歷史學科核心素養(yǎng)下教學模式探討

李小榮 楊昌益 黃曉蓉

摘 要：甘南藏族自治州由于社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，制約了學校整體教學水平的全面提高，以致教育文化事業(yè)發(fā)展極為緩慢。特別是進入高中階段，后進生比較多，他們對生涯規(guī)劃缺乏正確、清晰的認知，嚴重影響了包括歷史學科在內(nèi)的各學科教學質(zhì)量。高中歷史教學中以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，應用對分課堂教學模式，能夠有效滲透生涯規(guī)劃，引導后進生樹立正確的人生觀，找準人生定位，清晰認識自我，努力提升自我。

關(guān)鍵詞：高中歷史 對分課堂 核心素養(yǎng) 后進生 生涯規(guī)劃 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.030

在高中階段教育教學過程中，我們以歷史學科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，積極運用對分課堂教學模式，將生涯規(guī)劃教育與高中歷史教學合理、有機融合。通過對高中歷史政治史、經(jīng)濟史、文化史的講授，既讓后進生客觀認知自我，又避免了高中歷史課教學中空洞的說教，激發(fā)了后進生積極向上的學習心態(tài)，形成正確的生涯規(guī)劃意識，使歷史學科核心素養(yǎng)教育落地生根。

一、闡釋對分課堂模式、后進生和生涯規(guī)劃的概念

“對分課堂模式”是一種經(jīng)濟、實用的教學模式，核心理念是對分，具體是指將課堂教學時間一分為二，一半屬于教師，一半屬于學生。其關(guān)鍵是在時間上把講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)錯開，給予學生一定的自主學習時間，強化對所學知識的內(nèi)化吸收。此模式特別有利于改觀后進生學習茫然無章的狀態(tài)，實現(xiàn)了教學過程中教的主體與學的主體雙向互動，使后進生大膽嘗試，主動探索未知，力求以理論促實踐，增強后進生的價值感。

何謂“后進生”？通常是指那些在思想品德和學習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。就高中歷史學科中的后進生而言，劃分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型和意志薄弱型。在歷史教學活動，借助課堂教學平臺，巧妙應用對分課堂模式教學，提高后進生的課堂參與，讓其學會學習、合作和分享，感受存在感和價值感，明確方向，自覺著手人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

何謂“生涯規(guī)劃”？“生涯”泛指人生命成長的過程，即人在生活實踐中表現(xiàn)出來具有自身特色的發(fā)展形態(tài)——不同的生活角色與職業(yè)。而“生涯規(guī)劃”則受個人內(nèi)在與外在力量的影響，從本質(zhì)上來看它是人持續(xù)一生的過程。深層次理解就是在個人和組織的相互作用下，通過測定和分析個人生涯的主客觀條件，了解自身興趣和能力的優(yōu)勢和弱勢，進而得出比較客觀的綜合性特點。并根據(jù)自己的真實意愿，結(jié)合時代需求，明確未來發(fā)展的方向和目標，與此同時，制訂與未來發(fā)展目標相符合的計劃與安排。那么，在高中歷史課教學過程中，應用對分課堂教學模式，提升學生核心素養(yǎng)，促進高中階段后進生全面深刻認知自我、定位自我，正確規(guī)劃未來的生涯，使他們有充分的準備適應未來的人生。

二、應用對分課堂模式教學對后進生生涯規(guī)劃進行滲透的作用

1.深挖課本生涯教育元素，助力后進生樹立人生觀念

高中歷史教學過程中，利用對分課堂模式教學，對落實歷史學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)后進生涯規(guī)劃教育有著突出的效果。進入信息化時代，伴隨著新課改的進行，高中歷史課本中生涯規(guī)劃教育資源愈加豐富。在歷史對分課堂教學的講授環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮歷史學科優(yōu)勢，深挖課本生涯教育元素，巧妙將歷史課堂教學與生涯規(guī)劃教育有機融合，培養(yǎng)后進生樹立正確的人生觀念、價值觀及世界觀，加強生涯規(guī)劃教育，增強生涯規(guī)劃觀念，實現(xiàn)后進生德智體美勞全面發(fā)展。比如，歷史教師在講授文化史時，可以用名言警句和名人生平為后進生勵志。如利用荀子《勸學》中的“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”，愛國詩人屈原的生平及其《離騷》中的“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，蘇軾的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，告訴后進生名人偉人都是在艱苦奮斗中取得輝煌成就的。通過名言、事跡，引導后進生獲取人生智慧，思考人生得失，準確定位自己，樹立正確的人生觀。

