中學語文情境教學法的應(yīng)用策略研究

曹文斌

摘 要：隨著新課改的進一步貫徹與落實，情境教學法逐漸在中學語文教學中得到廣泛應(yīng)用，且對學生的情感豐富與思維發(fā)展有著重要作用。因此，語文教師需在教學實踐中，勇于鉆研與運用情境教學法，并進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學生在體會到語文學習樂趣的同時，深入了解與掌握知識。情境能夠?qū)⑽谋镜囊饩?、情感等抽象?nèi)容直觀顯現(xiàn)，降低學生理解的難度，增強學習語文的樂趣，有效提高教學效率。

關(guān)鍵詞：情境教學 中學語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.026

情境教學法主要指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展的一種新型的教學法，其主要目的就是強化學生的實際體驗，且教師還能通過有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有情感色彩且和教學內(nèi)容有關(guān)的情境，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

一、情境教學法的特征及作用

1.情境教學法的特征

第一，直觀形象性。情境教學實施的直觀不僅是“視覺、聽覺、觸覺”等的直觀展現(xiàn)，而且還是自然、豐富、簡單、自然的，能夠使學生得到充足的認知，該直觀形象性通常能開闊學生的視野，使學生獲得親切的體驗以及實際操作。

第二，暗示性。情境教學法的本質(zhì)就是充分調(diào)動學生的情感，促使學生通過學習感知教學內(nèi)容。情境教學法通常有雙重的影響，具體為：教學的外化作用，也就是對能力、知識、情感有效強化的作用;教學的內(nèi)化作用，主要指潛移默化的暗示、啟迪作用。

第三，意象相似性。主要指在教材內(nèi)容當中，人、事、景物等無法在實際生活中呈現(xiàn)，而通過情境的模擬，則能夠找出相似替代物。通常能有效強化學生的理解。通過情境創(chuàng)設(shè)，能有效還原內(nèi)容。

2.情境教學法的作用

第一，有助于學生欣賞力的提高。情境教學法的主要特點就是通過不同道具構(gòu)建真實的環(huán)境，將音樂作為道具可以呈現(xiàn)生動的生活，不僅能給予學生啟發(fā)與享受，而且還能使學生真實感受生活，最終獲得相應(yīng)的情感體驗，深化學生的審美意識，從而使學生更加親近生活。語文教學中，教師通過真實場景的模擬，不僅可以使學生清楚地認識到現(xiàn)實生活，而且能使學生更迅速理解與掌握相關(guān)語文知識，從而使語文教學效率得到有效提高。

第二，有助于學生學習的熱情激發(fā)。情境教學法的運用，不僅能活躍學生的思維，而且能使死氣沉沉的教學氛圍得到改善，從而使枯燥的課堂更加生動有趣。因此，語文教師需注重對情境教學法的充分運用，提升學生學習語文的動力與熱情，使學生實現(xiàn)快樂學習。

第三，有助于學生形成團結(jié)合作的精神。情境教學法是較為常見的一種實踐活動，教師經(jīng)過不同活動的設(shè)置，引導學生積極參與，學生通過活動進行合作學習，不僅能學習知識，還能提升學生的記憶力。因此，語文教師在具體教學時，需注重實踐活動的開展，通過引導，使學生經(jīng)過實物演示、表演、畫圖等不同形式進行知識體驗，使學生的心理得到有效發(fā)展。

二、情境教學法在中學語文教學中的應(yīng)用原則

原則一：意識與無意識相統(tǒng)一。

情景教學中，教師應(yīng)注意兩個基本條件，即有意識補充、無意識調(diào)節(jié)。且情感因素是理智因素的調(diào)節(jié)、補充。因此，中學語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要思考如何集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的鉆研精神，還應(yīng)思考如何激發(fā)和調(diào)動學生在學習中的情感、興趣、欲望、無意識潛能等。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)關(guān)注學生的知識掌握和理解情況，將學生視為理智、情感活動的個體，旨在調(diào)動學生的潛能。

原則二：愉悅輕松體驗性。

中學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)關(guān)注學生的表現(xiàn)力、性格等，關(guān)注學生的情緒，在輕松愉快的課堂環(huán)境中，展開自己的想象，最終達到既定的教學目標。因此，中學語文教師在實施情感教學時，應(yīng)明確情境教學并非讓學生產(chǎn)生壓力，而是引導學生更好地進行學習。

原則三：師生互信互重下的自主性原則。

在促進情境教學與中學語文課堂教學融合的過程中，應(yīng)明確良好的師生關(guān)系、以學生為主體的教育模式。情境教學的本質(zhì)就是在特定的教學情境中的人際交往，唯有實現(xiàn)師生之間的相互信任、相互尊重，學生才愿意配合教師，才能更好地參與到教學中。同時，唯有在師生互信互重的原則下，教師才能將學生置于教學主體，引導學生在獨立思考的過程中，實現(xiàn)知識的深度學習。

