聚焦語文要素，凸顯內(nèi)在要點(diǎn)

張媛媛

摘? ?要：語文要素包含了必備的語文知識(shí)、匹配的語文能力、精準(zhǔn)的語文策略和良好的語文習(xí)慣。語文要素的落實(shí)切不可直接、生硬地開展，要將其植根于具體的語言情境之中，將理解和運(yùn)用有效地整合和融通，從而真正推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素? ?核心能力? ?整體把握

統(tǒng)編版語文教材以“語文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語文課程“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”的定位。其中，“語文要素”包含了必備的語文知識(shí)、匹配的語文能力、精準(zhǔn)的語文策略和良好的語文習(xí)慣。統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元都以具體的語言，明確了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)單元中篇章頁、課后習(xí)題、交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用等欄目，也都積極體現(xiàn)了語文要素設(shè)定的目標(biāo)。但在教學(xué)中，很多教師只看到了“語文要素”，卻完全忽略了單元中的“人文主題”，將語文要素的落實(shí)完全割裂開來。那么，該如何實(shí)現(xiàn)語文要素和人文主題的雙線融合呢？下面，筆者以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐和思考。

一、整體把握，梳理“恰當(dāng)”的教材背景

對(duì)語文要素的落實(shí)，從表面上看是針對(duì)某一篇具體的課文，但教師必須從整體性的表達(dá)入手，了解所要教學(xué)的內(nèi)容在單元中的位置，在凸顯語文要素時(shí)所要取得的教學(xué)效果。從這個(gè)角度來看，我們對(duì)語文要素的落實(shí)，不能僅局限在某一篇課文之中。

比如，《松鼠》是一篇典型的文藝性說明文，被統(tǒng)編版教材編者編選在五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元之中。這個(gè)單元所設(shè)定的閱讀要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。整個(gè)單元依照統(tǒng)編版教材習(xí)作的模式，編選了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，《太陽》是一篇常規(guī)性說明文，《松鼠》是一篇文藝性說明文，然后是交流平臺(tái)、初試身手，緊接著是兩篇習(xí)作例文，最后是習(xí)作。從單元視角進(jìn)行審視，單元的第一篇課文《太陽》集中體現(xiàn)了說明文的基本特征，無論是對(duì)寫作方法的運(yùn)用，還是語言的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)，都體現(xiàn)了語文要素的第一個(gè)層面，即“了解基本的說明方法”。第二篇課文《松鼠》則側(cè)重對(duì)語文要素第二個(gè)層面的落實(shí)，即“能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。兩者之間既相對(duì)獨(dú)立，又彼此融合，前者重在感知作者運(yùn)用說明方法之后，描述的客觀與精準(zhǔn);后者關(guān)注的重點(diǎn)設(shè)定在生動(dòng)有趣上。這一點(diǎn)在《松鼠》一文的課后思考題上也有所體現(xiàn)，比如編者要求學(xué)生在第二道題目中能夠閱讀提供的語句，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，感受表達(dá)方法的不同。編者所提供的語句，都出自百科全書的內(nèi)容，是基于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)化、概念化的表達(dá)方式，與這篇課文文藝性的表達(dá)及生動(dòng)的語言風(fēng)格有較大的區(qū)別，旨在為學(xué)生提供與課文表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行參照和比較的對(duì)象。

因此，對(duì)于《松鼠》一文的教學(xué)定位，筆者緊扣語文要素中“恰當(dāng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮教材課文的范本價(jià)值，在言意兼得的過程中推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。既從整體入手，又從細(xì)處著眼，只有真正打通單元編寫的認(rèn)知體系，才能更好地將語文要素落實(shí)到位，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、檢查驗(yàn)證，明晰“恰當(dāng)”的基本特質(zhì)

實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素的融合與并進(jìn)，首要任務(wù)就是與具體的文本內(nèi)容結(jié)合起來，借助文本中的故事情節(jié)或營(yíng)造出來的語境和情感進(jìn)行展現(xiàn)。因此，在對(duì)課文中語言和說明方法“恰當(dāng)”運(yùn)用的過程中，教師可以從對(duì)文本內(nèi)容的精準(zhǔn)理解入手，讓學(xué)生通過自主性的判斷，在順其自然的狀態(tài)下進(jìn)行感知。

比如，在學(xué)生初讀了《松鼠》一文之后，筆者將課文中的相關(guān)內(nèi)容提煉成分析題，組織學(xué)生進(jìn)行辨析：松鼠一般躲在地下，為何總在高處活動(dòng)？松鼠的活動(dòng)非常輕快，總是以小跳步前進(jìn)，為何有時(shí)候會(huì)連蹦帶跑？松鼠的窩口為什么總是朝上？很顯然，對(duì)這三道題的分析，既需要聯(lián)系課文中的文本內(nèi)容，也需要對(duì)作者遣詞造句的精妙進(jìn)行悉心體悟。比如第一道題，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解情況，還能讓學(xué)生關(guān)注題目中的“總是”與文本中的“經(jīng)常”這兩個(gè)詞語所形成的不同表達(dá)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，初步感受說明文在表達(dá)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)。落實(shí)對(duì)學(xué)生初讀狀態(tài)的檢查，是一種相對(duì)新穎的嘗試。

