借力項目式學(xué)習(xí)，發(fā)展初中生英語語用能力

摘 要：針對目前初中英語教學(xué)輕學(xué)生主體、輕語用能力和輕高階思維培養(yǎng)，不能很好地發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力等現(xiàn)狀，筆者提出借助項目式學(xué)習(xí)這一策略，通過項目引領(lǐng)、優(yōu)化方案、策略實施、評價反饋，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中學(xué)生;語言運(yùn)用能力

作者簡介：陸健男，浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學(xué)。

一、問題提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

然而，目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀存在以下問題：

1.重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。通常情況下，以教師為主的課堂上，學(xué)生被動地吸收知識，忽視以學(xué)生為主體的教法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生將知識內(nèi)化、運(yùn)用和遷移。

2.重語言知識輸入，輕語用能力發(fā)展。在平時的教學(xué)中，教師較為關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法的掌握和書面表達(dá)的記憶，尤其是面臨中考壓力的九年級。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生難以用碎片化的知識來解決真實情境中的問題，不利于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3.重低階思維培養(yǎng)，輕高階思維培養(yǎng)。部分教師的教學(xué)往往以學(xué)習(xí)和理解語言知識為教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂缺乏有層次性的對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生無法將掌握的知識遷移和創(chuàng)新。

基于這些問題，筆者提出了借助項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)是以小組合作方式探究真實情境中的問題，通過解決問題而發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。

二、操作框架

基于上述英語教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式值得嘗試，其實踐探究分項目引領(lǐng)、優(yōu)化方案、策略實施，評價反饋這四個步驟。具體操作框架如下（見圖1）：

三、具體實踐

（一）項目引領(lǐng)，學(xué)情與教材并舉

1.立足學(xué)情?；趯W(xué)情，設(shè)計符合真實情境的任務(wù)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與任務(wù)相匹配，學(xué)生的能力才能通過解決問題在原有水平上得以提高。

（1）基于學(xué)生的能力。項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。這種教學(xué)模式從制訂方案、實施項目到評價反饋各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的英語語言水平都有一定的要求。因此筆者選擇具備一定詞匯量和掌握基本語法的八、九年級學(xué)生進(jìn)行探究，具可操作性。

（2）基于學(xué)生的特點。確立主題時，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，需要充分考慮學(xué)生的心理年齡、性別特點和興趣愛好等特征，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，設(shè)計有趣的、互動性較強(qiáng)的任務(wù)。

（3）基于學(xué)生可能遇到的困難。項目式學(xué)習(xí)會涉及一些跨學(xué)科內(nèi)容，如歷史、地理、文化等，這就要求教師做到心中有數(shù)，對于學(xué)生可能碰到的困難做好預(yù)估和準(zhǔn)備，及時給予學(xué)生適時的引導(dǎo)。以八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum？” Section B Writing （3a-3b）為例，該課時教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞匯、句子描述自己熟悉的地點”，因此筆者確定該課時的主題為“制作英語手抄報”，內(nèi)容四選一：中國最美的景區(qū)、我去過的地方、我的家鄉(xiāng)、我最想去旅游的一個國家。該任務(wù)涉及歷史、地理、文化等各方面知識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提前一天從“size and location”“population”“weather”“history”“places to visit”“things to eat”等方面入手查閱資料，作為實施項目時可參考的素材。

2.聚焦教材。教師要首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，確定該課時的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教材設(shè)計的項目主題才能有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（2）基于教材。教材在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面全面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每單元每課時的教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。所以解讀好教材，厘清本課時的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)重難點是進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的必要條件。以八年級上冊Unit 8“ How do you make a banana milk shake？ ”Period 1（1a-2d）為例，這一課時的教學(xué)目標(biāo)是：掌握與食物制作相關(guān)的詞匯，正確區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞，以及用英語描述食物制作步驟。為落實好這一教學(xué)目標(biāo)，教師確定這一課時的主題為“describe a process”，讓學(xué)生制作以“make a banana milk shake”或“make fruit salad”為話題的英語短片來呈現(xiàn)，要求學(xué)生在描述制作步驟時正確表達(dá)食物的數(shù)量和運(yùn)用合適的動詞表達(dá)動作，以及合理運(yùn)用祈使句。

（二）優(yōu)化方案，目標(biāo)與合作共進(jìn)

