“微而不微”初中語文微寫作教學(xué)策略探究

趙彩宏

寫作是教育階段語文課程中重要的組成部分，語文課程中的寫作是指學(xué)生能夠運(yùn)用書面語言，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，按照特定的要求完成文本創(chuàng)作，從而提升寫作能力與語言建構(gòu)能力。21世紀(jì)學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，數(shù)字化的時(shí)代背景，改變了人們的生活，也影響了國(guó)民閱讀狀態(tài)與寫作狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加以改變，教師的寫作教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。

一、微寫作定義概述

進(jìn)入新時(shí)代人們開始頻繁地使用電腦、手機(jī)等便捷的數(shù)字化設(shè)備，寫作也開始采用更加快速有效的方式，“微寫作”這一形式便應(yīng)運(yùn)而生。“微寫作”這一概念大多數(shù)人想必并不陌生，這一名詞的出現(xiàn)最初與“微博”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有密切的關(guān)系，因?yàn)槠鸪踉凇拔⒉鄙习l(fā)表文字，只能輸入有限的140字，所以后來人們普遍將在微信、豆瓣、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作的微型文學(xué)作品如：微小說、微故事、微影評(píng)等稱之為“微寫作”。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，寫作成為人們?nèi)粘Ｓ|手可及的事情?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)既滿足了人們媒體時(shí)代的所需，又迎合了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)，成為當(dāng)下較為流行的寫作方式。

“微寫作”起源于媒介寫作，但不僅僅局限于媒介寫作。鄧彤博士曾提出了“微型寫作”這一理念。他的觀點(diǎn)主要是構(gòu)思一種微型化的寫作課程，創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供支架，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成寫作，滿足學(xué)生的寫作需求，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。[1]鄧彤博士“微寫作”主要是針對(duì)語文課程的一種建構(gòu)，是一種課程模式，有具體的操作標(biāo)準(zhǔn)。

自2014年起“微寫作”開始引起語文教育者的廣泛關(guān)注。這一年北京市頒布《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考試說明》，明確將“微寫作”正式納入考試范圍。在這份考試說明中對(duì)“微寫作”進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述：“用簡(jiǎn)潔明了的語言對(duì)事物進(jìn)行描述，抒發(fā)自身情感，表達(dá)想法”。[2]在這一年的北京高考語文題中，寫作部分細(xì)分為兩部分，一部分是傳統(tǒng)寫作，即800多字的大作文，一部分便為“微寫作”，要求學(xué)生從所給的三題中自選一題進(jìn)行寫作。筆者通過仔細(xì)觀察所給的題目發(fā)現(xiàn)“微寫作”與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密，題目中出現(xiàn)的家長(zhǎng)送考、畢業(yè)感言、紀(jì)念十八歲這三個(gè)話題都與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。不同于媒介寫作與微型寫作課程，本文中的“微寫作”含義來源于2014年北京語文高考考試說明，是主要針對(duì)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一種教法訓(xùn)練。

二、微寫作山西中考情況分析

以山西近三年中考題為例。山西省的中考題分為三部分“讀·書”“讀·思”“讀·寫”，總分值為120分。其中“讀·書”占12分的分值，“讀·思”占38分的分值，“讀·寫”占70分的分值，寫作部分占整份試卷的分值比例高達(dá)近百分之五十八，可以說是占據(jù)了整份試卷的半壁江山。

總體來看2018、2019、2020近三年山西省中考語文試題寫作部分，總分值為70分，共有四道大題。其中傳統(tǒng)寫作600字大作文為整份試卷的最后一題17題占35分，“微寫作”部分共有三道大題，分別為14題、15題、16題。通過研究發(fā)現(xiàn)“微寫作”部分的三道題近三年來的題型設(shè)置統(tǒng)一，14題均為看圖作文，共一小題，分值為6分;15題為材料作文，共兩小題，這部分所選取的材料為文學(xué)性文本，分值為15分;16題為材料作文，兩至三題不等，這部分所選取的材料為綜合性探究應(yīng)用型文本，分值為14分。從分值來看，“微寫作”約占寫作部分近一半的分值，約占總卷面分值的百分之二十九，可以看出其在初中語文教學(xué)中的重要程度。下面筆者將逐年分析這三年試題中“微寫作”情況。

