在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主性

金潔

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們提高探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“學(xué)習(xí)能力”的具體要求。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，大力發(fā)展學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生在學(xué)英語、用英語的過程中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)策略，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，開展“硬核”英語教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?核心素養(yǎng)? ?自主性? ?學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，營造“共學(xué)、互學(xué)”的“雙贏”課堂，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師要遵循語言教學(xué)的特征，以平等的交流、雙向的互動(dòng)、思維的碰撞觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到教學(xué)的生成過程中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)會(huì)用英語學(xué)習(xí)、用英語生活，大力發(fā)展可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)能力。

一、自主閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀一直以來都很受關(guān)注，大部分教師對(duì)語篇教學(xué)的預(yù)設(shè)與活動(dòng)開展都非常重視，積極深挖語篇的核心詞匯及重點(diǎn)句型。但是，很多教師在處理語篇閱讀時(shí)，只關(guān)注語篇內(nèi)容的講解，以教師的“講”代替學(xué)生的“讀”，學(xué)生只有被動(dòng)接受，沒有自主參與，在閱讀過程中缺乏真實(shí)、強(qiáng)烈的體驗(yàn)感。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師要重視以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐，凸顯學(xué)生的“讀”，以形式多樣的閱讀活動(dòng)，如自由讀課文、小組合作讀課文、默讀課文、角色扮演等，讓學(xué)生以多感官、多角色、多樣化的形式參與到語篇閱讀中，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 3 Asking the way這單元的Story time時(shí)，筆者在While-reading環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心任務(wù)“Find the way to Su Hai’s new house.”從而引導(dǎo)學(xué)生通過小組默讀、個(gè)性化復(fù)述等多樣化的閱讀形式，幫助Yang Ling找到正確路線，推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。在這個(gè)閱讀任務(wù)中，筆者整合了多樣化的閱讀形式，并配套相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，以及整體感知故事的能力等，引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、看地圖、觀察路線及路標(biāo)等，了解如何用英語問路、指路。

二、自主提問，關(guān)注學(xué)生的思維過程

語言的教學(xué)，也是思維的教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與發(fā)散性，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)問、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣以提問制約學(xué)生的思維與想象，一堂英語課下來，教師不斷地提出問題，學(xué)生被教師的問題牽著走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂互動(dòng)，讓他們主動(dòng)提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行追問、質(zhì)疑等，從而在激發(fā)學(xué)生思維活力、挖掘?qū)W生思維潛能的過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes這單元的Story time時(shí)，筆者在While-reading部分中，首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦這個(gè)童話故事的封面及插圖，引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的形式自主提出問題，對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了許多有趣、有意義的問題，如“When did the story happen？ What is the name of the story？ What does the king like？”等，從而通過自主提問的形式激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生迅速走進(jìn)故事。在文本閱讀中，我們要積極創(chuàng)設(shè)問題語境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，提高學(xué)生閱讀的自主性。

三、自主歸納，深化學(xué)生的理解吸收

歸納與反思，是英語教學(xué)中的短板。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師只關(guān)注怎么教、教什么，卻沒有關(guān)注教學(xué)后的總結(jié)工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己“學(xué)了什么”沒有一個(gè)很好的歸納與反思，這也是造成教與學(xué)脫節(jié)的根本原因。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，真正做到“一課一得”，讓學(xué)生在每堂英語課后都有真切的獲得感。換句話說，我們的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指向，要能夠聚焦重難點(diǎn)，不要“眉毛胡子一把抓”，切實(shí)做到“一課一得”。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans這單元的Story time時(shí)，在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)：在第一個(gè)任務(wù)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看文本動(dòng)畫，思考“Where are they going for the summer holiday？”這個(gè)問題。在活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，通過對(duì)話互動(dòng)的形式，找出每個(gè)人的去處，從而加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“Where will you go for the holiday？ I will go...”這個(gè)句式記在腦海中，并在活動(dòng)中歸納與總結(jié)。在第二個(gè)任務(wù)中，筆者在文本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說一說自己的暑期計(jì)劃，以“Will you go...？ Yes， I will./No. I won’t.”的句式進(jìn)行小組互動(dòng)。在這兩個(gè)活動(dòng)中，筆者深化了學(xué)生對(duì)本課核心語言知識(shí)的訓(xùn)練與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，并以師生共同歸納的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。在英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣自顧自地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以“敲黑板”的形式，生硬地要求學(xué)生去記憶，而在這樣的課堂中，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，對(duì)于教師給出的“重點(diǎn)”，不能產(chǎn)生自己的體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生記得疲憊、用得困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中自主歸納。

四、自主展示，發(fā)展學(xué)生的語言個(gè)性

在英語教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生語言創(chuàng)造的能力。在英語教學(xué)中，我們要能夠基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，注重英語學(xué)科的邏輯，更多地關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，注重英語的工具性特征，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，開展更接地氣的語言教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，我們要基于學(xué)生成長的主線，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特征的語言活動(dòng)，尊重學(xué)生“愛表現(xiàn)、渴望關(guān)注與肯定”的性格特征，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這單元的Story time時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Speech time”教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本選擇一個(gè)小主題，如“save water”“save trees”等，并以此設(shè)計(jì)海報(bào)，以“Why should we...？ We should/shouldn’t...”為語言支架，介紹本小組的個(gè)性海報(bào)，同時(shí)提出符合主題的宣傳口號(hào)。海報(bào)宣講互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與感，能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，以自己擅長的形式參與小組活動(dòng)，并加深對(duì)“We should protect the earth because she nourishes us.”這個(gè)教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，我們應(yīng)該培養(yǎng)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓他們生發(fā)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)烈的探究愿望。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們更要發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們能夠主動(dòng)將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，幫助他們真正掌握用英語解決問題的能力。為此，在日常教學(xué)中，我們要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提供有效的學(xué)習(xí)支架，將語言活動(dòng)具體化、趣味化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教師的教學(xué)更省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)更“給力”。

參考文獻(xiàn)：

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