“三全育人”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

尉海軍 王琳

摘 要：人才培養(yǎng)乃黨之大計、國之大計。以習近平新時代中國特色社會主義思想科學體系為引領，把立德樹人作為根本任務，將思政教育融入科研、教學和實踐教育的各個環(huán)節(jié)，強化“強國一刻鐘”學習活動的思想價值引領作用，形成了一套可示范推廣的多位一體的育人長效機制，形成了“科教相融相促”的人才培養(yǎng)體系，并取得了良好的育人成效。

關鍵詞：科教相融相促;“三全育人”;“強國一刻鐘”

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件中明確提出堅持“三全育人”的要求。[1]“三全育人”的提出為高校教育工作開展明確了方向。當今時代對于人才需求日益強烈，不僅需要有過硬的專業(yè)知識和能力，而且還需要有愛國情感、強國意志、奮斗精神與社會責任感。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，厚植學生愛國情懷尤為重要，因此亟須探索建立以思想為載體，知識、能力等多方面綜合培養(yǎng)的育人模式。

“三全育人”視閾下高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

1.“三全育人”的內(nèi)涵

教育強則國家強。要增強國家核心競爭力，就要提高高等教育水平，培養(yǎng)卓越人才。“三全育人”舉措，是高校育人體系構建的有力抓手?！叭恕睂⒂诉^程中的主體、時間、空間三個維度要素有機結合，統(tǒng)籌、發(fā)揮各方面優(yōu)勢?！叭珕T”體現(xiàn)參與育人的人員范圍;“全過程”體現(xiàn)育人時間持續(xù)性，貫穿于學生成長與成才全過程;“全方位”體現(xiàn)育人維度保障。[2]

2.構建以德育教育為核心的“三全育人”模式的必要性

構建以德育教育為核心的“三全育人”模式是高校思想政治教育充分發(fā)揮立德樹人作用的有效手段和重要載體，能夠強化高校的思政教育在人才培養(yǎng)的主導地位及引領作用，統(tǒng)籌整合多方教育資源，形成育人強大合力;以德育為核心的育人模式，能夠促進培養(yǎng)建設一支以專為主、專兼結合的“四有好老師”隊伍;通過理論灌輸和引導有機結合，將思政融入教學方方面面，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

構建以德育教育為核心的“三全育人”模式面臨的挑戰(zhàn)

1.高?！叭恕斌w制機制建設不完善

近年來，高校結合自身特點，積極響應黨中央教育方針政策，不斷推進高校德育工作，取得了一定成效，但是仍面臨嚴峻問題，主要包括：一是“三全育人”協(xié)同聯(lián)動機制未建成。高校學生思想政治工作一直以來主要由思政課教師和學生德育教育專職教師承擔，其他崗位教師參與較少，各個崗位教師缺乏合作。二是“三全育人”考核評價機制亟待健全。部分高校思想政治教育成效考核，僅依靠德育工作者主觀判斷，評價不科學且片面，缺乏有效的評價機制，導致德育實效性不好。

2.以德育為核心的“三全育人”方式方法欠缺

高校思想政治教育教學方法和模式缺乏創(chuàng)新，主要以理論灌輸和學生被動接受為主。理論講授的知識內(nèi)容抽象、空洞，與當前國內(nèi)外發(fā)展形勢聯(lián)系不夠緊密，與學生學習、生活、思想情感、家庭等聯(lián)系很少，對學生普遍關心的問題講解介紹得不夠，難以讓學生理解、接受和認同，學生無法真正內(nèi)化并為己所用;專業(yè)文化知識講授十分僵硬穿插于思想政治教育，沒有實現(xiàn)專業(yè)文化教育與德育深度融合，使德育沒有感染力、說服力。

構建以德育為核心的“科教相融相促”人才培養(yǎng)模式探索

針對當前高校德育與專業(yè)文化教育存在“兩張皮”的難題，基于大學核心工作是立德樹人，秉持“德育為先”、“育人”先“育德”教育理念，北京工業(yè)大學先進電池材料與器件研究團隊結合自身特點，探索出了以“強國一刻鐘”主題教育活動為思想價值引領，思想教育貫穿于科研、教學、實踐教育全過程的“科教相融相促”的可示范可推廣的人才培養(yǎng)范式。在探索建設中，研究團隊結合目前培養(yǎng)“90后”學生的特點，即思想活躍、個性鮮明，但是價值取向容易受到外界影響，創(chuàng)新“思政”教育模式，提出了“強國一刻鐘”主題教育活動。圍繞“強國一刻鐘”主題教育活動，分別在“課堂思政”“梯次團隊建設”“國際化育人”“文化和管理”育人方面開展工作，工作成效顯著，促進學生綜合能力全面提升，讓學生不僅要成才，更要成人（見圖1）。

1.“強國一刻鐘”思想教育活動引領，全面推進立德樹人、梯次團隊建設，提升師德師風，學生厚植“家國情懷”

教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。學高為師，德高為范。[3]先進電池材料與器件研究團隊是一支以教育部長江學者特聘教授為帶頭人，“80后”中青年教師為骨干的梯次隊伍，團隊教師們以“四有好老師”標準嚴格要求自己，以正確“三觀”引導學生、用心育人。“以學生發(fā)展為中心”，以關愛學生、教育引導學生為主線，將德育融入學生培養(yǎng)的各項工作，全面塑造學生的價值體系。

