淺談小學(xué)道德與法治課程中情景教學(xué)與德育的結(jié)合

摘 要：小學(xué)道德與法治課程是新素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，旨在提升學(xué)生思想道德水平，落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人目標(biāo)。在該課程教學(xué)中，授課教師將情景教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)工作，能在教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生知行合一的良好品質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，也不能忽略該課程中存在的結(jié)合內(nèi)容不夠恰當(dāng)、教師教學(xué)能力不強(qiáng)、結(jié)合方式不新穎等問(wèn)題。對(duì)此，授課教師可從挖掘教學(xué)素材、提升教師修養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式等問(wèn)題出發(fā)，將道德與法治課程中的德育內(nèi)容以情景教學(xué)的方式充分體現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的德育。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程 情景教學(xué) 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.032

情景教學(xué)這一模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師專門創(chuàng)設(shè)、引入形象生動(dòng)的仿真場(chǎng)景，吸引學(xué)生關(guān)注，從而調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的道德與法治課程，課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生不免會(huì)存在枯燥乏味之感。教師利用多種教學(xué)方式構(gòu)建情景，并將德育知識(shí)融入其中，能有效喚起學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和勇于探究的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，增強(qiáng)課程的感染力。由此可見(jiàn)，研究情景教學(xué)與德育的結(jié)合具有實(shí)際效用。

一、小學(xué)道德與法治課程中情景教學(xué)與德育結(jié)合的作用

如今，素質(zhì)教育、核心教育等理念的提出，給各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作提供了基本思路，小學(xué)道德與法治教學(xué)改革之下，廣大教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育和核心教育等指示，嘗試借助情景教學(xué)與德育相結(jié)合的新手段開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)校課程改革發(fā)揮帶頭作用，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果，具有實(shí)際意義。

1.有助于落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

為進(jìn)一步貫徹“三全”育人工作要求，用實(shí)際行動(dòng)落實(shí)新時(shí)代素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，小學(xué)開(kāi)展了教學(xué)改革工作。以道德與法治課程為例，該課程具有特殊性，需要教師以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，在課堂中呈現(xiàn)道德教育與法治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程有所思考。而情景教學(xué)與德育的結(jié)合是新時(shí)期提出的教學(xué)創(chuàng)新舉措，能將課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐案例相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想修養(yǎng)與行為習(xí)慣，這一效果與學(xué)校倡導(dǎo)的立德樹(shù)人目標(biāo)相符合，由此可見(jiàn)，該模式是立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)階段的學(xué)生群體特征來(lái)看，小學(xué)生具有思維敏捷、個(gè)性化強(qiáng)的特點(diǎn)，這一類群體往往會(huì)對(duì)新鮮事物和動(dòng)態(tài)事物較為關(guān)注，對(duì)于靜態(tài)的課堂則降低興趣。尤其是對(duì)于道德與法治這一理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠活躍。對(duì)此，教師采取情景教學(xué)與德育相結(jié)合的模式，能將抽象的德育知識(shí)具象成生動(dòng)的案例、故事，學(xué)生通過(guò)案例分解、故事體會(huì)，領(lǐng)悟德育知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與理解。

3.有助于幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注度較強(qiáng)，但理性思維欠佳，遇到事情往往容易以情感來(lái)判斷，尤其是在接觸道德與法治中生動(dòng)鮮活的例子之后，小學(xué)生容易按照自己有限的思維和判斷去解讀案例，雖然不夠客觀和理性，但通過(guò)教師的引導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。比如，在道德與法治教學(xué)中，教師在舉樂(lè)于助人的情景案例時(shí)，小學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己上下學(xué)回家路上碰到無(wú)助路人那雙無(wú)助的眼睛和那種渴望得到幫助的心情，進(jìn)而產(chǎn)生同情心和正義感，萌生樂(lè)于助人的想法，于是在下次遇到需要幫助的人時(shí)，便會(huì)毫不猶豫地去幫助別人，如此教學(xué)模式能幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)心的情感世界，教會(huì)學(xué)生用善意對(duì)待周圍的人，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。

4.有助于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛接觸正式的學(xué)習(xí)，尚未形成固定的學(xué)習(xí)模式和思維模式，教師在此背景下先入為主，嘗試在道德與法治課程中引入情景教學(xué)與德育相結(jié)合的教學(xué)方式，如此能使情景教學(xué)中的教育功能融入課堂中，指引學(xué)生學(xué)會(huì)以案例分析、以角色代入等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，道德與法治這一課程中含有豐富的貼近生活的素材，教師運(yùn)用情景教學(xué)與德育結(jié)合的方式，能充分將這些素材與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)案例，并進(jìn)行分析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，為之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)道德與法治課程中情景教學(xué)與德育結(jié)合的問(wèn)題

情景教學(xué)和德育結(jié)合的方式在道德與法治課程落實(shí)中能有效幫助學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)中卻暴露出二者結(jié)合內(nèi)容不夠恰當(dāng)、結(jié)合方式不夠新穎、教師綜合教學(xué)能力不足的問(wèn)題，如此不僅會(huì)影響到課程教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生的參與興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中需更加謹(jǐn)慎，深入、透徹地分析其中的原因。

