小學英語課堂活動有效性的思考

潘麗琴

摘? ?要：高效的小學英語課堂活動是提高英語學科教學質(zhì)量的重要因素，然而，很多英語教師片面追求豐富多彩的活動，忽視了活動的高效性。筆者將在本文中闡述，如何在英語教學中適度平衡課堂活動，讓課堂活動既豐富又高效。

關(guān)鍵詞：課堂活動? ?有效性

新課程標準提出了“采用活動途徑，倡導體驗與參與”的理念，對此，如何解讀和定位“活動”二字，是每位英語教師必須思考的問題。教師設(shè)計課堂活動的目的是提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，在設(shè)計活動時，教師一定要牢記這一點。

一、英語課堂教學活動中的誤區(qū)

（一）追求活動形式，課堂不分主次

小學英語課堂應(yīng)該生動活潑，注重寓教于樂。教師尤其要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，不能將學習的激情扼殺在搖籃里。目前，游戲、歌曲、chant等活動成為英語課上必不可少的要素。然而，有些教師會因為片面追求熱鬧而損失很多課堂時間，導致課堂教學的效率較為低下。

例如，在教學譯林版四年級英語上冊Unit 4 I can play basketball時，教師采用了活動導入的方式，首先帶領(lǐng)學生齊聲唱前幾單元的三首歌，接著和學生玩猜單詞的游戲。到此，我們以為教學將進入正題，可接下來課件上又出現(xiàn)了“炸彈游戲”。等學生忙完所有的活動，時間已經(jīng)過去了18分鐘。當教師終于開始講授課程內(nèi)容時，學生已經(jīng)面露倦容，無心學習了。在這種情況下，后半節(jié)課的效率必然不高。

（二）活動面不廣，目的不明

英語新課程標準明確指出：“教師應(yīng)采用活動途徑，倡導體驗與參與。”這種體驗與參與的主體應(yīng)該是班級全員，而不是個別或者部分。課堂活動不應(yīng)是優(yōu)等生的“走秀場”，教師應(yīng)充分考慮每個學生的情況，吸引全體學生參與學習。然而很多時候，只有優(yōu)等生在參與課堂活動，其他學生僅僅扮演觀眾的角色，很多學生擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度。

例如，在教學譯林版四年級英語上冊Unit 6 At the snack bar時，教師設(shè)計了“在小吃店買東西”的情境對話活動，教師當起了營業(yè)員，在講臺上開小吃店，學生則上前購買?？捎捎趯W生的課文學習不夠扎實，加之沒有小組操練，很多學生幾乎無法流利地表達英語，整個活動只能草草收場，對學生而言收效甚微。

再如，在教授句型“How many... are there？ There are...”的讀法時，學生一會兒聲音輕得聽不見，一會兒發(fā)出的聲音震耳欲聾，讀了不下十遍后他們都口干舌燥。在這個過程中，教師與學生沒有交流，有的只是機械化的誦讀。這種做法或許能短時間吸引學生的注意，長此以往卻不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實際上，教師可以轉(zhuǎn)變教學方法，在領(lǐng)讀完后設(shè)計猜謎游戲，讓學生猜一猜筆盒里有多少文具，并用英語進行回答。這種方式更有趣味性，有利于學生對英語知識的吸收。

（三）忽視生成，活動過于死板

高效處理課堂預(yù)設(shè)與生成，是一個教師必學的本領(lǐng)。有時，我們?yōu)榻虒W精心設(shè)計的活動往往并不適合學生，這時候教師就必須有較強的靈活性，以適應(yīng)不斷變化的課堂。靈活處理課堂教學并不意味著“放羊”，更不意味著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師應(yīng)重視活動生成，構(gòu)建精彩課堂。

例如，教師在教授Open day這一課時，有學生問：“What’s in the classroom？”有學生答道：“There’s a fridge.” 此時，教師應(yīng)糾正道：“There isn’t a fridge. There is an air-conditioner.”教師要善于捕捉課堂活動的生成契機，糾正學生在學習中的不足之處，適當拓展教學內(nèi)容，讓英語課堂更真實，更親切。

二、開展高效課堂活動的策略

（一）教師做導演，學生做主角

真正高效的教學，是學生在課堂活動中自然、順暢地完成知識的認知和內(nèi)化。在課堂教學活動中，教師是一名導演，引導學生去參與、操練，因此真正的“角兒”應(yīng)該是身在課堂的學生。在課堂教學中，教師通過高效的指引和啟發(fā)，能夠調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，還要注重學生良好思維習慣的形成。

