高中生物教學中實施德育教育

摘 要：課程改革后，德育教育理念逐步深入到高中生物教學當中，教師在教學環(huán)節(jié)不僅要關注學生的知識應用能力，也要關注他們的身心發(fā)展，端正學生思想態(tài)度，培養(yǎng)其良好的意識和行為。對于生物教師來說，也要從生物教學實際出發(fā)，讓學生能夠探索人類社會發(fā)展過程中的系列變化，明確個體之間存在的差異，針對性地制訂德育教育方案。在教師的引導下，找到個人未來發(fā)展目標及方向，以更專業(yè)的知識、優(yōu)秀的品質走向未來。

關鍵詞：高中;生物教學;德育教育

在高中生物教學中實施德育教育是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。將德育教育與教學深入融合，有利于學生心理與生理的健康發(fā)展，為他們開辟新的發(fā)展空間，幫助學生找到適合的發(fā)展方向。教師應當借助當前的信息技術優(yōu)勢整合各項適用于學生的學習資源，培養(yǎng)學生思維想象力與創(chuàng)造力，讓他們以足夠的熱情參與到學習當中，保持教學課堂的高效性與互動性，讓立德樹人的教育理念落到實處。

一、高中生物教學中實施德育教育的重要意義

針對高中生物來說，作為探索人與自然的重要學科，其中所蘊含的知識對于學生有著重要價值，在學生未來發(fā)展當中，想要在生物領域獲得長遠發(fā)展，就要不斷鞏固個人理論基礎，提升其實踐探索能力。與此同時，也要以良好的生態(tài)道德意識參與到人與自然研究當中，要在尊重自然的基礎上來適當利用和調整整個生物界的生態(tài)系統(tǒng)。教師要擔負起培養(yǎng)學生生態(tài)道德觀念的重任，讓學生能夠端正態(tài)度，規(guī)范行為，逐步提升個人的生態(tài)道德素養(yǎng)，既要了解和掌握生命結構組成以及物質組成等專業(yè)知識，也要樹立正確的自然發(fā)展觀。讓學生能夠不斷強化生物知識技能以及個人的身心素質發(fā)展，正確看待人、社會、自然之間的必然聯(lián)系，提升學生分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠以創(chuàng)新創(chuàng)造的意識參與到學習當中。

二、我國當下高中教育階段德育教育方面存在的問題

（一）高中教育階段各年級學生整體綜合素質低下

在我國高中教育階段的各年級學生年齡普遍較小，并沒有形成成熟的思維能力和行為能力，并且由于我國近些年獨生子女的家庭越來越多，導致很多的高中生在成長階段都是被嚴重溺愛著，廣大家長們對于自己孩子有求必應，盡其所能地提供給自家子女最好的一切，這種家庭情況下長大的高中生普遍存在自私自利、以自我為中心的不良性格特點，這就導致我國眾多高中生的道德素質不達標，嚴重缺乏良好的綜合素養(yǎng)。

（二）眾多學生進行德育教育的重視度不足

目前我國許多的高中學校在進行改革創(chuàng)新時只一味地關注各年級教師教學方法上的創(chuàng)新，對于本校學生綜合素養(yǎng)的實際情況視而不見。高中時期正處于學生成長發(fā)育的叛逆時期，高中學校大力推進改革，有很多同學并沒有意識到其中的好處，甚至還產(chǎn)生了抵觸的心理，阻礙各學科教師進行教學改革的步伐。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是高中學校對加強學生的德育教育重視度不足，忽視了培養(yǎng)學生良好道德素質的重要性，不懂得尊重教師，不理解我國大力推進教育現(xiàn)代化的良苦用心。

（三）德育教育的方法過于單一

德育教育的具體教學內容具有超強的理論性，如果德育教育的教師掌握不好課堂教學方法，就會使德育教育的課堂教學變得極其乏味無聊，大大降低學生學習德育知識的興趣，無法順利開展對學生德育教育的培養(yǎng)。而當下高中教育階段進行的德育教育往往都采用報告或者集體講座這種傳統(tǒng)的教育形式來開展，形式單一且內容枯燥，學生在課堂中無法長時間地集中注意力，更不會積極主動地配合教師加深對德育知識的印象，學生不積極的學習態(tài)度就會導致對德育教育的理解不夠充分，重視程度也嚴重不足，難以養(yǎng)成良好的道德意識和道德行為。