我們甘南地區(qū)百分之八十的中學生對生涯規(guī)劃的了解十分淺顯。因此，歷史教學中應該有效利用對分課堂教學的講授環(huán)節(jié)，以歷史人物為導向，為學生樹立正面積極的榜樣，樹立標桿。比如講述中國偉人毛澤東、鄧小平，科學家袁隆平等人物時，介紹他們的偉大事跡，弘揚他們愛黨愛國的精神，感悟偉人的人生觀、價值觀。借此培育后進生的家國情懷，增強后進生的責任擔當，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)責任感。同時，讓他們克服一蹶不振、自暴自棄、好逸惡勞的心理，知道只有通過辛勤勞動才能實現(xiàn)人生理想，時刻牢記“抓住機遇”“打好底子”， 做出正確的人生選擇。

2.開展小組合作討論，加強后進生的自我認識

教學是介于教師、教學內(nèi)容和學生之間的一種多向化“互動”活動，而對分課堂教學模式中的小組合討論環(huán)節(jié)是學生生涯規(guī)劃教育的一種主要手段，為小組成員提供了一個開放的、包容的學習氛圍，實現(xiàn)生生互動、互促共長，為后進生提供了重要的學習平臺。通過培育高中歷史課堂中學生之間的互動討論，認知自己的能力、興趣及特長，以致全面地認識自我、評價自我、找準方向。而后依據(jù)自身實際情況，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

教學中以高中歷史課為載體，利用生動有趣的生涯規(guī)劃素材，設(shè)置情境問題，進行情境教學，借助對分課堂模式開展小組合作討論，展開職業(yè)生涯的討論探索，加強后進生的自我認識。根據(jù)優(yōu)等生、中等生和后進生的知識能力差異性，進行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，分配不同的角色，讓后進生在合作中有展示自我的機會，增進生生互動的有效性。

比如：在講授《馬克思主義的誕生》《毛澤東思想的形成和發(fā)展》《中國特色社會主義理論的形成》三課時，先預設(shè)計問題，開展小組合作討論，讓后進生參與其中，分析三大思想誕生的主觀條件。在對分課堂模式教學的課堂討論環(huán)節(jié)，為后進生創(chuàng)造暢所欲言的機會，引導后進生思考交流，從不同層面了解馬克思、毛澤東和鄧小平的人生經(jīng)歷和職業(yè)理想，思考人生方向，設(shè)想人生未來，樹立遠大的職業(yè)理想。通過小組合作討論交流，了解自身的優(yōu)勢，形成自己的見解，開發(fā)自己的潛能，由此讓后進生感受到成功的喜悅，感悟到人生的價值。

3.將歷史教學與實際生活相結(jié)合，增加后進生職業(yè)生涯規(guī)劃體驗

高中歷史中潛藏著豐富的生涯教育資源，在教學過程中應用對分課堂教學模式，捕捉生涯教育機會，有意識地滲透生涯規(guī)劃知識，進行生涯規(guī)劃指導。這樣將歷史教學與實際生活相結(jié)合，使后進生更易于改變以往一心只讀“圣賢書”的舊況，走近職業(yè)，了解不同工種的職業(yè)特點，感受各行業(yè)的職業(yè)場景，增加職業(yè)體驗。這有助于后進生深化對高中學業(yè)及相關(guān)專業(yè)的認識，較早思考自身發(fā)展的方向，規(guī)劃職業(yè)生涯。

日常歷史教學中合理運用對分課堂教學模式，整合教學資源，將歷史知識和目前各個行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來。比如就《第一次工業(yè)革命》《第二次工業(yè)革命》和《第三次科技革命》這三節(jié)的講解來說，我們在講紡織業(yè)、冶鐵業(yè)、電訊業(yè)、化工業(yè)和交通運輸業(yè)這些行業(yè)時，先以隔堂對分形式安排學生以小組的形式探究互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)行業(yè)的信息，再讓后進生將整理的這些行業(yè)發(fā)展前景展示出來，引導后進生深刻了解相關(guān)專業(yè)知識和今后自己可能從事的職業(yè)。再如講述中國古代傳統(tǒng)文化書法佳作——被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》和天下第二行書的《祭姪文稿》時，除欣賞輝煌藝術(shù)成就外，也可以引導后進生了解書法專業(yè)以及相關(guān)的職業(yè)知識，尋找自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯意識和職業(yè)精神。由此使高中歷史課教學與后進生生涯規(guī)劃教育無縫對接，讓他們從中獲得親身體驗，初步了解和體驗職業(yè)，有效地落實高中歷史學科生涯教育的效果。

4.借助課后作業(yè)進行隔堂對分，讓后進生明確人生職業(yè)生涯規(guī)劃方向

新《課標》中反復強調(diào)人文主義，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教學不能離開“學”，要求教師在授課過程中一定要將人文主義教育有效貫穿其中，要有“對象”意識，確立學生的主體地位，樹立“全人”的概念。而我們在甘南少數(shù)民族地區(qū)嘗試和實踐對分課堂教學模式，就是要發(fā)揮學生的主體地位，按照學生“學”的規(guī)律進行教學，即學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。這樣在教學過程中充分尊重了后進生已有的知識經(jīng)驗，周密地考慮到他們存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實，便于后進生生涯規(guī)劃滲透，以明確人生發(fā)展方向。