1.結(jié)合內(nèi)容不夠恰當(dāng)

道德與法治這一課程所包含的內(nèi)容十分廣泛，但教師采用情景與德育相結(jié)合的方式時(shí)，照本宣科的現(xiàn)象較為明顯，僅限于教材所設(shè)計(jì)的情景內(nèi)容，未給學(xué)生拓展生活實(shí)際中的德育內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生拓展時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)也較少，致使情景教學(xué)與德育相結(jié)合的教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量未能有效提升。而且，部分教師為培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情景過(guò)于深?yuàn)W和抽象，且內(nèi)容過(guò)于正式和嚴(yán)肅，偏離了小學(xué)生的理解范圍，不易于學(xué)生理解。同時(shí)，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)情景教學(xué)與德育相結(jié)合的方式運(yùn)用不夠熟練，在道德與法治課堂教學(xué)中，不是單獨(dú)使用情景教學(xué)，就是出現(xiàn)未將德育內(nèi)容融入其中的現(xiàn)象，給該課程內(nèi)容的豐富性與完善性造成了極大影響。

2.結(jié)合方式不夠新穎

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，將情景教育與德育相結(jié)合，得到了廣大學(xué)校的認(rèn)同和支持，但同時(shí)也暴露出方式不夠新穎的問(wèn)題。學(xué)校管理者在經(jīng)過(guò)反復(fù)討論之后，確定問(wèn)題根源是由傳統(tǒng)教育方式與新時(shí)代教育體制不相匹配引起的，即傳統(tǒng)教育方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。課程教學(xué)仍然以線下授課、灌輸式教育為主，翻轉(zhuǎn)式、混合式教育模式運(yùn)用較少，借助信息技術(shù)創(chuàng)建情景式教學(xué)模式也極為少見(jiàn)，如此減弱了學(xué)生對(duì)新型教育方法的切身體驗(yàn)，在課堂中的互動(dòng)性、活躍性有所不足。

3.教師教學(xué)能力不足

小學(xué)道德與法治課程中引進(jìn)情景與德育相結(jié)合方式，對(duì)教師綜合修養(yǎng)與教學(xué)技能提出了更高的要求，一旦教師缺乏綜合能力與應(yīng)變能力，便會(huì)涉及整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育的束縛頗深，在情景教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)較少，大多為教師提前設(shè)置好教學(xué)場(chǎng)景和題目，學(xué)生被動(dòng)按照既定流程完成情景任務(wù)。其間，教師未與學(xué)生進(jìn)行合作完成場(chǎng)景任務(wù)，使得學(xué)生在課堂情景中澀于發(fā)言、囿于思維，不利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)新力。而且一些教師對(duì)情景課堂的組織能力不強(qiáng)，致使情景教學(xué)與德育的結(jié)合效果未能充分體現(xiàn)。除此之外，很多道德與法治課程教師都是由其他學(xué)科的教師兼任，學(xué)校并未招聘專門的教學(xué)人才，使得教師的專業(yè)性不足，無(wú)法給學(xué)生開(kāi)展情景教學(xué)和德育結(jié)合的形式，為該課程的順利改革帶來(lái)了極大制約。

4.結(jié)合教學(xué)的重視程度不深

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的專注力十分有限，因此教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中融入一些情景化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意。然而，在道德與法治這類理論性強(qiáng)的課程教學(xué)中，教師同樣使用情境教學(xué)與德育融合的方式，卻發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)成效不夠明顯。一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情景教學(xué)法不夠了解，片面認(rèn)為該種方法是將教材內(nèi)容以游戲、角色扮演等形式復(fù)制下來(lái)，并未深入理解其背后的教育意義，如此在教學(xué)情景活動(dòng)中不夠用心，致使學(xué)習(xí)成效不夠明顯。另一方面是教師雖然了解這一教學(xué)形式，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在情景活動(dòng)設(shè)置中過(guò)于注重德育說(shuō)理內(nèi)容的植入，而忽略了學(xué)生的接受能力和興趣，使得教學(xué)成效尚未達(dá)到預(yù)期。

三、小學(xué)道德與法治課程中情景教學(xué)與德育的結(jié)合策略

現(xiàn)階段，情景教學(xué)法的運(yùn)用已經(jīng)為其他文化課程教學(xué)帶來(lái)了顯著效果，說(shuō)明這一教學(xué)方法對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有積極作用，如今將其運(yùn)用于道德與法治這一課程中，充分挖掘情景教學(xué)的功能，與該課程中的德育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。而在小學(xué)道德與法治課程中引入情景教學(xué)與德育相結(jié)合方式時(shí)，所顯現(xiàn)出的困境也已經(jīng)受到了學(xué)校與社會(huì)各界的高度重視。因此，找準(zhǔn)原因之后，需從教材的豐富和完善、教學(xué)方式的創(chuàng)新突破、教師修養(yǎng)與能力的提升方面尋求改革策略，充分將新教育模式與道德與法治課程無(wú)縫銜接，助推德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.挖掘教學(xué)素材，呈現(xiàn)內(nèi)容豐富性