分析的價(jià)值在于對(duì)比、分類、規(guī)整和思辨，其不僅可以有效地激活學(xué)生的內(nèi)在思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。從這三道分析題來看，我們應(yīng)該盡可能地從細(xì)節(jié)之處入手，洞察作者遣詞造句的獨(dú)特智慧及言語所蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值，讓學(xué)生真正從“讀過了”的原始狀態(tài)，過渡到“讀懂了”的會(huì)意狀態(tài)。

三、循序漸進(jìn)，洞察“恰當(dāng)”的豐富內(nèi)涵

單元語文要素的落實(shí)絕不是一蹴而就的，需要從具體化、鮮明化的問題入手，借助問題所蘊(yùn)含的豐富思維動(dòng)力，增強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。依照由表及里、由難到易的方式，在環(huán)環(huán)相扣的過程中，烘托出核心問題的價(jià)值，從而設(shè)置富有價(jià)值的語文實(shí)踐性活動(dòng)。

比如，在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，筆者從文本內(nèi)容、語文要素及學(xué)生的具體學(xué)情三個(gè)核心點(diǎn)出發(fā)，將統(tǒng)整性問題設(shè)置為：“作者是怎樣將松鼠的特點(diǎn)寫清楚的？”針對(duì)這一問題，設(shè)置教學(xué)板塊：首先落實(shí)自主性感悟。其次，組織學(xué)生先從課文的第一自然段入手，看看語段中蘊(yùn)藏著怎樣的表達(dá)訣竅？有的學(xué)生很敏銳地抓住了課文語段中“漂亮乖巧、清秀美麗、矯健輕快”等關(guān)鍵性詞語，初步感受到松鼠外形上的特點(diǎn);有的學(xué)生關(guān)注到這段話都采用了短句子，朗讀起來輕快有力，還采用了擬人化的修辭手法，使得一個(gè)活脫脫的松鼠形象展現(xiàn)在讀者面前。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語段的整體著眼，結(jié)合直觀的插圖，認(rèn)識(shí)到松鼠外形最大的特點(diǎn)就是它的尾巴，作者在描寫松鼠外形時(shí)，就將更多的關(guān)注力聚焦在了松鼠的尾巴上。

縱觀這一板塊的教學(xué)，筆者設(shè)置了匹配對(duì)應(yīng)的語文實(shí)踐性活動(dòng)，循序漸進(jìn)地落實(shí)了語文要素中所涉及的“恰當(dāng)”一詞，讓學(xué)生在具體的語言情境中和深切的品味感知過程中，深化了對(duì)松鼠形象的認(rèn)知。

四、多維對(duì)比，辨析“恰當(dāng)”的使用范疇

在落實(shí)語文要素、轉(zhuǎn)化認(rèn)知能力的過程中，對(duì)比策略占據(jù)了重要的位置，對(duì)文本的感知或理解，都具有不可估量的作用，學(xué)生不僅可以甄別優(yōu)劣，還可以相機(jī)對(duì)運(yùn)用得是否“恰當(dāng)”進(jìn)行審視。

比如，在《松鼠》一文所設(shè)置的課后練習(xí)中，編者選用了不同出處的資源，要求學(xué)生對(duì)比不同的表達(dá)方式。對(duì)這樣的題型，筆者不是直接采用“拿來主義”，而是根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，利用教材所提供的《中國(guó)大百科全書》中的三句話及《松鼠》的原文，組織學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，然后談一談自己的閱讀感受，并認(rèn)識(shí)到“恰當(dāng)”的表達(dá)是怎樣的。任何一種寫作，無論是素材的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)置，抑或是語言風(fēng)格的呈現(xiàn)，在很大程度上都與自己想要表達(dá)的對(duì)象有直接聯(lián)系。對(duì)這篇文章，作者布封更多定位于少兒群體的閱讀，所以在介紹松鼠的外形時(shí)，語言就顯得非常生動(dòng)、活潑、有趣。筆者并沒有局限于編者所提供的內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地引入《動(dòng)物世界》中的解說詞，既豐富了課文內(nèi)容的教學(xué)資源，又提供了廣闊的語言認(rèn)知空間，讓學(xué)生在對(duì)比和辨析的過程中，更為精準(zhǔn)且全面地了解了“恰當(dāng)”的定義。

總之，語文要素的落實(shí)切不可直接、生硬地開展，要將其植根于具體的語言情境之中，進(jìn)行有效的整合和融通，讓學(xué)生在言意兼得的狀態(tài)下，依托所表達(dá)的具體對(duì)象，真正發(fā)展自身的語言實(shí)踐能力。

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[2]薛萍.小學(xué)語文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（26）：67-69.◆（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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