增加小學(xué)高年級(jí)英語“輸出訓(xùn)練”的研究

徐秀敏

摘? ?要：讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)的過程即不斷“輸入”與“輸出”的過程，一般來說，學(xué)生通過“聽”和“讀”達(dá)到輸入語言的目的，再通過“說”和“寫”來內(nèi)化和重組輸出的語言。本文重點(diǎn)探究如何進(jìn)行語言的高效輸出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? ?輸入? ?輸出

大量的“聽”“讀”訓(xùn)練是輸入英語最主要的形式。但是，要想真正掌握語言知識(shí)，就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出，以促使學(xué)生鞏固語言知識(shí)。有效的語言輸出方式可以讓學(xué)生更好地內(nèi)化語言知識(shí)，從而達(dá)到有效運(yùn)用語言知識(shí)的最終目的。

一、補(bǔ)充文本學(xué)習(xí)——增加輸入量

任何一門語言的輸出都需要大量的語言積累作為基礎(chǔ)。語言的輸入量越大，輸出就越豐富。幾年前，筆者有幸獲得上海靜安區(qū)跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，該校使用的英語教材和譯林版小學(xué)英語教材的內(nèi)容、篇幅差不多，主要的區(qū)別在于該校在每個(gè)單元的后面都補(bǔ)充了相似主題的文本內(nèi)容。這些文本由學(xué)校英語組的教師統(tǒng)一選擇，主要來源于網(wǎng)絡(luò)或繪本，貼近生活、充滿趣味。教師還會(huì)選擇與書本內(nèi)容主題相似的文本，讓學(xué)生打印出來，貼在每個(gè)單元里面。如此一來，除書本內(nèi)容外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了不少與之相關(guān)的附加文本。

有些教師在每節(jié)課上，會(huì)提供足夠多的時(shí)間復(fù)習(xí)教材文本，讓學(xué)生有更多口頭輸出的機(jī)會(huì)，長期下來，學(xué)生無論是在口頭表達(dá)還是書面表達(dá)方面，都取得了較大的進(jìn)步。筆者在江蘇省如東縣的幾所學(xué)校聽了小學(xué)四、五、六年級(jí)的英語課，學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)能力讓筆者非常吃驚。后來筆者得知，在如東縣的小學(xué)英語教學(xué)中，從三年級(jí)開始，學(xué)完每單元的課文后，教師還會(huì)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一個(gè)主題相似的繪本故事。學(xué)生除了掌握課文內(nèi)容，還須學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)點(diǎn)。期末除例行的考試，還有對(duì)繪本內(nèi)容的相關(guān)測(cè)試。正是由于接受了這樣系統(tǒng)的英語輸入訓(xùn)練，學(xué)生的英語水平才得到了很好的發(fā)展。

需要注意的是，教師在選擇英語教學(xué)中的補(bǔ)充材料時(shí)，要選擇契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的材料，同時(shí)，選擇的材料要和教材內(nèi)容相關(guān)?？梢钥吹降氖牵瑹o論是上海靜安區(qū)還是江蘇如東縣的課外補(bǔ)充教材，都選擇了繪本。繪本圖文結(jié)合、篇幅短小、趣味性強(qiáng)，優(yōu)點(diǎn)顯而易見。在選擇繪本作為補(bǔ)充教學(xué)材料時(shí)，教師要考慮其與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確認(rèn)所選的繪本是否適合相應(yīng)年級(jí)的英語教學(xué)。最后，評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，由于繪本是教材文本的補(bǔ)充材料，不應(yīng)做過高要求，因此，教師可以從理解層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不占用學(xué)生過多期末復(fù)習(xí)的時(shí)間。

二、提供表達(dá)契機(jī)——活躍思維

課堂是訓(xùn)練學(xué)生語言輸出能力的最好平臺(tái)，教師的提問、小組活動(dòng)、角色扮演等都可以為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過選取教學(xué)素材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高問題質(zhì)量、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力。

筆者曾聽過譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals的兩節(jié)課。在呈現(xiàn)四個(gè)節(jié)日的名稱時(shí)，兩位教師的操作方法完全不一樣。第一節(jié)課的教師用幻燈片呈現(xiàn)了四個(gè)節(jié)日，讓學(xué)生先聽錄音，然后根據(jù)錄音內(nèi)容來給四個(gè)節(jié)日排序，再核對(duì)答案，出示并學(xué)習(xí)節(jié)日的名稱。可以說，這樣的教學(xué)方式是很普遍的。在第二節(jié)課上，另一位教師直接呈現(xiàn)了六個(gè)節(jié)日的圖片和名稱，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行討論和預(yù)測(cè)。學(xué)生經(jīng)過討論后，進(jìn)行了豐富的語言輸出，有的學(xué)生說：“I think picture 1 is Mid-Autumn Festival because there is a moon in the sky and some moon cakes on the table.”有的學(xué)生說：“I think picture 2 is Dragon Boat Festival because I can see some boats.”這讓聽課的教師暗暗驚喜。也許有的人會(huì)說，為了教四個(gè)節(jié)日的名稱，從討論到回答浪費(fèi)的時(shí)間太多了，可是學(xué)生這樣豐富的語言輸出不正是語言教學(xué)的最終目的嗎？在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、小組合作能力都得到了鍛煉，英語水平有了全面的進(jìn)步。