（一）2018年山西中考試題“微寫作”情況

14題看圖作文中，創(chuàng)設(shè)“親戚游覽山西博物館”這一情境，讓考生根據(jù)圖片中所展示的博物館官網(wǎng)首頁(yè)截圖，向親戚介紹6月2日最新展覽的信息，在題目中并給出了明確的寫作提示與簡(jiǎn)潔的寫作示例。15題材料作文中，選取了一篇散文，第一小題要求考生改變所給文章的第一自然段，將記敘順序改為倒敘，不少于60字;第二小題創(chuàng)設(shè)“校園雜志文章推薦”這一情境，要求學(xué)生將所給材料文章推薦到自己認(rèn)為恰當(dāng)合適的欄目中去（欄目明確四選一），并就此推薦寫一段推薦語。16題材料作文中，選取一篇研究拖延癥的綜合性實(shí)踐文章，第一小題根據(jù)材料篩選信息（與寫作無關(guān)）;第二小題創(chuàng)設(shè)“拖延癥主題班會(huì)”這一情境，假設(shè)考生作為組長(zhǎng)，面對(duì)三位組員不同的看法，發(fā)表自己的見解。

（二）2019年山西中考試題“微寫作”情況

14題看圖作文中，針對(duì)“喜迎‘二青會(huì)’”宣傳海報(bào)，要求考生推薦海報(bào)，三幅畫總體推薦或者單幅推薦均可，并寫出推薦理由。15題材料作文中，選取了一篇小說，第一小題要求根據(jù)文意想象當(dāng)時(shí)父親的話，補(bǔ)充文中橫線缺少的內(nèi)容，不少于50字;第二小題創(chuàng)設(shè)“獲獎(jiǎng)評(píng)論”這一情境，假設(shè)材料中所給的文章即將發(fā)表在學(xué)校雜志中，要求考生寫一段評(píng)論性文字。16題材料作文中，選取了一篇研究提問的綜合性實(shí)踐文章;第一小題仔細(xì)觀察圖一并得出的結(jié)論（與寫作無關(guān)）;第二小題要求考生根據(jù)材料中“好問題”的特征，創(chuàng)設(shè)情境如果有機(jī)會(huì)向山西作家劉慈欣請(qǐng)教，你會(huì)詢問什么問題？并給出示例參考;第三小題，創(chuàng)設(shè)關(guān)于“是否提問的研討會(huì)”這一情境，假設(shè)考生面對(duì)同學(xué)不必提問與不會(huì)提問的兩種觀點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（三）2020年山西中考試題“微寫作”情況

14題看圖作文中，要求考生在幾幅“公勺公筷，有你有愛”的海報(bào)中，選擇一幅，并寫出選擇的理由。15題材料作文中，選取了一篇小說，第一小題要求考生根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的結(jié)尾，符合“照應(yīng)”的文章結(jié)構(gòu)，并說出自己的看法與理由;第二小題創(chuàng)設(shè)“雜志欄目邀請(qǐng)你為特約撰稿人”這一情境，根據(jù)材料給出的小說，為小說寫一段賞析性文字。16題材料作文中，選取一篇研究焦慮癥的綜合性學(xué)習(xí)文章， 第一小題看圖概括問卷調(diào)查的結(jié)論（非寫作題）;第二小題根據(jù)材料給同學(xué)提建議如何擺脫考試焦慮的問題;第三小題針對(duì)待在舒適區(qū)與沖出舒適區(qū)的兩種現(xiàn)象發(fā)表自己的講話發(fā)言。

通過研究近三年山西中考試題中“微寫作”的情況，筆者發(fā)現(xiàn)首先題目中均會(huì)給出明確的寫作要求，指向性更加明確，考核目的更加集中。比如14題，寫作提示一般都要求80字左右，且指出要點(diǎn);15題，一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容加以賞析或評(píng)論;16題，寫作提示一般都要求不少于100字，并給出思路清晰、語言得體、緊扣材料等更加具體的要求。其次選題內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有生活性。比如“游覽山西省博物館”“如何提問”“向校園雜志推薦文章”等，這些都是學(xué)生日常生活中所經(jīng)歷的事情，貼近學(xué)生的生活，具有真實(shí)性。再次選題內(nèi)容貼近時(shí)政，具有時(shí)效性。比如“山西二青會(huì)”“公勺公筷”宣傳等，與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合，在考察學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)人文情懷。最后考題都創(chuàng)設(shè)情境，具有交際性。比如“你作為組長(zhǎng)”“你作為班長(zhǎng)”“你作為推薦人”等，要求考生針對(duì)某個(gè)話題在不同的任務(wù)情境中以限定的身份，面向不同的對(duì)象進(jìn)行交流，完成特定交際目的。通過所發(fā)現(xiàn)的這些特點(diǎn)，結(jié)合目前“以學(xué)定考”的實(shí)際，教師可以了解“微寫作”大致的演變趨向，更好地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、微寫作教學(xué)策略