教學很精彩，但這種精彩需要通過有效的作業(yè)布置來進行維護，學生的作業(yè)往往是對所學知識的一個再呈現(xiàn)和鞏固的過程。在對分課堂模式的隔堂對分環(huán)節(jié)，恰當布置課后作業(yè)，設(shè)置生涯規(guī)劃問題，借助課后作業(yè)來滲透生涯規(guī)劃教育。并以角色扮演、個人演講比賽或集體辯論賽形式展示自我，認識自我，讓每一個后進生感受到存在感和價值感。

例如，在講授孫中山的三民主義思想這部分內(nèi)容時，以課后作業(yè)為載體，設(shè)置生職業(yè)涯規(guī)劃問題：第一個問題，孫中山是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想？第二問題，暢想自己的職業(yè)生涯規(guī)劃或理想。讓學生課后通過探究完成作業(yè)，在隔堂對分環(huán)節(jié)組織辯論賽，創(chuàng)造交流機會，引導后進生參與辯論，暢所欲言，思考人生方向，讓后進生在高中階段便具備人生規(guī)劃意識，盡早確立自己高遠的職業(yè)理想。這樣既有助于高中后進生將基礎(chǔ)知識學習、基本技能學習與職業(yè)生涯相融合，在激發(fā)后進生的學習熱情、提高他們的積極性的同時，更加有助于后進生深化對相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的深刻了解，從而更科學、更合理地規(guī)劃學業(yè)，及早思考并規(guī)劃職業(yè)生涯。也可以讓后進生以“我的未來不是夢”“未來在向我招手”“理想·現(xiàn)實·準備” 等為主題，開展個人演講比賽。如此一來，既能樹立科學可行的職業(yè)理想，又立足于現(xiàn)實，反思自我，珍惜在校的學習生活，刻苦學習科學文化知識，全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

通過應用對分課堂模式對后進生生涯規(guī)劃的滲透，讓后進生在學習的過程中能夠獲取真實的感受，運用自己的聽覺、視覺、思維，感悟職業(yè)生涯，最終知道自己是“誰”、要成為“誰”。知道自己在哪里，未來要去哪里。在認識自己、了解職業(yè)中，把自己在校的學習和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來。從而使他們改變茫然的心理狀態(tài)，積極提升自我學習的緊迫性。

5.加強教學環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合黨史培養(yǎng)后進生的時代責任意識，幫助其樹立遠大目標

隨著新課改和新高考的推行，我們在高中歷史教學中積極探索對分課堂教學模式，對后進生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進其全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。并借助經(jīng)濟、實用、靈活的對分課堂模式，結(jié)合黨史知識，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)后進生的時代責任意識，樹立遠大目標，進而發(fā)掘?qū)W習潛力與效能，通過不斷奮斗，達成學習目標。

學生是時代的主人，是受新時代文化影響最深的人，因此高中歷史課堂教學也要適應時代召喚、時代要求，創(chuàng)新教法，加強黨史教育、理想目標教育，讓后進生形成自我感悟、自我規(guī)劃?！疤煜屡d亡，匹夫有責”，責任無處不在。高中階段是培育后進生責任意識和樹立遠大人生理想的關(guān)鍵時期，作為教師的我們，要對照“以史為鏡，知興衰;以人為鏡，正衣冠”的名言，在教學中充分挖掘黨史知識，借助對分課堂模式，充分展示中國共產(chǎn)黨人在新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設(shè)時期的社會責任意識。比如：講中國共產(chǎn)黨100年發(fā)展史中標志性事件——召開過的19次黨代會，讓學生探討每次黨代會的成果，分析其歷史意義。從而認識黨在每次關(guān)鍵節(jié)點上，能夠依據(jù)形勢發(fā)展，研究當時緊迫問題，做出正確決策，肩負起了歷史使命和社會責任。以真切史實感召后進生、教育后進生樹立遠大的共產(chǎn)主義理想，增強他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興的責任意識。

歷史是極好的教科書，也是責任感教育的最好清醒劑，應用對分課堂模式滲透黨史知識，能夠極大地升華后進生“以天下為己任”的責任感，樹立遠大的人生理想，并建立起主體意識，自主抉擇未來的路。

總之，前行道路不迷茫，生涯規(guī)劃來護航。面對處于人生十字路口的后進生，作為高中歷史教師，除站好講臺外，還需結(jié)合歷史學科特點，關(guān)注學生的長遠發(fā)展。我們以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，應用對分課堂模式實施生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)了教育教學與生涯規(guī)劃的相長，極大地幫助了后進生認識自我，定位人生，樹立人生觀念，規(guī)劃生涯。最終達到了教育感化人、激勵人、塑造人和發(fā)展人之功效，落實了教育立德樹人的根本任務。

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（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度“基于核心素養(yǎng)下對分課堂在甘南藏族自治州高中歷史課堂教學中的運用研究”課題的成果，課題批準號：GS[2020]GHB1721）

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