唐山市初中生生物核心素養(yǎng)的調(diào)查研究

張連忠 包穎 呂娜 李軍

摘 要：本文的研究對象主要是唐山市的初中生，通過問卷調(diào)查等方式，從科學(xué)思維、探究能力、社會責(zé)任感等多方面了解唐山市初中生生物核心素養(yǎng)的當(dāng)前狀況，并從中展開研究和分析，在其基礎(chǔ)上提出了初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)措施和生物課堂教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生;生物;核心素養(yǎng)

一、概述

當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技也是浪潮般的迅猛發(fā)展，各個國家都注重培養(yǎng)綜合性的人才，因此核心素養(yǎng)也受到許多國家的重視。在1997年核心素養(yǎng)首次被提出之后，各個國際組織也對于核心素養(yǎng)展開了相關(guān)的研究和分析[1]。我國對于核心素養(yǎng)的研究和分析起步較晚，在2014年教育部頒布的文件中，明確表明了核心素養(yǎng)對于課程改革的重要性，并且提出了不同學(xué)段的學(xué)生所需發(fā)展的核心素養(yǎng)。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》所涉及的科學(xué)探究、生命觀念以及理性思維等不同的核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)階段中逐步養(yǎng)成的，且這些核心素養(yǎng)對以后的學(xué)習(xí)生活也具有非常重要的影響，因此對于初中生物核心素養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義和作用。在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于初中與高中學(xué)段知識的銜接以及核心素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)[2]。

本文主要對于河北唐山初中生生物核心素養(yǎng)展開相關(guān)的研究和分析，并且通過問卷調(diào)查等形式對其現(xiàn)狀進(jìn)一步了解，在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)建議和優(yōu)化措施，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、調(diào)查對象與方法

本研究主要采取了問卷調(diào)查的方式，主要圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等幾大核心素養(yǎng)設(shè)置命題。調(diào)查對象為唐山市所轄縣（市）、區(qū)中學(xué)的初中生，發(fā)放問卷共達(dá)1000份，實(shí)際回收問卷總計898份，回收率達(dá)到了89.8%，其中無效問卷共有34份，有效回收率達(dá)到了86.4%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）生命觀念

所謂生命觀念，主要是通過課程的學(xué)習(xí)，對于生命現(xiàn)象的抽象型認(rèn)知，且從觀察到的生命現(xiàn)象中探尋一定的規(guī)律，從中認(rèn)識到生物的統(tǒng)一和多樣性，并且對于生命給予一定的尊重以及關(guān)懷。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中使用到的動物，84%的學(xué)生都會將其放生，并且能夠做到對于其他生命的尊重以及關(guān)懷。除此之外，仍有部分學(xué)生對這些生命表示冷漠，可能會傷害一些幼小的生命。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該融入關(guān)愛生命的有關(guān)教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生做到關(guān)懷其他生命，尊重其他生命，認(rèn)可其他生命，且善待其他生命。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維主要是指基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，對于其有正確的認(rèn)知以及是非判斷，秉持務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度?？茖W(xué)思維不僅僅應(yīng)用于課程的學(xué)習(xí)方面，在其他方面也起到重要的作用。對于唐山市初中生科學(xué)思維素養(yǎng)展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在做實(shí)驗(yàn)時，若理論數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)兩者之間的誤差較大，選擇填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的學(xué)生占比為69%，且會根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開進(jìn)一步的研究和分析。有16%的學(xué)生會對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有部分的調(diào)整和修改。有10%的學(xué)生并不會基于自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如實(shí)填寫，而是為了應(yīng)付，隨大流。仍有5%的學(xué)生不基于事實(shí)，直接填寫理論數(shù)據(jù)。因此，可以表明大部分的學(xué)生能夠如實(shí)基于客觀事實(shí)來展開實(shí)驗(yàn)研究。然而還有部分的同學(xué)科學(xué)思維有待于進(jìn)一步提升，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度來學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)探究

在初中生物教材當(dāng)中有一些簡易的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過簡單可操作的實(shí)驗(yàn)來掌握基本的技能并且鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于上述情況開展的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示12%的教師能夠開展和考試內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，17%的教師開展部分和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能夠開展自主探究實(shí)驗(yàn)的教師占到了11%，實(shí)際上大部分教師并不會開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而影響其開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素較多，比如教育經(jīng)費(fèi)的投入較少，或者是有些實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時間精力較多等。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師的授課方式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，根據(jù)調(diào)查顯示有26%的教師通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行授課，然而根據(jù)調(diào)查來看，通過這種方式進(jìn)行授課，學(xué)生的參與度較少。有34%的老師和學(xué)生共同探討研究，學(xué)生的參與度較好，且課堂效率更高。有27%的教師會組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，而這種新型的授課方式也能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況針對教學(xué)有的放矢，適當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來展開授課。