學(xué)生的寫作能力可以區(qū)分為能力因素與非能力因素。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候想要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力就要同時(shí)關(guān)注到學(xué)生這兩方面的因素。寫作能力因素包含兩方面的知識(shí)：一方面是陳述性知識(shí)，比如學(xué)生在寫作過程中側(cè)重關(guān)于語言、文體、審題立意等方面的知識(shí);另一方面是程序性知識(shí)，比如學(xué)生寫作過程中側(cè)重關(guān)于謀篇布局、包括寫前擬定大綱、寫中自由創(chuàng)作、寫后反復(fù)修改等方面的知識(shí)。非能力因素主要指學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作意志等情感方面的影響要素。教師在進(jìn)行“微寫作”教學(xué)的時(shí)候也要注重這兩方面的因素，提高教學(xué)效率。既要讓學(xué)生有寫作的意愿與興趣，又要讓學(xué)生在寫作過程中能夠順利地進(jìn)行下去。筆者將從寫作前的目標(biāo)制定、寫作中的方法選用以及寫作后的評(píng)價(jià)方式三方面入手，探究“微寫作”在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一）從“微”出發(fā)，設(shè)定多維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課程能夠順利完成的最重要的指向標(biāo)，它可以使整堂課程更加條理。教師設(shè)定“微寫作”教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅依照教參單方面地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，要考慮多方面的因素。

首先設(shè)定目標(biāo)需要緊扣課標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）針對(duì)第四學(xué)段學(xué)生的寫作要求指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。條理清楚地表達(dá)自己的意思?！盵3]因此教師在“微寫作”教學(xué)中常常要設(shè)定不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生可以根據(jù)不同的語境、不同的場(chǎng)景、不同的對(duì)象，恰當(dāng)合理地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。課標(biāo)中還提到“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字”，這里的其他練筆中應(yīng)當(dāng)包含有“微寫作”的教學(xué)。從字?jǐn)?shù)來看，傳統(tǒng)寫作不少于14次，初中生的大作文字?jǐn)?shù)一般要求為600字，14次大約就是八千多字，而其他寫作不少于一萬字，可以看出其他寫作的重要性。因此教師在寫作教學(xué)中要重視“微寫作”的教學(xué)，加大“微寫作”的比重，讓學(xué)生勤練筆，多表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

其次設(shè)定目標(biāo)需要緊扣學(xué)生。學(xué)生是寫作的主體，教師在設(shè)定“微寫作”教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮學(xué)生的情況。初中生正是青春期，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育快，每個(gè)階段都有每個(gè)階段不同的特征。教師要掌握教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生有興趣加入到課堂的學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的“微寫作”寫作動(dòng)機(jī)，才能為成功的課堂教學(xué)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

最后設(shè)定目標(biāo)需要緊扣學(xué)情。任何教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要緊扣學(xué)生實(shí)際學(xué)情，只有把握學(xué)生的學(xué)情才能科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)。隨著中考的深化改革，教育部要求取消中考考試大綱，要求教考科學(xué)銜接。這就要求教師要克服以往“以考定學(xué)”過于功利化的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的素質(zhì)教育，容易將學(xué)生培養(yǎng)成為只會(huì)考試的機(jī)器。因此我們才要提倡“以學(xué)定教，以學(xué)定考”的教學(xué)模式。教師在設(shè)定“微寫作”教學(xué)目標(biāo)時(shí)要立足學(xué)情，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)高效的寫作教學(xué)課堂。

（二）從“微”出發(fā)，選用多種策略

首先是內(nèi)容策略的選定。通過研究近三年山西中考語文試題“微寫作”可以看出，試題中所出現(xiàn)的話題都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。這就表明不論是試題還是日常的教學(xué)，教師都要注重開發(fā)學(xué)生生活中的資源，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的生活出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活，使得學(xué)生有寫作的素材可以運(yùn)用，易于動(dòng)筆。這樣學(xué)生寫出來的“微作文”才能更加真實(shí)地表達(dá)出自己的感情，教師才能在知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩方面培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。陶行知先生就曾提出生活化教育的理念，他認(rèn)為寫作要與生活結(jié)合起來。學(xué)生進(jìn)行寫作并不是為了最終的考試，作文是我們?nèi)粘Ｉ钪械谋仨毱?，它點(diǎn)綴了生活。在人們的日常生活中，需要進(jìn)行“微寫作”的情況有很多，比如寫信、寫計(jì)劃、寫日記、提意見、做匯報(bào)等等。因此教師“微寫作”教學(xué)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，題材廣泛。

教學(xué)內(nèi)容除了從學(xué)生生活中選材，還可以緊扣教材內(nèi)容。在統(tǒng)編本初中語文教材中，有很多涉及到“微寫作”教學(xué)的內(nèi)容，教師可以充分利用這些資源，進(jìn)行教學(xué)。比如：從課文內(nèi)容出發(fā)，引申出“微寫作”的寫作素材;從課文的寫作手法出發(fā)，引申出“微寫作”的寫作素材;從課文的語言表達(dá)出發(fā)，引申出“微寫作”的寫作素材等等。以朱自清的《背影》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以就“父愛”的主題思想讓學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的寫作，可以就散文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的寫作，可以就樸實(shí)無華真摯的語言風(fēng)格，讓學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的寫作，可以就父親偉大的形象，讓學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的寫作。這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以使學(xué)生更加深入透徹地了解這篇文章的內(nèi)容，切實(shí)做到“讀寫結(jié)合”。

