關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培育核心素養(yǎng)

張自成

摘 要：語文教學(xué)能夠潛移默化、持久深刻地改變學(xué)生。但語文教學(xué)效率不高是事實(shí)，如何加快對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)效率呢？教師在長期的語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)到關(guān)于支架理論和最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，要合理運(yùn)用支架理論，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 支架理論 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.025

縱觀近年來語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，不難看出初中語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，從過去教學(xué)生們識(shí)文斷字、背誦記憶，到現(xiàn)在要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀、品德等。自新課改之后，支架理論的運(yùn)用就是當(dāng)前教師們重要的教學(xué)手段之一。

一、支架理論

支架理論是建構(gòu)主義者根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論演變而來的。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生在接受教育時(shí)可以被看作處在兩個(gè)層面的中間階段，第一層是學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平和能力，在這一層，學(xué)生可以獨(dú)立解決所有有關(guān)的問題;第二層是學(xué)生將要達(dá)到但并未達(dá)到的層面，這個(gè)知識(shí)層面還需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)才能掌握有關(guān)知識(shí)，用更多的訓(xùn)練達(dá)到能力水平。這兩個(gè)層面之間的差異就叫“最近發(fā)展區(qū)”，而這個(gè)差異借助教師的教學(xué)能夠更快速解決，因此教學(xué)在加速學(xué)生達(dá)到更高的水平中有著重要作用。

于是，建構(gòu)主義者借助腳手架在建筑行業(yè)的作用，把教學(xué)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的作用做類比，將支架式教學(xué)形象化。支架式教學(xué)就像建筑工人的腳手架，通過支架式教學(xué)，教師建構(gòu)了完整的更高水平的知識(shí)框架，需要學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”，教師教學(xué)提高了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生盡快提升認(rèn)知高度和知識(shí)深度，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從新課改在二十一世紀(jì)初開始推行，初中語文教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多年的改革，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面已經(jīng)取得一定成果，這些年來培養(yǎng)出一大批品德優(yōu)良的學(xué)生，但是改革的成效還不夠，語文教學(xué)產(chǎn)生的效果緩慢。在初中語文教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)方面不足。

首先，教師的教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性，其教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單調(diào)。教師在長時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中掌握了一套基本固定的教學(xué)模式，并且逐漸習(xí)慣使用同樣的教學(xué)模式來教導(dǎo)所有學(xué)生。一般而言，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)直接根據(jù)教材的內(nèi)容從頭到尾梳理文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、理解文章主要內(nèi)容、理解文章表達(dá)的主旨情感等，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都圍繞課文的解讀，而且在課堂上主要依靠教師的講解，沒有更多的教學(xué)方法，沒有靈活和創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，相對比較呆板和僵化。雖然教師在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下的教學(xué)模式能夠進(jìn)行基本教學(xué)，但是隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，國家對于初中語文教學(xué)的目標(biāo)在不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷發(fā)生著變化，僅用傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，由于部分教師自身教學(xué)能力和專業(yè)水平不足，部分教師未能樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，不能與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致自身教學(xué)效果平平，學(xué)生的能力未能獲得發(fā)展。

其次，學(xué)生的興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高。初中學(xué)生至少已經(jīng)有了六年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初中教師的教學(xué)方式與小學(xué)的變化不大，但難度卻在不斷攀升，這讓學(xué)生的興趣不足，信心下降，課堂活躍性降低。初中語文的教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)而多元，文本篇幅增加、內(nèi)容拓展，文本的類型增加，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了提升，這些都加強(qiáng)了初中語文教學(xué)的難度，學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)中，不僅要完成知識(shí)的積累和拓展，還要提升自身的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，語文在中考中的占比較重，學(xué)生面臨語文學(xué)習(xí)的壓力比較大，在教學(xué)過程中，成績受到很大的重視。這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不再進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和語文知識(shí)的探索。同時(shí)，這也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，學(xué)生成績不好，對語文的學(xué)習(xí)興趣降低，信心不足，而興趣和信心的缺乏又造成了學(xué)習(xí)效果差，得到不好的成績。

再次，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)質(zhì)量不高。不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不自覺地忽視了學(xué)生在語文課堂上的教學(xué)主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在課堂上未能做到對學(xué)生完全尊重，放在與自己平等的地位。教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較嚴(yán)肅和疏離，互動(dòng)比較少，質(zhì)量也不高，沒能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索問題的興趣，課堂教學(xué)效率并未得到提高。

針對初中語文教學(xué)問題，支架理論的提出為初中語文教師指明了教學(xué)方向，支架理論在語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。支架理論能夠提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，增強(qiáng)教師教學(xué)的能力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用支架理論已刻不容緩。