（四）社會責(zé)任

當(dāng)代青年應(yīng)該肩負(fù)時代賦予的使命，勇于擔(dān)當(dāng)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。通過對于生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該了解社會環(huán)境的變化，將理論知識不斷地吸收理解，融入并且轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能來解決問題。對于唐山市初中生的社會責(zé)任進(jìn)行調(diào)查，主要是以認(rèn)識人和自然的關(guān)系為主要的調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)生認(rèn)可并主張人和自然應(yīng)和諧相處。除此之外，通過平日的學(xué)習(xí)也可以發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生都認(rèn)為人類活動對環(huán)境產(chǎn)生較大的影響。因此可以表明在平日的學(xué)習(xí)當(dāng)中對于生態(tài)意識的培養(yǎng)效果較佳。86%的學(xué)生都認(rèn)可學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起社會責(zé)任，積極參與社會話題的討論，關(guān)心社會的發(fā)展。

（五）核心素養(yǎng)了解程度

除此之外，調(diào)查還涉及初中學(xué)生對于核心素養(yǎng)的了解程度。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對于核心素養(yǎng)并不太了解，只有21%的學(xué)生表示了解，79%的學(xué)生都表示不太了解或者是根本不了解。因此可以說明，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該加大對于生物核心素養(yǎng)的滲透。

在關(guān)于核心素養(yǎng)了解程度的調(diào)查當(dāng)中，關(guān)于“你認(rèn)為初中生物核心素養(yǎng)包含哪幾個方面問題”的調(diào)查當(dāng)中，許多學(xué)生都有自己部分正確的看法和認(rèn)識。但是對于其核心素養(yǎng)的了解程度的有關(guān)調(diào)查當(dāng)中，卻有很多同學(xué)認(rèn)為自己是不夠了解核心素養(yǎng)的。澳大利亞生物學(xué)家David Morgan博士認(rèn)為，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)生物課程的時候，他們的生物科學(xué)素養(yǎng)一般不會是零起點(diǎn)[3]。因此，說一個學(xué)生完全有或沒有生物學(xué)素養(yǎng)的說法不夠準(zhǔn)確，所以我們也不能僅憑學(xué)生認(rèn)為自己是否了解核心素養(yǎng)就判定學(xué)生是否真正具有核心素養(yǎng)。生物教師應(yīng)該使學(xué)生加深對核心素養(yǎng)的了解，充分意識到自己具有生物核心素養(yǎng)。

四、討論

在實(shí)際的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了生物核心素養(yǎng)，但是對其了解和認(rèn)識程度還較淺。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的有關(guān)知識，加大對于核心素養(yǎng)理論與技能的輸出，來提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，推動自身的發(fā)展。

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.立足生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力

在條件允許的前提下，盡量開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一些教師演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，在涉及動物的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之后做到及時放生，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)懷生命，體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過開展實(shí)驗(yàn)探究小組討論等相關(guān)方式來加強(qiáng)學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究能力，從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)[4]。

通過組織實(shí)驗(yàn)小組的方式，也可以對于平時生活中所發(fā)現(xiàn)觀察到的生命現(xiàn)象開展討論和學(xué)習(xí)。除此之外，小組的成立也有利于教學(xué)活動的展開。例如在人教版七年級上冊對于被子植物的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于植物的生長過程是需要一定的時間的，所以在開學(xué)之后就可以布置有關(guān)的工作，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，并且及時記錄，感受生命的成長，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，尊重生命的有關(guān)意識。

2.注重生物核心素養(yǎng)的外顯性評價

生物核心素養(yǎng)是綜合性的體現(xiàn)，涵蓋了知識、技能、觀念以及品格，然而生物核心素養(yǎng)往往是內(nèi)隱性的，很難通過直觀的觀察發(fā)現(xiàn)[5]。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，將生物核心素養(yǎng)通過直觀的方式來呈現(xiàn)是十分重要的，可以通過不同的方法來進(jìn)行分類，同樣其角度也是多樣性的，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行了解以及評價。