圖1? 以德育為核心的科教相融相促

“三全育人”人才培養(yǎng)模式示意圖

“強國一刻鐘”主題教育活動是團隊探索的思政教育的新制式，即在每月科研研討會前15分鐘，由團隊成員對近期發(fā)生的國內(nèi)外大事和熱點話題進行深入剖析講解，將思想引領和價值觀塑造有機融入學生成長和科研能力培養(yǎng)過程中，增強思想政治教育的時效性。以“華為事件”“正確認識香港問題”“壯麗70年，奮斗新時代”“疫情下的科研精神”“傳承‘五四’精神”“破五唯—讓科研回歸本質(zhì)”等主題開展的“強國一刻鐘”系列主題教育活動，積極影響著團隊的所有成員。它讓教師深刻體會到科研、教學與思政教育是相融相促的，要圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展、方針政策開展教學、研究，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人;它在潛移默化中讓學生堅定理想信念，厚植“家國情懷”，增強民族自豪感和自信心，同時全面和客觀地認識中國與世界發(fā)達國家在相關技術領域的差距，增強了勇于挑戰(zhàn)、不斷探索的刻苦鉆研精神，堅定了要為祖國的強大不懈奮斗的努力目標。

2. “強國一刻鐘”思想教育活動推動“課程思政”制度化

堅持“育人本位”教育，將專業(yè)教育與思政教育有機結合，讓思政教育作為專業(yè)教育的“調(diào)味劑”，打破二者之間的壁壘，做到既傳授學科專業(yè)知識，也實現(xiàn)育人效果最大化，實現(xiàn)“育人”和“育德”相統(tǒng)一，實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造引領的有效結合，傳道、授業(yè)、解惑和育人、育才的有機統(tǒng)一。在課程體系內(nèi)容編排設計上充分彰顯了課程內(nèi)容的價值觀塑造功能，將愛國主義精神“融入”課堂教學。

3.“強國一刻鐘”思想教育活動引領，推進科研育人

在“強國一刻鐘”思想教育活動引領下，促進學生主觀能動性發(fā)揮，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學生目標明確開展科學研究，不盲目跟從。團隊教師根據(jù)不同學生特點因材施教，鼓勵學生選擇感興趣的研究方向，挖掘?qū)嶒灛F(xiàn)象隱藏的科學原理，結合多種分析表征手段檢驗科學預測的合理性，激發(fā)學生的科研熱情，提高創(chuàng)新能力。根據(jù)不同年級學生特點構建“能力梯度”培養(yǎng)模式，形成以“副教授—講師—博士后—博士生—碩士生—本科生”的梯次銜接“傳幫帶”模式，密切合作共克難題，實現(xiàn)全員共同進步。在學生培養(yǎng)過程中樹立“榜樣”，以榜樣力量激發(fā)學生奮進，在學生心中根植“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的奮斗火種，堅定科研探索、求真務實的精神。

4.“強國一刻鐘”思想教育活動引領，促進實踐育人，推動育人國際化

通過學術講座、科研宣講以及帶領學生到實驗室參觀交流，提升學生的學科觀念和科學綜合能力，并開設了“儲能科學與工程”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課程，讓學生多方位了解所學知識未來的發(fā)展方向和就業(yè)機會。組織學生前往企業(yè)學習，與企業(yè)深入交流、合作，讓科研有的放矢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，不盲目跟從。

注重國內(nèi)外同行的交流與合作，開拓學生的國際化視野，培養(yǎng)國際化人才。通過“合作育人”切實解決科研工作困惑，感受學習專家學者身上的奮斗激情與熱情。與國外院士團隊成立國際聯(lián)合實驗室，共同培養(yǎng)研究生;派遣博士后和博士生赴國外學習、交流。注重“中巴之間友誼源遠流長”，已培養(yǎng)三位巴基斯坦博士留學生，不僅培養(yǎng)他們的國際交流、合作能力，而且也促進國際間合作。此外，多次舉辦國際/國內(nèi)研討會，推動育人國際化進程。

5.“強國一刻鐘”思想教育活動引領，實現(xiàn)教學、科研與實踐育人有機結合

教育的本質(zhì)是育人，即“以人為本”。導師既是學生教育者，又是思想引導者、生活管理者。[4]關注學生專業(yè)學習、能力培養(yǎng)、思想教育，以較豐富的人生積淀與閱歷、扎實的專業(yè)知識和技能對學生進行思想與專業(yè)方面引領和指導，以自身人格魅力、學術涵養(yǎng)，潛移默化影響學生、感染學生，塑造學生健全的人格，助力學生全面健康成長。

對學生進行“全過程”培育、管理，從學生入學之初，實施思想、文化與安全教育;到學生正式開始學習、科研過程中，進行專業(yè)知識系統(tǒng)梳理教授、心理疏導及行為習慣引導;到學生畢業(yè)后回訪，及時幫助學生糾正意識形態(tài)問題，全程助力學生成長與成才，為國家輸送有見地、專業(yè)知識扎實、技術能力較強的人才。

總之，人才培養(yǎng)是整體育人過程。以“強國一刻鐘”為德育引領的“科教相融相促”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮教師引領作用，充分調(diào)動學生主觀能動性，是新型育人模式的探索，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的實踐，促進了學生學業(yè)教育、實踐能力教育與思想教育的有機結合，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展、健康成才的重要途徑，實現(xiàn)了高校育人體系的多元化發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)提供范式，把“三全育人”落到實處。高校教育工作者要繼續(xù)不斷研究探索育人模式與保障機制，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2021-12-24]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2]朱平. 高?！叭恕斌w系協(xié)同與長效機制的建構—以全員育人為中心的考察[J]. 思想理論教育，2019（2）：96-101.

[3]葉佳. 新時代高?！叭恕钡墓ぷ鳈C制研究[J]. 高教學刊，2019（15）：46-48

[4]岳慧君， 李發(fā)國. 高校提升教師“課程思政”教學能力的制度支持體系的構建[J]. 文教資料，2019（33）：161-163.

（作者單位：北京工業(yè)大學材料與制造學部）

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