三、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用支架理論的策略

1.提升自身教學(xué)能力，搭建支架式教學(xué)概念

語文教學(xué)當(dāng)中支架理論的運(yùn)用還不夠深入和靈活，因此教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)支架理論，將理論知識(shí)與語文教學(xué)緊密相連。如何將支架理論更好地運(yùn)用于語文課堂？教師要加強(qiáng)對支架理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，搭建起知識(shí)框架和教學(xué)框架。此外還要注意多借鑒前輩和名師的教學(xué)案例，注意遷移，將有效的方法直接運(yùn)用或者根據(jù)自己的情況進(jìn)行改造。加快提高自身的教學(xué)能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師能力不足，就無法使各教學(xué)手段正常使用，即使有好的教學(xué)方法也無法對課堂進(jìn)程進(jìn)行把控，可能會(huì)導(dǎo)致偏離最初教學(xué)的方向。教師要對支架理論進(jìn)行深刻理解和模擬運(yùn)用，確保自己的支架式教學(xué)課堂能夠順利開展，能夠真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

比如在《偉大的悲劇》當(dāng)中，教師要利用支架式理論，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行梳理，從主人公到達(dá)南極發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不是第一個(gè)到達(dá)的人時(shí)感到了失望沮喪，到返程中遇難的悲壯心情，再到安葬之時(shí)獲得的靈魂升華，讓學(xué)生們看到一個(gè)偉大的人所具備的勇敢探索、堅(jiān)毅執(zhí)著的精神。通過點(diǎn)撥，見微知著，讓學(xué)生明白偉大的悲劇是什么，為什么偉大，讓學(xué)生們感受到主角們的崇高精神是本課最重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要以此作為“作為最近發(fā)展區(qū)”點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，教師可以在文本的轉(zhuǎn)折、留白之處設(shè)計(jì)巧妙的問題，當(dāng)斯科特一行人到達(dá)南極的時(shí)候，教師可以提問：此時(shí)，斯科特一行人的心情是什么樣的？他們?yōu)槭裁磿?huì)是這樣的心情？在斯科特一行人遇到南極寒冷天氣提前到來時(shí)，教師提問：斯科特一行人的情緒是怎樣變化的？在引導(dǎo)學(xué)生感受文本的主旨和內(nèi)在情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：文章當(dāng)中，你感受最深刻的片段是什么？簡單概括，并說明原因。學(xué)生通過這些問題，剖析理解“偉大的悲劇”，其悲劇所在，其偉大所在。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是兩則新聞，教學(xué)新聞作品的目標(biāo)首先是掌握不同新聞的特點(diǎn)，教授學(xué)生們掌握新聞六要素，并且從新聞當(dāng)中看出作者對所描述事件的態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，教師運(yùn)用支架理論構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上讓學(xué)生掌握新聞專業(yè)知識(shí)，理解新聞中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，還要設(shè)計(jì)在課后讓學(xué)生閱讀不同媒體對同一件事情的報(bào)道，思考不同媒體敘述和評價(jià)的立場和角度。

2.情境引入，引導(dǎo)學(xué)生思考框架節(jié)點(diǎn)

情境引入的方式多樣，可以采用故事講述、音樂欣賞、視頻沉浸等，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，一方面用情境引入的方式將學(xué)生帶到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，方便教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如《一著驚海天——目擊我國航母航載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成果著艦》這一課中，新聞?dòng)涗浟宋覈|寧艦上戰(zhàn)斗機(jī)的第一次著艦過程，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)著艦的視頻，讓學(xué)生直觀看到著艦的具體情況，對著艦有基本概念和了解。再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，我國第一艘航空母艦戰(zhàn)斗機(jī)首次試航的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人？在起飛之前，人們的心情是什么樣的？為什么會(huì)有這樣的心情？飛行之后，人們的心情是什么樣的？可以找出顯示人們不平靜心理的描寫嗎？這些問題含有對新聞六要素的尋找和理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對新聞六要素的掌握。

比如《安塞腰鼓》的情境可以結(jié)合音頻和視頻兩種，先讓學(xué)生單獨(dú)聽音頻，從音樂當(dāng)中感受安塞腰鼓的沉重響聲，聽出安塞腰鼓鼓聲中的豪邁，接著視頻出現(xiàn)，可以讓學(xué)生看到捶打安塞腰鼓的忘情和狂放，充滿了力量之美。這情境將激發(fā)學(xué)生對安塞腰鼓的探尋熱情，受到安塞腰鼓慷慨激昂的震撼，怎會(huì)對其沒有好奇之心呢？教師正可以借學(xué)生們對安塞腰鼓的好奇，讓學(xué)生思考安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么，從安塞腰鼓的音頻、視頻以及課文描述的文字中，感受到了什么。引導(dǎo)學(xué)生思考《安塞腰鼓》中蘊(yùn)含的情感。

3.學(xué)生自主探索，教師課堂啟發(fā)