三、高中生物教學中實施德育教育的途徑分析

（一）明確德育教育目標，幫助學生樹立正確的價值觀念

在高中生物學科的具體教學過程中對學生實施德育教育，各年級生物教師一定要明確對學生進行德育教育的最終教學目標，以幫助學生樹立正確的思想觀和價值觀。高中生物學科教師要在實際的教學過程中以學生為主體，積極發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在學習生物知識的同時還能進一步地明確不同生物種類之間的聯(lián)系，了解不同生物的構造以及生長發(fā)育過程，在這個過程中生物學科教師就可以向學生滲透德育教育，幫助學生形成正確的生物學習意識，明確生物進化的科學性，鍛煉學生的辯證思維能力，為后期學生樹立正確的科學觀、世界觀奠定良好的基礎，如此一來，利用高中生物學科實際課堂教學來加強對學生德育教育的培養(yǎng)才具有極高的可行性。并且，在整個生物教學開展的過程中加強對學生的德育教育，還能夠使學生認識到人與自然和諧發(fā)展的重要性，這是因為環(huán)境保護意識也是德育教育中比較重要的內容。

（二）理論聯(lián)系生活實際，讓學生明確生物知識的實際運用

在高中生物教學中實施德育教育，教師應當理論聯(lián)系實際，讓學生能夠明確生物知識的實際運用，適當引入學生生活中的例子，來增強他們的直觀感受，教師要站在不同的視角看問題，挖掘有教學價值的資源信息。從學生的興趣出發(fā)，讓學生能夠和教師保持有效互動，近距離地接觸生物知識，結合學生的生活體驗去探究知識的來源與運用更有助于他們能力提升。

在此過程中，教師也可以抓住開展德育教育的關鍵點，針對性地開展教育工作。舉例來說，在學習“生命活動的主要承擔者”時，教師可以拋出問題，讓學生分析哪些食物中含有蛋白質，人體所需蛋白質含量的界定范圍。以問題為引導，讓學生帶著問題進行思考和學習，讓他們能夠從生活中常見的事例加以分析，根據(jù)教師所提供的資料或是依據(jù)教材來了解蛋白質這一知識點。教師也可以通過蛋白質是人體必需的元素為討論點，深入探析身體各元素之間的關系，由此來引出學生個人與社會群體之間的聯(lián)系，從而開展德育教育工作。

（三）深入挖掘生物教材當中的德育元素

在高中生物教學中實施德育教育，教師應當深入挖掘生物教材當中的德育元素，結合生物教材來看，內容不僅豐富，結構也較為完整，以教材為基礎將德育理念巧妙融合到教學環(huán)節(jié)，可以為德育工作提供便利。例如：通過“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”，教師可以讓學生去了解生物學家在蛋白研究當中所取得的重要成果，讓他們明確各國專家學者對于生物事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻，由此來培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)其熱愛生物科學、熱愛祖國的精神。

在德育教育當中，愛國主義是重要內容，所以教師要培養(yǎng)學生的愛國精神，激發(fā)他們的中華民族復興意識，讓學生能夠樹立正確的價值觀念，為個人未來發(fā)展創(chuàng)造更多優(yōu)勢。同時，針對生物教材來說，也是生物領域各項成果的一種集中展示，既客觀地講述了我國生物事業(yè)的變化發(fā)展，也傳達了生物學家們刻苦鉆研，艱苦奮斗的卓絕精神。所以立足于生物教材，挖掘其中的德育元素，以此為引導能夠進一步激發(fā)學生的探究意識，讓他們以崇高的信仰參與到學習中，參與到后期現(xiàn)代化社會建設發(fā)展的過程中，真正成為適用于社會發(fā)展的高素質人才。

（四）突出學生的主體地位，落實立德樹人的教育理念

在高中生物教學中實施德育教育，教師應當突出學生的主體地位，要堅持以人為本的原則，落實立德樹人的教育理念。在一定程度上說生物教學中的德育教育更側重于培養(yǎng)學生的生態(tài)道德，所以在教學活動當中，教師應當立足于學生發(fā)展實際，培養(yǎng)其樹立正確的生態(tài)意識。要以學生為核心開展相應的教學活動，鼓勵學生勇敢提出問題，幫助其樹立自信心，也在交流探索中培養(yǎng)他們的合作意識以及獨立意識。讓學生能夠根據(jù)個人的意愿發(fā)展，找到適合自己的方向，教師要做到因材施教，尊重學生的個體差異性，讓學生可以在教學當中實現(xiàn)自我學習和自我發(fā)展。