其次是時(shí)間策略的選定。“微寫作”最大的優(yōu)勢(shì)就在于其“微”，教師可以隨時(shí)在課堂上進(jìn)行拓展延伸。它不像傳統(tǒng)寫作那樣需要設(shè)置專門的寫作課程讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作的篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多，所花費(fèi)的時(shí)間過多?！拔懽鳌苯虒W(xué)時(shí)間靈活，字?jǐn)?shù)200字左右，教師可以隨堂檢測(cè)，隨堂指導(dǎo)，時(shí)間靈活。在課上隨堂寫作，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，所占用的時(shí)間又不會(huì)過多，影響正規(guī)課程的教學(xué)進(jìn)度。在課后為學(xué)生留下“微寫作”的課堂作業(yè)，難度小，學(xué)生的壓力也不會(huì)過大，負(fù)擔(dān)不會(huì)過高。正因?yàn)椤拔懽鳌睍r(shí)間上具有靈活性與即時(shí)性，才可以使教師的教學(xué)效率得以提高。

最后是方法策略的選定。首先教師應(yīng)當(dāng)采用多種策略，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。教師可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，如班會(huì)、演講、辯論會(huì)等等，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。教師對(duì)寫作主題的設(shè)定可以更加的自由，如“今天的天氣”“今天的教室”“今天的同學(xué)”，隨機(jī)選用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。這樣做可以為學(xué)生提供良好的寫作條件，減少對(duì)學(xué)生的束縛。在教學(xué)過程中教師還可采用多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣。如小組合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)定“微寫作”主題，讓學(xué)生形成小組，自行寫作，或者以“車輪式”滾動(dòng)寫作，讓學(xué)生成為課堂的主體，以群體的力量激發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感。再如“下水作文”教師和同學(xué)們?cè)谡n堂上一起寫作，一起比賽，使課堂氛圍更加活躍。在這樣輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生更加容易接受知識(shí)。最后教師還可以積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)更加逼真的情境，在課后利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生“微寫作”的教學(xué)成果。

（三）從“微”出發(fā)，采用多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)單元一直是教學(xué)過程中較為薄弱的一部分。有些教師只是簡(jiǎn)單的在作文本上，泛泛給出自己的分?jǐn)?shù)與寬泛的建議，便算教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)束。這樣的評(píng)價(jià)方式太過單一，無法從根本上起到評(píng)價(jià)的作用，過于籠統(tǒng)，無法讓學(xué)生明白自己寫作中出現(xiàn)的問題。在“微寫作”教學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師要采用多元的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高和改進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)。

教師在對(duì)學(xué)生“微寫作”效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只對(duì)學(xué)生的最后書面作文進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。要根據(jù)布魯姆的評(píng)價(jià)分類：在寫作過程之前，給予學(xué)生診斷性的評(píng)價(jià)，預(yù)估學(xué)生的學(xué)情;在寫作過程之中，給予學(xué)生形成性的評(píng)價(jià);在寫作過程之后，給予學(xué)生總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣全方位的評(píng)價(jià)才能更加高效地獲得教學(xué)反饋，一方面促進(jìn)教師“微寫作”教學(xué)水平的提高，一方面鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在“微寫作”評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感態(tài)度。教師可以采用多種多樣的作文評(píng)改策略，如教師抽評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式?？傊處熞ㄟ^多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

“微寫作”從形式上來說篇幅短小，對(duì)學(xué)生的要求較低，指向性更強(qiáng)，考核的目的更加明確;從內(nèi)容上來說貼近生活，學(xué)生有自己的感受感悟，具有生活性與交際性的特點(diǎn);從教學(xué)實(shí)際來說，訓(xùn)練的時(shí)間更加靈活，可以在課堂中隨時(shí)展開，具有靈活性，可以提高教學(xué)的效率。總之，“微寫作”雖然篇幅短小，形式“微”小，但其所蘊(yùn)涵的知識(shí)與內(nèi)容卻極其豐富，實(shí)際上“微而不微”。教師在課堂上能夠靈活使用這一寫作方式教學(xué)，將有助于學(xué)生作文能力的提升與語言能力的發(fā)展，也將有利于學(xué)生大作文的寫作，為大作文的寫作奠定基礎(chǔ)，一舉多得。

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（本文獲第十六屆全國(guó)語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

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