例如形成性評價主要是指針對教學(xué)過程中可能存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，對教學(xué)模式以及課程進(jìn)行調(diào)整以及修改的一種評價方式。例如對于環(huán)境保護(hù)方面，如果只通過平日的練習(xí)題，并不能真正地做到客觀的認(rèn)識和全面的認(rèn)知，倘若針對此類問題設(shè)計有關(guān)的題目，通過問卷的方式來進(jìn)行調(diào)查，既可以增強(qiáng)核心素養(yǎng)的評價，也能夠讓學(xué)生內(nèi)隱的核心素養(yǎng)得到外顯，推動核心素養(yǎng)評價的規(guī)范化公正化，同時能夠引起學(xué)生和老師雙方的關(guān)注以及重視。

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在平日的教學(xué)過程中通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在多方面。例如理論知識的輸入，實(shí)踐技能的掌握以及具體前景的拓展等等，不僅涵蓋學(xué)生的科學(xué)思維探究能力，還有人文關(guān)懷以及社會責(zé)任的培養(yǎng)等。

（二）課堂教學(xué)改進(jìn)建議

1.多角度創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情境教學(xué)

生物學(xué)在日常生活中隨處可見，因此對于生物的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該多角度地創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施情景化的教學(xué)，拉近生物和學(xué)生之間的距離，嘗試用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活的問題。創(chuàng)設(shè)情景并不是簡單單一地進(jìn)行重設(shè)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，因此這就對生物教師提出一定的要求，要善于捕捉發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的生命現(xiàn)象，并將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)的素材，在課堂當(dāng)中進(jìn)行巧妙的運(yùn)用[6]。例如在教授七年級下冊食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這一知識模塊時，教師可以通過讓學(xué)生搜集日常生活中的食品包裝袋，來觀察食物的成分，以及所含的營養(yǎng)價值，并且創(chuàng)設(shè)情景，如果你是營養(yǎng)師，你應(yīng)該怎樣搭配每天的食譜？從日常生活當(dāng)中的飲食為出發(fā)點(diǎn)就是情景的教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生和生物之間的距離，也可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度。除此之外，也可以從科學(xué)的角度，對于食物的營養(yǎng)展開有關(guān)的講解，有利于學(xué)生的合理膳食、營養(yǎng)搭配。

教師也可以通過模型來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。利用模型、教具充分展示生物體的結(jié)構(gòu)，可以刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入課堂。如人教版八年級《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，可以讓學(xué)生先通過觀察肺的模型，初步了解肺的相關(guān)結(jié)構(gòu)。在此之后也可以引導(dǎo)學(xué)生利用模型來說出自己的想法，并且在此基礎(chǔ)上講解氣體是怎樣交換的？也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)。通過這一模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，也能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

除了結(jié)合日常生活和模型創(chuàng)設(shè)情景，也可以通過社會問題來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境化教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是相關(guān)理論知識的輸入，更要關(guān)注社會當(dāng)中的一些熱點(diǎn)話題，教師也應(yīng)該及時地關(guān)注社會新聞，當(dāng)今的熱點(diǎn)，從社會當(dāng)中挖掘教學(xué)素材和學(xué)生共同探討思考。例如，在關(guān)于生物圈知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以讓學(xué)生針對當(dāng)前的環(huán)境污染，表達(dá)自己的看法，在此過程當(dāng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

總體而言，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮生物學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，并且從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施情景化的教學(xué)。

2.復(fù)習(xí)中拓展舊知，提高社會責(zé)任感

在復(fù)習(xí)當(dāng)中拓展舊的知識，也能夠引起學(xué)生的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，對于知識的復(fù)習(xí)，并不僅僅是對于舊的知識的回顧，而是對于知識的進(jìn)一步拓展和深入的研究。在相關(guān)調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生希望在復(fù)習(xí)當(dāng)中也能夠拓展知識。因此可以表明學(xué)生對于知識的好奇心和求知欲較高?；诖私處熞矐?yīng)該充分做好新舊知識之間的銜接和轉(zhuǎn)換。

在舊知識的復(fù)習(xí)當(dāng)中，有許多內(nèi)容也和社會責(zé)任有相關(guān)關(guān)聯(lián)，因此教師也應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)。例如，在對于生物圈以及生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)當(dāng)中，也可以以基本的生態(tài)系統(tǒng)為主要的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)中各個角色的認(rèn)知。除此之外，也可以進(jìn)行知識的拓展，舉一些生活中的實(shí)例，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際的技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總體而言，社會責(zé)任感的培養(yǎng)也是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)[7]。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行知識的拓展與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

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基金項(xiàng)目：唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020 JG016）

*通訊作者：張連忠（1977— ），男，河北豐潤人，博士，副教授，主要從事教育學(xué)研究。