舉例來說，在學習“現(xiàn)代生物進化理論”的學習中，教師可以讓學生自由發(fā)表觀點，充分發(fā)揮其想象力，教師在適當?shù)墓?jié)點加以引導，讓學生能夠聯(lián)系客觀實際，對個人的觀點進行論證，從中找到正確與不合理的地方，在探討中加深學生感悟，也能夠在總結的過程中幫助學生解決困惑。讓學生能夠養(yǎng)成一個良好的探究習慣，在遇到問題時不逃避，在反復論證中找到最終答案，從教學引申到生活，潛移默化之中融入德育教育。

（五）加強社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感

在高中生物教學中實施德育教育，應當加強社會實踐互動，要通過活動這個載體來培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生能夠將品德規(guī)范與實踐能力有效融合，以意識來引導行為，提升其綜合素質。對于學生來說，他們的資歷尚淺，還沒有認識到社會的復雜和現(xiàn)實，所以教師要通過生物教學的獨特優(yōu)勢，讓學生認識到個體與集體之間的辯證關系，既獨立存在也相互依存。在活動當中，教師可以培養(yǎng)學生正確的合作觀念，讓他們了解社會群體間的各種必然聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們在后期進入“大染缸”之后，仍然能以崇高的道德與精神去規(guī)范自身，帶動他人。

（六）開展合作式學習模式，培養(yǎng)學生自主探究能力

在高中生物教學中實施德育教育，教師也要運用多樣化的教學模式，打破傳統(tǒng)課堂的限制，通過合作式學習來培養(yǎng)學生的自主探究能力，對于生物教學來說，科學性實踐性特點較為突出，所以教師要讓學生從固定思維中跳脫出來，從一個知識點延伸到整個自然與社會。學生只有具備獨立思考意識，從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄坎庞欣谒麄冋莆丈镏R，所以教師要通過引導培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，拓寬其知識范圍。舉例來說，在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”章節(jié)時，教師可以讓學生自由分組，讓他們隨機抽取需要分享的知識重點，讓學生能夠深入了解生態(tài)系統(tǒng)結構、能量流動以及物質循環(huán)等各方面內容。讓小組成員自主推選上臺分享的人選，了解他們在教師分配的固定任務中是否有延伸，教師可以適當提出問題，結合當前的熱點話題，讓學生了解國家重點保護的物種。同時也可以依據(jù)學生的興趣愛好為他們播放一些視頻影片，讓學生能夠直觀地感受生物教學中各項知識的來源，增強話題度，讓學生能夠逐步提升個人認知與能力。

（七）創(chuàng)新生物課堂形式，讓德育教育與生物教學深度融合

在高中生物教學中實施德育教育，教師也應當根據(jù)教學要求創(chuàng)新課堂形式，讓德育教育與生物教學深度融合，發(fā)揮出生物教學的優(yōu)勢作用。結合教學特點來看，生物實踐性科學性較強，可以通過生物實驗、社會調查、實踐拓展、植物栽培等各個方面進行創(chuàng)新。教師要充分利用生物教學的優(yōu)勢，在實驗課當中培養(yǎng)學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實驗作風，要讓學生始終堅持實事求是，提升他們的道德標準;在社會調查當中，要讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，在共同目標的引導下進行合理分工，為共同的成果而努力，來提升他們的探究意識與合作精神;在實踐拓展當中，也要讓學生能夠虛心學習，了解行業(yè)專家的探索精神，學習他們的優(yōu)秀品質，在獲取新知識新技術的同時，也讓學生能夠明確個人所承擔的責任，肩負起為社會、為國家建設發(fā)展的重任。

結束語

在高中生物教學中融入德育教育，需要教師深入挖掘教材中所蘊含的道德元素，讓課堂成為德育教育的有效途徑，在師生互動之中加強教師對于學生的引導力度。教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分調動學生的參與性，讓他們熱愛學習也學會學習，教授學生知識的同時也培養(yǎng)他們的思想品德，讓他們能夠成為德才兼?zhèn)?，適用于社會發(fā)展需求的應用型人才，以專業(yè)的能力、優(yōu)秀的品質適應社會，為他們個人未來發(fā)展開拓更多空間。

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作者簡介：陳澤偉（1986—），男，漢族，莆田仙游人，福建省仙游現(xiàn)代中學，一級教師，理學學士。研究方向：如何在高中生物課堂上實施德育教育。

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