道德與法治這一課程中包含的內(nèi)容十分廣泛，教師不能只局限于課本中的案例來(lái)給學(xué)生宣傳道德與法治，而是應(yīng)從學(xué)生生活中搜集與該課程內(nèi)容有關(guān)的素材，將德育內(nèi)容滲透到情景教學(xué)中。比如，可聯(lián)系生活中“路人摔倒如何做”這一問(wèn)題，在課堂中設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，分別要求幾位同學(xué)即興表演，然后再將這一故事加以引申，拓展為“見(jiàn)死不救”“故意傷害”等案例，并要求學(xué)生分析道德與法治兩種概念的界定，從中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法治觀與德育觀。教師也可聯(lián)系新聞熱點(diǎn)、經(jīng)典影片等素材，與學(xué)生分享社會(huì)真實(shí)案例，并要求學(xué)生根據(jù)案例，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)設(shè)幾種不同的情景結(jié)果，向其他同學(xué)分享德育學(xué)習(xí)成果，以豐富該課程內(nèi)容。除此之外，教師也可讓學(xué)生平時(shí)多注意身邊的人或物，將自身的所見(jiàn)所想在課堂中與其他同學(xué)分享，然后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析案例，從中尋找德育素材，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，突出教學(xué)趣味性

在使用情景教學(xué)和德育相結(jié)合這一方式開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，突出教學(xué)趣味性。一方面，教師可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生播放貼近生活、以德育為主題的短視頻、廣告、漫畫(huà)等，并要求學(xué)生分組扮演情景喜劇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻、漫畫(huà)中的案例進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，教師從旁輔助，以此增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍?；蛘呓處熞髮W(xué)生搜集平時(shí)生活中的案例，教師制作成視頻，與學(xué)生共同分析，從中提煉德育內(nèi)容，如此可讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師還可組織學(xué)生到公園、廣場(chǎng)等地表演道德情景劇，完成活動(dòng)后，教師幫助學(xué)生總結(jié)不同情景劇背后的道德品質(zhì)與德育內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的課程認(rèn)知。

3.提升教師修養(yǎng)，打造雙師型隊(duì)伍

新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)要求教師的綜合能力也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)此，小學(xué)教師一方面應(yīng)重視思想意識(shí)培養(yǎng)，提升思想素質(zhì)。學(xué)?？啥ㄆ诳疾旖處煂?duì)情景教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)深度、德育覺(jué)悟的提升程度，并要求教師每月或每季度上交一篇教學(xué)心得或知識(shí)學(xué)習(xí)感悟，從思想上提升教師教學(xué)積極性。或者組織教學(xué)研討小組，圍繞情景教學(xué)與德育教學(xué)相結(jié)合的方式探討教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃，總結(jié)適合教師、適合學(xué)生的教學(xué)新方法。另一方面，學(xué)校需不定期組織教師技能培訓(xùn)項(xiàng)目，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、才藝學(xué)習(xí)等;同時(shí)還可鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)、校外組織的各項(xiàng)比賽、教學(xué)活動(dòng)，定期安排優(yōu)秀骨干教師到外校交流學(xué)習(xí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以此提升其在道德與法治課程中的情景與德育相結(jié)合的教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)理念意識(shí)，加強(qiáng)師生的重視程度

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)道德與法治這門課程的教學(xué)形式也需稍作改動(dòng)，如此才便于學(xué)生理解，達(dá)到課程德育的目的。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)情景教學(xué)和德育相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂中多加使用;課后可與其他教師討論交流，對(duì)課上情景教學(xué)和德育相結(jié)合的效果和理論進(jìn)行共享，以豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重為學(xué)生普及情景教學(xué)的原理，在情景活動(dòng)組織過(guò)程中注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)和德育相結(jié)合的重要性，從而認(rèn)真對(duì)待這一教學(xué)形式。教師也可組織學(xué)生到其他班級(jí)中聽(tīng)講，通過(guò)感受其他班級(jí)開(kāi)展的情景教學(xué)和德育結(jié)合的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，最終形成一個(gè)濃厚的情景教學(xué)氛圍，助力課堂教學(xué)。

新型教育環(huán)境下，要想深入踐行素質(zhì)教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，需創(chuàng)造具有特色和規(guī)律的教學(xué)新模式。現(xiàn)階段，小學(xué)道德與法治課程改革勢(shì)在必行，教師嘗試引進(jìn)的情景教學(xué)與德育結(jié)合方式，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀與價(jià)值觀等方面發(fā)揮了積極的作用，給原本枯燥的課堂注入了一股新鮮血液，說(shuō)明情景教學(xué)與德育教學(xué)相結(jié)合是科學(xué)的，也是正確的。今后，小學(xué)教學(xué)中便可滲透這一教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生求知好問(wèn)的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生向求知探索之路勇敢前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓素霞《核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治課情景教學(xué)初探》，《當(dāng)代家庭教育》2019年第10期。

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[4] 林清《小學(xué)〈道德與法治〉教學(xué)中滲透德育的方法探究》，《當(dāng)代教研論叢》2020年第10期。

（劉桔秀，1982年生，女，漢族，吉林四平人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)《道德與法治》課程教研）

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