1.細(xì)化目標(biāo)促思維。有些項目主題直接分配給學(xué)生，學(xué)生會無從下手，需要教師引導(dǎo)學(xué)生擬定若干圍繞教學(xué)目標(biāo)的小目標(biāo)，學(xué)生完成層層遞進(jìn)的小目標(biāo)有助于學(xué)生最終完成項目主題，同時也發(fā)展了學(xué)生的語用能力。以八年級下冊Unit 1 “What's the matter？” Section B Reading “He lost his arm but is still climbing”為例，深度解讀閱讀文本后，確定了該項目主題為“采訪主人公Aron Ralston”。根據(jù)新聞采訪的特點，組織學(xué)生討論草擬采訪提綱：采訪的時間、地點、對象、目的、方式和需要的器材等;指導(dǎo)學(xué)生提客觀、具體、有針對性的問題，問題要層層遞進(jìn)（見表1）。

2.分工合作助實施。不同形式的展示成果方式?jīng)Q定了不同形式的分工合作，如寫臺詞、繪畫、拍照、攝像、制作PPT、后期剪輯等，這些分工都需要根據(jù)小組成員的不同特點在前期分配好。以八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例，這個單元的話題為“cooking”。于是，筆者確定項目主題為“美食節(jié)”，每個組自行決定展示制作任一美食，制作時用英語描述制作過程。以其中一個組舉例（見表2），這個組以“make a milk shake”為任務(wù)制訂計劃，計劃好每位成員帶不同器具和各種水果，以及具體操作時每位成員負(fù)責(zé)的部分，確保每位成員都參與。安全起見，水果刀由教師帶。

3.拓展新知促內(nèi)化。項目主題的設(shè)置符合現(xiàn)實生活中的真實情境，那么必然會涉及其他學(xué)科知識，如歷史、地理、傳統(tǒng)文化等;也會涉及其他行業(yè)的知識，如采訪、辯論、拍紀(jì)錄片等。這些拓展的知識需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，查閱相關(guān)背景知識，這一環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生解決真實問題的能力。以九年級全一冊Unit 7 Section B Reading “Should I be Allowed to make my own decisions？”為例，該課時以“辯論青少年是否該自己作決定”為主題，這個項目讓學(xué)生在掌握英語學(xué)科知識的同時，又學(xué)到了關(guān)于“辯論”的相關(guān)知識，還有助于發(fā)展學(xué)生解決真實情境中問題的能力。

（三）策略實施，合作展示共存

1.合作探究創(chuàng)新。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，組員自主合作探究。這就要求全員參與，組員通力合作。每位成員不僅在展示成果環(huán)節(jié)合作，在前期的計劃階段、實施階段也需要一起思考如何解決問題，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在探究問題中獲得創(chuàng)新。

（1）合作中探究。每位組員負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，大家在按照計劃共同解決問題時必然會產(chǎn)生新問題。這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次合作探討，協(xié)助小組獲得新的思路來解決，這個過程讓學(xué)生又一次進(jìn)行深度思考和探討研究。

（2）探究中創(chuàng)新。小組成員們在遇到新問題，再次探討研究如何解決時，主動積極思考，反復(fù)交流探討，思維會進(jìn)行無數(shù)次碰撞，最終必將產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的、更具創(chuàng)新意義、更有利于解決問題的新方案，該過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展了語用能力。

2.展示分享成果。

（1）單課時的四人小組展示。每個單元分為兩節(jié)聽力課、兩節(jié)閱讀課和一節(jié)書面表達(dá)課，每個單元都有一個主題，但由于有些單元每一堂課本身就是一個小話題，而小話題合起來未必能確立一個提綱挈領(lǐng)的項目主題，這就決定了單課時項目式學(xué)習(xí)的存在。

以八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world？ ”為例，這個單元的主題為“談?wù)摰乩砼c自然”，重點是數(shù)字和度量以及比較級和最高級的使用。而Section B （2a-2e）這個課時圍繞pandas，適合以單課時作項目，因此該項目以“pandas”為主題，以四人小組的形式展示紀(jì)錄片“pandas”。