在名師沈峰的課堂上，我們就感受到了教師的主導性和學生的主體性，所有活動的開展不是為了配合教師完成教學，而是真正立足于學生的角度，讓學生浸潤在語言情境中，盡情地享受說英語的快樂。沈峰老師用最簡潔的語言將活動要求描述清楚后，將時間還給學生，讓他們在一個個精心設(shè)計的活動中進步、成長。例如，在教學An interesting country一課時，沈老師利用師生之間的“信息溝”導入新課，緊接著用“擊鼓傳旗”游戲讓學生做自我介紹，引出重點句型后，又創(chuàng)設(shè)了奧運會的情境，讓學生模仿央視主持人，采訪各國運動員，學生躍躍欲試，不亦樂乎。活動一個接著一個，在這個過程中，單詞、句子的學習扎實到位，學生也體驗到了成功的喜悅。

（二）動靜結(jié)合，張弛有度

英語課堂不能是一潭死水，而應(yīng)該動靜結(jié)合。有動有靜、有張有弛，才能保證學生在課堂教學中集中注意力。若一節(jié)課用同一種教學方法，按照同一個節(jié)奏推進，學生就極易疲勞，從而影響教學效果。課堂應(yīng)該如同戲劇一樣，不僅要有扣人心弦的緊張氣氛，還要有平靜的時刻。課堂教學不僅要有廣度、密度和深度，還要注意適度。

在名師田湘軍的課堂上，我們領(lǐng)略到了張弛有度的課堂。田老師在教授Do you like singing？一課時，用學生曾經(jīng)學過的歌曲進行課堂導入，拉近了師生之間的距離， 順利引入主題，從而讓學生在輕松舒緩的氛圍中進入學習狀態(tài)。緊接著，田老師用競猜活動來進行句型“What does he/she like？”的教學，經(jīng)過一番激烈的比拼，學生鞏固了對重點句型的記憶。隨后，大家又回到輕松的游戲“Listen and guess.”中，由田老師模仿貓、狗、馬等動物的叫聲，讓學生猜是什么動物，并說出自己喜歡的動物。那惟妙惟肖的聲音吸引了學生的注意力，舒緩了剛剛緊張熱烈的氣氛。最后，田老師又用歌聲將本課的重點串聯(lián)起來，為這節(jié)課畫上了圓滿的句號。鈴聲響起，同學們意猶未盡。這樣快慢得宜、疏密相間、動靜搭配、勞逸結(jié)合的英語課堂，使學生受益匪淺。

（三）面面俱到，分層達標

開展兼顧所有學生的教學活動，是件難以做到的事情。教師設(shè)計的教學活動要滿足不同層次、不同類型學生的需求，開展的活動要廣泛、有層次，盡量調(diào)動每個學生學習的積極性，鼓勵全員參與，而不應(yīng)該是一部分人表演，另一部分人欣賞。在名師的課堂上，課堂活動呈現(xiàn)出層次分明、難易有別的特點，我們看到每個學生在活動中都有事可做，樂于去做。

例如，為了鞏固所學的課文，沈峰老師設(shè)計了以下幾個活動：A.用自己的話復述課文（一般成績優(yōu)異的學生會選做）;B.模仿課文，小組自編對話（口語較好、愛表演、有創(chuàng)造力的學生會選做）; C.根據(jù)課文內(nèi)容填詞（成績中等的學生會選做）;D.小組合作，表演課文（只要按課文內(nèi)容表演，不需要多動腦筋，有表現(xiàn)欲的學生會選做）。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的活動任務(wù)，這樣的分層不僅提高了優(yōu)等生的水平，也為成績中下的學生提供了參與課堂活動的條件和機會，兼顧各個層次學生的學習需求。

（四）機智權(quán)衡課堂預(yù)設(shè)與生成

課堂的精彩之處常常在課堂預(yù)設(shè)之外。教師應(yīng)利用學生反饋的信息，機智地將信息處理成新的課堂素材，從而輔助教學。在優(yōu)秀的觀摩課中，我們見識了教師的機智與幽默，領(lǐng)略了名師的風度與風采。例如，田湘軍老師在回答學生的問題：“Do you like apples？ ”時，說道：“Yes， I do. An apple a day keeps the doctor away. So we should eat more apples.” 此時，在課堂中生成的已經(jīng)不是簡單的知識拓展，它體現(xiàn)了一種滲透在學科教學中的思想內(nèi)涵。在學生提出“Do you like eating？”的問題時，田老師沒有直接回答，而是用幽默的語氣說道：“Look at me. I’m strong and a little fat， right？ So...”學生異口同聲地答道：“So you like eating.”此時，田老師并沒有就此打住，而是又問學生：“Do you live to eat or eat to live？” 從而抓住這一契機，和學生討論起了“活著為了吃，還是吃為了活著”的人生道理。這些看似不起眼的課堂生成，背后藏著深刻的道理，這種潛移默化的教誨會讓學生在提升語言能力的同時，提高自己的思想道德水平，真正取得潤物細無聲的教育效果。

總之，課堂活動是師生之間的橋梁和紐帶，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高學生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師要以學生為本，合理指引，讓高效的課堂活動助力精彩課堂的生成。

參考文獻：

魏萬里.小學英語教材插圖的使用建議[J].教學與管理，2019（8）：53-55.◆（作者單位：江蘇省溧陽市外國語小學）

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