三、中學語文情境教學法的應(yīng)用

1.基于問題情境的教學

傳統(tǒng)中學語文的教學中，學生通常習慣了教師機械化的教學方式，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭倦情緒，而通過問題式情境的教學，則能有效改善該問題。問題式情境的教學中，學生通常會面臨解決問題的壓力，在這種情境下，學生學習時才能更具動力。對于問題式情境而言，其通常有兩個形態(tài)，即階梯式的問題情境與矛盾式的問題情境，對于階梯式的問題情境而言，其所涉獵的問題范圍通常較廣，且從基礎(chǔ)知識開始逐漸拔高，從易到難，逐漸把學生引入相關(guān)知識的學習中。而對于矛盾式的問題情境而言，其主要是對學生的學習狀況存在的差異進行充分考慮，在面對同一事物時，自然會出現(xiàn)不同見解，這個時候，語文教師就需抓住該特點，給予學生適當引導，讓學生實施邏輯性判斷，深刻分析文本內(nèi)涵，從而實現(xiàn)高效學習。

例如，進行《大堰河——我的保姆》的教學時，第一，教師需充分明確本文的教學目標是學生對大堰河形象進行分析與理解，并對文本用詞的準確性進行體會，從而感受到大堰河與勞動者的情感。第二，在具體教學時，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生深入學習，教師可在課前提出問題：“本文分別描寫了什么事？什么人？”然后引導學生思考作者和“大堰河”的關(guān)系，讓學生分組探究。學生通過積極探討，再加上教師的適當引導，學生就能更準確地獲得答案，同時，教師可通過階梯式的問題情境，從淺至深地讓學生進行新知識的學習，這不僅能消除學生學習新知識時的恐懼心理，還需調(diào)動學生對語文學習的興趣。第三，教師需對教學重點進行歸納總結(jié)，深化學生對相關(guān)語文知識的學習與記憶，從而使語文課堂教學效率得到有效提高。

2.基于語言情境的教學

語言情境創(chuàng)設(shè)教學法的開展，只有學生自身的語言組織力得到有效提高，才能實現(xiàn)學習效率的提高。如果教師只是把教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，就會蒼白無力，不僅會使學生感到枯燥，還會影響學生的學習興趣，并影響到學生的學習注意力。因此，想要使學生實現(xiàn)準確的語言表達，并充分表達出課文的意思，語文教師就需在教學時注重情感的注入。只有通過語言的作用，學生才能經(jīng)過對語言的感知，并融入特定情境，從而真正掌握課文的精髓。因此，語文教師在具體教學時，不僅要存有意境美，而且還需具有感染力，只有對教材實現(xiàn)繪聲繪色的講解，才能使學生的情境感受得到有效增強，并使學生對語言與知識的學習產(chǎn)生興趣，將教學內(nèi)容與情境相結(jié)合，從而強化學生對文本的理解。

例如，對《語言，存在的家園》實施教學時，由于該課內(nèi)容本身就和語言有直接關(guān)系，因此，在教學時，語文教師可在開篇直接點題，不斷引導學生對語言情境的魅力進行發(fā)現(xiàn)。然后，教師引導學生對文本的語言魅力進行尋找與感受，之后，教師讓學生進行全文誦讀，進行講解，促使學生深刻感受到語言文化，并通過多媒體技術(shù)，對文本當中書籍的來源進行講解，以深化學生對于“語言”的印象。最后，語文教師需再次扣題，將每個詞、每句話的意義告知學生，如肢體動作為何不能替代語言，主要是因為人們的肢體動作呈現(xiàn)出的內(nèi)容通常沒有語言表達得全面?；诖耍Z文教師在具體教學時，需注重用詞的準確性，將自身的想法與語言進行完美融合，從而使學生深刻體會到語言能夠表達出更多內(nèi)容，并真正愛上語文。

3.基于表演性情境的教學

中學語文教學中運用表演性情境，是常用的一種方式。在語文課文中，可扮演的角色通常有很多，且具有表演性特征，可改編為小型的表演劇。任何階段的學生都對表演有著強烈的欲望，以及濃厚的興趣。因此，教師需根據(jù)學生的心理特點進行表演性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生把課文內(nèi)容改編為劇本，從而實現(xiàn)角色的表演。因為學生對角色扮演具有濃厚興趣，這就使學生對課文的人物性格與語言進行認真分析，學生會在獨立學習的狀況下，把語言文字積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂捎^的演出以及具有情感的對白，這通?？梢允箤W生有效理解課文內(nèi)容。與此同時，學生還需根據(jù)課文中的人物特點，把課文內(nèi)容有效融入劇本中，挖掘出文本中的更多內(nèi)容，從而使學生學習知識的質(zhì)量得到有效提高。