教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出的相關(guān)問題、所設(shè)置的任務(wù)要合乎學(xué)生的水平，從“最近發(fā)展區(qū)”的低點(diǎn)向高點(diǎn)過渡，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，在必要時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。教師在進(jìn)行啟發(fā)時(shí)要選擇合適的時(shí)間點(diǎn)，有序有節(jié)奏地穿插于教學(xué)當(dāng)中，不能一下子講得過多，那樣有可能使學(xué)生思路混亂。

還是以《安塞腰鼓》為例，這篇課文的最終目的是讓學(xué)生體會(huì)陜北地區(qū)的民俗，作者是通過什么表達(dá)方式來描繪民俗的，以及作者在文章中流露出的思想情感。教師教學(xué)時(shí)要層層剖析，搭建“腳手架”，一步一步完成教學(xué)目標(biāo)。如先讓學(xué)生們探尋陜北民俗安塞腰鼓的特點(diǎn)，用幾個(gè)詞語來形容。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子并且進(jìn)行賞析，比如文章中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，運(yùn)用了什么寫作手法？表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵和感情？接著讓學(xué)生們思考“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中有什么作用？“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”營造出了什么樣的意境？學(xué)生思考并得出答案，再進(jìn)行整理，就能達(dá)到教學(xué)的目的。

4.合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入探索

支架式教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在遇到難點(diǎn)重點(diǎn)的時(shí)候，小組進(jìn)行討論和交流，通過不同學(xué)生的不同思維模式、不同思考角度，碰撞出思維的火花，學(xué)生們在合作當(dāng)中得到更深刻、更富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的答案。比如在研究什么樣的文章比較好、如何寫出更加深刻的作文時(shí)，可以將學(xué)生們分組，自由探討寫出好文章的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生認(rèn)為寫作文必須觀點(diǎn)鮮明，論點(diǎn)清晰;有的學(xué)生認(rèn)為議論要言之有理，論據(jù)要十分充分，材料要準(zhǔn)確;有的學(xué)生認(rèn)為好的作文要結(jié)構(gòu)清晰，言辭華麗;有的學(xué)生認(rèn)為語言質(zhì)樸、讓人感動(dòng)的作文是好作文。

每個(gè)人對于好文章的評判標(biāo)準(zhǔn)不同，由此引出的寫好作文的辦法也不同。部分學(xué)生覺得應(yīng)該多看其他作者寫的文章，增加自己的論點(diǎn)論據(jù)，遇到任何論點(diǎn)能有話可說;有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中還要多觀察周圍的事物，才能寫得更加深入，讓人好像身臨其境，感同身受;還有部分學(xué)生認(rèn)為要模仿好的句子才能讓自己的語言變得更流暢。在學(xué)生們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，教師將受學(xué)生一致贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行再次分析，然后指出學(xué)生們沒有想到的方向，再次指導(dǎo)學(xué)生思考和交流。讓學(xué)生根據(jù)教師確定的主題自主探索，有利于學(xué)生建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，并最終完成對自身知識(shí)的構(gòu)建。

教師還可以通過支架式理論來開展小組課堂游戲和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，獲得的能力也將更加深刻，降低了學(xué)習(xí)的難度。

比如，在九年級語文第五單元《屈原》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)。在進(jìn)行角色扮演之前，教師根據(jù)一定的規(guī)則劃分好小組，小組先進(jìn)行討論和研究，分配好人物角色，梳理文本的主要情節(jié)，分析以屈原為主的人物形象，大致了解故事發(fā)生的背景，然后進(jìn)行還原和改編，進(jìn)行角色扮演的實(shí)踐表演。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，小組的探討環(huán)節(jié)就是對文本理解的支架式搭建，讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中，對文本進(jìn)行一系列的思考和整理，對文本中人物的形象和主旨有初步理解。而在表演當(dāng)中又進(jìn)一步加深了理解。同時(shí)，角色扮演還讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，提高了教學(xué)的有效性。

5.建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

支架式教學(xué)還要建立科學(xué)的評價(jià)體系。針對學(xué)生的語文知識(shí)體系、語文學(xué)科能力、個(gè)人綜合素養(yǎng)等，由教師或者學(xué)生以自評和互評的方式來判斷是否得到提升。比如，由教師對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，既讓學(xué)生看到自己的不足，也要有信心可以做到更好。學(xué)生之間的評價(jià)更加細(xì)節(jié)化和真實(shí)，學(xué)生平時(shí)生活相處的時(shí)間很多，能夠更加了解每個(gè)學(xué)生的性格和行為態(tài)度。用科學(xué)的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文的潛在動(dòng)力，讓學(xué)生自覺利用更多時(shí)間來閱讀和練習(xí)。

支架式教學(xué)最大的好處就是能夠使學(xué)生快速提高，教師在教學(xué)當(dāng)中的能力引導(dǎo)和潛力激發(fā)，可以使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)大的專業(yè)能力。支架式教學(xué)給了學(xué)生深入探索的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬嬌《支架式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《語文課內(nèi)外》2019年第11期。

[2] 劉曉蓉《支架式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《現(xiàn)代語文》2010年第2期。

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