從單元整體出發(fā)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

周輝

摘? ?要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的新風(fēng)向，它聚焦“立德樹(shù)人”，指向?qū)W生全面的、社會(huì)性的、可持續(xù)的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格四個(gè)方面，不僅關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生思維與文化涵養(yǎng)層面的發(fā)展。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要如何扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的落地呢？筆者將從單元整體的角度出發(fā)，以單元整體教學(xué)模式，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化單元板塊教學(xué)，并以多元的教學(xué)活動(dòng)、多彩的繪本閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?核心素養(yǎng)? ?單元整體教學(xué)

核心素養(yǎng)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的新風(fēng)向，它聚焦“立德樹(shù)人”，指向?qū)W生全面的、社會(huì)性的、可持續(xù)的發(fā)展，既教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)“做事”，又引導(dǎo)學(xué)生“做人”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格四個(gè)方面，不僅關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生思維與文化涵養(yǎng)層面的發(fā)展。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單元整體教學(xué)或許能給我們帶來(lái)一些新的啟示與實(shí)踐的方向。

一、核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，從學(xué)科素養(yǎng)到單元設(shè)計(jì)，從單元設(shè)計(jì)到課時(shí)安排，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必經(jīng)之路。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材以“單元”為單位有機(jī)編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有明確的主題，并以“話(huà)題—功能—任務(wù)”的框架編排各個(gè)板塊的內(nèi)容。然而在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是在教學(xué)進(jìn)度、考試抽測(cè)等教學(xué)壓力之下，很多教師只有“課時(shí)”意識(shí)，沒(méi)有“單元”概念，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中著力于“知識(shí)的呈現(xiàn)與技能的訓(xùn)練”，而忽略了知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成及學(xué)生的主體參與。這樣的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的建構(gòu)與概括，不能滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

單元整體教學(xué)，即圍繞主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)，能夠推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力的螺旋上升，推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，以單元整體的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓課堂更符合學(xué)生的需求，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的內(nèi)心，最大限度地發(fā)揮各個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)價(jià)值，提高課堂教學(xué)的整體性、流暢性與高效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略

那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要如何開(kāi)展有目的、有進(jìn)階價(jià)值的單元整體教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”呢？筆者認(rèn)為，可以從明確板塊功能、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)、引入繪本閱讀這幾個(gè)方面深入實(shí)踐。

（一）明確板塊功能，整合教學(xué)內(nèi)容

譯林版英語(yǔ)教學(xué)以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，其中包括story time、fun time、cartoon time、culture time、song time、chant time、checkout time、ticking time等板塊。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在單元教學(xué)前，并沒(méi)有根據(jù)單元教學(xué)的整體需要，對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，而是僅僅根據(jù)教材順序開(kāi)展板塊教學(xué)，導(dǎo)致各個(gè)板塊之間的教學(xué)缺乏有機(jī)聯(lián)系。其實(shí)，在單元整體教學(xué)中，我們首先要明確各個(gè)板塊的教學(xué)功能，要能夠以整體的角度，根據(jù)真實(shí)學(xué)情對(duì)單元板塊進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，從而最大限度地發(fā)揮其主題意義。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這單元時(shí)，筆者在Story time板塊的教學(xué)中就采用了單元板塊優(yōu)化整合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在快速分辨圖片、圖片拼讀的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)我們今天要學(xué)習(xí)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并且以“翻電子日歷”的形式，導(dǎo)出Grammar time的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者首先用日歷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)月份的縮寫(xiě)形式，在發(fā)現(xiàn)與解決疑惑的過(guò)程中滲透Grammar time的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)月份的學(xué)習(xí)，從而為Story time的閱讀探究掃清障礙。在實(shí)際的英語(yǔ)課中，我們要注重教材的深度解讀，要能夠以“單元”為單位進(jìn)行備課，有條件的還可以嘗試集體備課，并根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)單元板塊進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生“量體裁衣”，創(chuàng)設(shè)屬于他們的英語(yǔ)課堂。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，指向思維發(fā)展