在很多英語課堂中，教師留給學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間少得可憐，課堂教學(xué)局限于課本內(nèi)容，提問和課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞語言知識(shí)的重難點(diǎn)，生怕學(xué)生忽略了知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生缺少思維鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，很多教師喜歡緊扣文本內(nèi)容，用what、when、who、why等幾個(gè)疑問詞“轟炸”學(xué)生，生怕遺漏了知識(shí)點(diǎn)，這種方式實(shí)際上容易禁錮學(xué)生的思維。如今，我們提倡開放式的提問模式，例如，在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生瀏覽繪本，然后以開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、思考后再回答教師的問題，就能經(jīng)歷語言重組的過程，這樣的語言輸出才是有意義的。

其實(shí)，類似這樣能激活學(xué)生思維的語言訓(xùn)練方法有很多，有口頭的，也有書面的，如問答、匯報(bào)、討論、背誦、朗誦、歌唱、表演等。在英語課堂上，教師應(yīng)多進(jìn)行能激發(fā)學(xué)生思維火花的訓(xùn)練。

三、增加創(chuàng)造性輸出的訓(xùn)練——內(nèi)化知識(shí)

雖然補(bǔ)充與教材文本內(nèi)容相關(guān)的語篇材料可以增加學(xué)生的語言輸入，但這只是英語教學(xué)的一方面。要想讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化，將英語知識(shí)變成自己的東西，更重要的是在輸出環(huán)節(jié)多進(jìn)行“說”和“寫”的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，組織學(xué)生進(jìn)行一些以話題為主線的整體語言輸出活動(dòng)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化和掌握知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的輸出，而不是僅僅停留在背誦課文、抄寫句子的機(jī)械性輸出上。

（一）口頭表達(dá)的輸出

口頭輸出是指語言習(xí)得者對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的目標(biāo)語言知識(shí)系統(tǒng)和交際策略，去實(shí)現(xiàn)語言的交際目的，發(fā)展運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中，教師可以使用daily show模式，即讓學(xué)生在課前五分鐘選擇一個(gè)主題進(jìn)行課前活動(dòng)，形式可以是演講、采訪、表演等。筆者在聽課時(shí)也學(xué)習(xí)了口頭表達(dá)的一些訓(xùn)練方法。例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂課，其主題是Chinese New Year，而教材文本只提到了一部分的春節(jié)習(xí)俗。課前教師布置了作業(yè)，讓學(xué)生收集更多新年的習(xí)俗，以及習(xí)俗背后的故事。在課堂上，學(xué)生以小組為單位，依次上臺(tái)匯報(bào)、交流。他們的匯報(bào)除了教材的文本內(nèi)容，還涉及大量新年的其他習(xí)俗及“年”“壓歲錢”的來歷，語言表達(dá)可謂相當(dāng)豐富。筆者認(rèn)為，這要?dú)w功于長期的創(chuàng)造性口語訓(xùn)練。

（二）寫作訓(xùn)練的輸出

寫作訓(xùn)練是教師比較常用的一個(gè)方法，由于擔(dān)心學(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)跟不上，寫作訓(xùn)練一般從五年級(jí)才開始。但事實(shí)上，從筆者參觀、學(xué)習(xí)的幾所學(xué)校來看，課堂上學(xué)生靈活的口語表達(dá)都有之前筆頭輸出的功勞。無論是匯報(bào)、演講、采訪還是表演，都是學(xué)生提前寫出來的。至于生詞，教師表示，學(xué)生從剛接觸英語開始，就學(xué)會(huì)了使用電子詞典和工具書，因此學(xué)生能夠熟練使用工具書查閱生詞。同時(shí)，寫作還體現(xiàn)在日常的習(xí)慣中，如每天的英文日記、每單元的英語作文都是很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。長期的寫作輸出訓(xùn)練能夠讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的單詞和短語，主動(dòng)積累更多的生詞和搭配方式，這樣的語言輸出最終能夠讓學(xué)生迅速積累英語知識(shí)，提高英語水平。

（三）知識(shí)點(diǎn)的輸出

要促使學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)，除了注重“說”和“寫”之外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉和總結(jié)。教師可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總之，無論是語言輸入還是語言輸出，都是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，二者缺一不可。要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。小學(xué)英語教學(xué)中的輸出訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用，作為教師，我們不要急于求成，而應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.◆（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部）

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