（2）整單元的八個小組展示。整單元主題意義較明確時，所有學(xué)生分組一起參與合作探究。雖然難度更大、耗時較長，但能培養(yǎng)組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)班級凝聚力。以九年級全一冊Unit 14 “I remember meeting all of you in Grade 7”為例，這是初中三年英語學(xué)習(xí)的最后一個單元，單元的主題是“畢業(yè)”，通過兩次聽說課、一節(jié)小閱讀和一節(jié)大閱讀引導(dǎo)學(xué)生回顧了初中三年的生活，回憶了同學(xué)情、師生情等，并暢想了未來和夢想。這個成果是通過一個完整的視頻展示的，視頻的內(nèi)容分四大塊，由四個小組完成。每個小組八個人，各完成一個主題，每個主題為十分鐘左右。主題分別為：

1. Documentary：share our wonderful memories;

2. Interview： show thanks to our school/teachers/parents/classmates/... ;

3. Interview： talk about our dreams;

4. Speech：wishes to our school/teachers/parents/classmates/...

每個小組根據(jù)自己負(fù)責(zé)板塊分工，小組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、劇本創(chuàng)作者、攝像、采訪者、被采訪者、文字編輯者、配樂者或后期剪輯師等。

（四）評價反饋，內(nèi)容方式共享

1.評價內(nèi)容。評價旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。所以評價既要考查學(xué)生掌握的知識技能，又要評價學(xué)生的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，并關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)，因此評價還應(yīng)包括成員的參與度、成員間的配合度、活動的整體性等方面。

2.評價方式。傳統(tǒng)的課堂評價主體往往是教師，這種方式讓學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，失去主動思考的機(jī)會。評價中不僅有教師評價，還應(yīng)有學(xué)生自評和同伴互評，這樣的評價方式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在主動積極的思考中回顧和鞏固知識，同時也鍛煉了學(xué)生的批判性思維，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

以九年級全一冊Unit 11 “Sad movies make me cry.”Section A Period 2（3a-3c）為例，這是一篇童話，以課本劇的形式來展示項目，展示成果后開展組內(nèi)成員自評和其他組成員互評，以及教師評價。評價標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

四、成效與反思

經(jīng)過本課題的探究，筆者對項目式學(xué)習(xí)有了較深的認(rèn)同感，在英語教學(xué)上也取得了明顯的成效。具體從以下兩方面加以闡述。

（一）學(xué)生層面

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，設(shè)置貼近生活的語境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。項目的實施促使學(xué)生對問題如何解決進(jìn)行思考，同時在把知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移的過程中又一次進(jìn)行深度思考，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

3.提升了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。學(xué)生在真實語境中合作探究實踐，不僅有利于學(xué)生掌握語言知識技能，更把掌握的本領(lǐng)運(yùn)用到實踐中，真正做到了學(xué)以致用。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂中，教師往往是中心，教師根據(jù)學(xué)科知識的特點“由淺入深”傳遞知識，學(xué)生被動吸收知識，無法將知識真正內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。項目式學(xué)習(xí)符合人的心理特點，主題確立后，學(xué)生就馬上沉浸在解決問題這個挑戰(zhàn)中，學(xué)生在項目實施過程中主動積極地學(xué)習(xí)了本學(xué)科乃至跨學(xué)科相關(guān)知識，并拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效輕松地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方式安全有效，但也有它的不足。新時代新環(huán)境要求教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的變化和需求培養(yǎng)人才，這就推動著教師了解并探究項目式學(xué)習(xí)這一方式，也推動著教師認(rèn)真研究課標(biāo)和解讀教材，結(jié)合課時內(nèi)容中的重難點，尋找巧妙的切入點作為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境中的問題。

（三）項目式學(xué)習(xí)提升英語教學(xué)成效

1.因為知識得到有效的內(nèi)化和遷移，學(xué)生掌握的語言知識不容易遺忘。

2.項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中“自主合作探究”，學(xué)生有興趣地迎接問題、挑戰(zhàn)問題和解決問題，在這一過程中鍛煉了語用能力。

五、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代要求發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生的語用能力，落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語不是每堂課都適合用這種教學(xué)方式，項目式學(xué)習(xí)歸根結(jié)底只是一種輔助方式，如何在不適合運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式時運(yùn)用其他有效的教學(xué)方式，是筆者在日后的教學(xué)中需要思考和實踐的課題。

參考文獻(xiàn)：

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