語(yǔ)言的教學(xué)，也是思維的教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師只關(guān)心語(yǔ)言的呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)非常受限，他們習(xí)慣了“聽(tīng)教師講”，習(xí)慣了按照教材文本內(nèi)容去背誦，卻喪失了獨(dú)立思考的能力。不僅如此，大部分學(xué)生在生活中不具備用英語(yǔ)交流的能力，往往怯于開(kāi)口。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維才是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力的“硬核”內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂中，我們要能夠從單元整體的角度，設(shè)計(jì)多元化的思維活動(dòng)，以活動(dòng)深化學(xué)生的課堂參與。尤其是在提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要注重問(wèn)題本身的關(guān)聯(lián)性，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并且以有效的問(wèn)題支架、活動(dòng)支架鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 At weekends這單元時(shí)，筆者在Cartoon time的閱讀教學(xué)中，參照繪本閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片、提出問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、合作探究的過(guò)程中，展開(kāi)以小組為單位的閱讀實(shí)踐。在故事導(dǎo)入過(guò)程中，筆者首先呈現(xiàn)了“胖墩墩的Billy”的形象，以趣味chant給課堂帶來(lái)音樂(lè)與節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生看到Billy胖得沒(méi)辦法跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)時(shí)，都忍俊不禁，有的學(xué)生還情不自禁地模仿起來(lái)。

在chant 語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，筆者隨即拋出問(wèn)題：“ Why is him so fat？”并在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上延伸出更具體的問(wèn)題：“What does Billy do at weekends in winter？”從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，積極主動(dòng)地參與到故事的探索中。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式呈現(xiàn)故事的最后一個(gè)情節(jié)，以夸張的動(dòng)作及表情，生動(dòng)地出演Billy，從而深化學(xué)生的思考。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周末活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己有哪些不健康的生活方式，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、健康的作息觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

（三）引入繪本閱讀，豐富單元教學(xué)

單元主題教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生在主題的框架下開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力與素養(yǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師由于缺乏對(duì)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課時(shí)安排過(guò)于緊張，無(wú)暇顧及主題的延伸及拓展。在單元整體教學(xué)模態(tài)下，我們既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，發(fā)揮各個(gè)板塊的教學(xué)功能，還要關(guān)注主題的延伸性，合理地拓展教學(xué)活動(dòng)及閱讀實(shí)踐，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的扎實(shí)落地。

繪本是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。繪本既有生動(dòng)的圖，又有有趣的故事，語(yǔ)言也很有特色，不僅簡(jiǎn)單易懂，往往還富有韻律和節(jié)奏。因此，在單元教學(xué)中，我們可以基于主題及教學(xué)的需求，積極創(chuàng)造教材與繪本融合的條件與機(jī)會(huì)，以繪本豐富學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知與理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言輸出。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 What do they do？這單元時(shí)，筆者考慮到這單元聚焦“work”這個(gè)教學(xué)主題，文本內(nèi)容主要探討了主人公家人的職業(yè)，以及主人公的職業(yè)夢(mèng)想，因此在Checkout time板塊中，筆者為學(xué)生帶來(lái)了繪本W(wǎng)ho’s who at school？。這個(gè)故事同樣聚焦關(guān)鍵詞job和school，讓學(xué)生了解了librarian、worker、guard、canteen等職業(yè)，并通過(guò)持續(xù)默讀與制作閱讀卡，讓學(xué)生對(duì)默默奉獻(xiàn)的工作者有更深的理解，從而在拓展閱讀中，讓學(xué)生深刻地明白職業(yè)沒(méi)有貴賤之分的道理。在最后的Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以DIY繪本的形式，介紹爸爸、媽媽和其他家人的工作，從而在畫(huà)繪本、寫(xiě)繪本的過(guò)程中深化讀寫(xiě)整合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

總之，單元整體教學(xué)是尊重教材的直接體現(xiàn)，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效保障，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體價(jià)值的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要建立單元備課、整體教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、認(rèn)知水平、個(gè)性特征等方面的因素，適當(dāng)整合與優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，讓板塊之間的聯(lián)系更密切。在開(kāi)展單元教學(xué)的過(guò)程中，我們要特別注意單元主題的理解與探究，深挖單元主題，讓單元教學(xué)圍繞一個(gè)核心有條不紊地展開(kāi)，以此推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

參考文獻(xiàn)：

張?jiān)?把握教材 整體設(shè)計(jì)——小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)策略分析[J].新智慧，2021（14）：77-78.◆（作者單位：江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

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