例如，對《雷雨》實施教學時，教師可將課文中的人物分配給學生，讓學生對人物形象進行分析，并在課堂上實施表演，經(jīng)過觀看與表演，使學生深刻體會文本中的人物。學生通過表演會對文本中人物的性格特征進行理解，然后教師對課文內(nèi)容進行講解，對文本背景進行剖析，并對人物特點逐一分析，促使學生準確了解文本的內(nèi)涵。同時，語文教師需按照講解的內(nèi)容開展獨立思考或者合作探究，總結(jié)出文本所要表達的意義，解釋作者寫作的原因及想表達的思想情感。學生在探討中就會不斷完善自身的觀點。最后，學生就能自由表達出自身的想法，并根據(jù)自身想法實施歸納總結(jié)。在課后，教師可讓學生通過網(wǎng)絡(luò)對《雷雨》話劇進行觀看，深化學生對課文內(nèi)容的理解，并將表演性情境和具體教學內(nèi)容結(jié)合，這不僅能調(diào)動學生學習語文的興趣，還能使學生和角色有效結(jié)合，深化對文本內(nèi)涵的學習與掌握。

4.基于多媒體情境的寫作教學

高中語文的新材料作文教學中，語文教師不僅需指導學生充分掌握相關(guān)寫作方法與基礎(chǔ)知識，還需通過不同的方式與途徑，對學生的寫作思維進行培養(yǎng)，避免學生在寫作時出現(xiàn)大同小異與千篇一律的現(xiàn)象。新材料作文的具體教學中，多數(shù)學生習慣通過議論文的方式進行寫作，也就是先提出觀點以及三段式主體，通常包括論點與名人事跡，結(jié)尾進行點題歸納。該過程中，學生很少對材料進行分析與歸納，在創(chuàng)作時，也沒有提出創(chuàng)新的意見與觀點，寫作也空話連篇，無法獲得理想分數(shù)?；诖耍瑸榱送黄茖W生在新材料寫作時的僵化思維，語文教師就需注重多媒體技術(shù)的運用，通過動畫、視頻、音頻、文字等相關(guān)元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，并通過生動形象的場景，調(diào)動學生的寫作思維與寫作情感。同時，語文教師需指導學生通過文字與視頻相結(jié)合的形式，進行材料歸納，并指導學生對材料中的因果關(guān)系進行分析，根據(jù)材料主題加以拓展與思考。通過學生寫作思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學生自身的寫作靈感，還能使學生的寫作更具創(chuàng)意與新意。

例如，材料為有個富商在散步的時候，遇到個賣舊書的年輕人，他將錢塞至年輕人的手中，沒走多遠又忽然返回，并從地攤上撿起兩本舊書，說：“對不起，我忘記取書了。其實，您與我相同，都是商人！”在兩年之后，富商應(yīng)邀參與慈善募捐會，有年輕人握住他的手，激動地說：“我認為我一生都只能擺攤乞討，直至你親口說出，我和你一樣，是我找到可自信，并獲得今天的成績……”在生活中，通常有很多事物都是我們感觸頗深、高度重視的，也有些事物是司空見慣卻微不足道的，但是，你可能在偶然之間發(fā)現(xiàn)，微不足道的事情通常蘊含著深刻、美好的哲理……請聯(lián)系生活，展開想象，自定立意，寫一篇800字左右的文章。此時，教師可運用多媒體將有時代感的素材分享給學生，如中國臺灣經(jīng)營之神王永慶的女兒王雪紅自主創(chuàng)業(yè)、美的集團老總的兒子何劍鋒創(chuàng)建盈鋒集團等，從而改變?nèi)藗儗Α案欢钡目捶ā?/p>

5.基于生活情境的教學

語文學科還具備極強的應(yīng)用性，語文教材中涉及的知識，與學生的日常生活密切相關(guān)。另外，在語文教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，也常常在學生的實際生活中出現(xiàn)?；诖耍瑸榇龠M情境教學法在中學語文課堂教學中的融合，就可以以實際生活為載體，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生實際生活中搜集與其相關(guān)的素材，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。

例如，在《動物游戲之謎》的教學中，語文教師在設(shè)計教學情境時，就從學生在實際生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生在生活的情境中加深對本篇課文的理解;另外，高中語文教學中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，主要包括閱讀、寫作、交際、表達等，且每一部分內(nèi)容之間相互影響，共同組成了語文核心素養(yǎng)?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時，還應(yīng)引導學生走進大自然，站在不同的視角，運用自己敏銳的觀察力、感知力，搜集自然中、社會生活中蘊含的素材，指引學生在生活化的情境中實現(xiàn)中學語文的深度學習。

綜上所述，情境教學法運用于中學語文教學中，教師需根據(jù)學生的學情，在教學中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，調(diào)動學生對語文知識的探究欲望。通過情境教學法的應(yīng)用，不僅可以使學生深入理解文本內(nèi)容及相關(guān)知識，實現(xiàn)語文成績的提高，還能使學生的理解力與思維得到有效提高，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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