創(chuàng)新舉措增動(dòng)力 自主環(huán)境提擔(dān)當(dāng)

張文娟

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.022

今年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》正式頒布?！半p減”作為一項(xiàng)重大的教育改革，旨在切實(shí)為中小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量推行素質(zhì)教育。立德樹人是素質(zhì)教育的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及責(zé)任感的基礎(chǔ)。落實(shí)好“雙減”政策，需要“家校社”各方完善機(jī)制、通力協(xié)作、各負(fù)其責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)化德育在教育教學(xué)工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。作為一線教師，我們積極響應(yīng)號(hào)召，堅(jiān)決擁護(hù)“雙減”，首要任務(wù)在于全身心地投入到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的行動(dòng)中去，讓作業(yè)更有質(zhì)量、更有作用，在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

一、正確理解“雙減”政策的關(guān)鍵著力點(diǎn)

做好教學(xué)改革，必須正確理解“雙減”，否則便會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤?？傮w而言，“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過程，是教育機(jī)制體制重建的過程，是讓全社會(huì)越來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程，更是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程。具體來說，“雙減”不能簡(jiǎn)單地做減法，學(xué)校的責(zé)任并沒有減輕，而是任務(wù)更重、壓力更大?！皽p負(fù)”最終要落在學(xué)生身上，但也并不意味著可以放任自流，減輕無意義的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是為了創(chuàng)設(shè)更加廣闊、更加多元的發(fā)展空間。學(xué)校不僅要做好常規(guī)教學(xué)，更要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于“把時(shí)間還給孩子”，讓家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)互補(bǔ)，讓社會(huì)機(jī)構(gòu)與資源更多地服務(wù)于學(xué)校教育，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成一個(gè)有機(jī)整體，既各負(fù)其責(zé)，又能相互補(bǔ)充，并力發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)建青少年健康、全面發(fā)展的良好生態(tài)。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路

回顧我校往年的工作經(jīng)驗(yàn)，超前的培養(yǎng)、過度的競(jìng)爭(zhēng)、沉重的負(fù)擔(dān)這些問題同樣存在，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“絆腳石”，特別是簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫與練習(xí)，只能讓學(xué)生們停留在記憶層面，作業(yè)的目的只是呈現(xiàn)結(jié)果，沒有起到正面作用。在“雙減”政策的背景下，教育的總體思路應(yīng)為——充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，堅(jiān)持“應(yīng)教盡教”，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”。課后作業(yè)搞面面俱到的“一刀切”，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、消極對(duì)待的主要根源，“雙減”減的就是這些重復(fù)、機(jī)械、無意義的作業(yè)，但“減”絕不能過激，更不能片面化、機(jī)械式地推行，必須與課程設(shè)計(jì)等教學(xué)工作結(jié)合起來，進(jìn)行一體化考量。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，根本目的在于為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，與高質(zhì)量的課堂教學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高質(zhì)量的師生交流、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)皆密不可分。

基于這樣的思考，我校根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，量身打造了“綠芽欣然生長(zhǎng)”課程——《一周實(shí)踐指南》，圍繞“學(xué)習(xí)小主人”“博覽小能人”“健康小達(dá)人”“生活小強(qiáng)人”“創(chuàng)意小超人”五大主題，各學(xué)科教師圍繞本學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間，通過自主選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，使得課后作業(yè)成為一種自然的順承，而非額外的負(fù)擔(dān)，更注重實(shí)踐探索、解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考與分析，逐漸養(yǎng)成批判思維能力。

在作業(yè)管理上，基本原則是教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能、概念的理解層次要求，評(píng)估學(xué)生的思維層次，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。作為學(xué)校教育最為關(guān)鍵的實(shí)施者，教師絕不能通過“多留作業(yè)”的粗暴方式，讓學(xué)生通過犧牲睡眠、犧牲鍛煉時(shí)間、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來提升學(xué)習(xí)效果。作業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行作業(yè)分層與個(gè)性化設(shè)計(jì)，以期通過更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。具體到“課后服務(wù)”環(huán)節(jié)，我校嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組統(tǒng)籌力度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行作業(yè)分層與個(gè)性化設(shè)計(jì)，并結(jié)合本班學(xué)生課后服務(wù)作業(yè)完成的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，以期通過更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，更加高效地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“分層作業(yè)”推進(jìn)過程中的問題

基于具身學(xué)習(xí)理論，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，不能只是停留在表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性特征的，引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過身體體驗(yàn)及其活動(dòng)的方式形成，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、探索、實(shí)踐、感悟、遷移，以促成真正意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性，為此我們從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。最為重要的一點(diǎn)在于——實(shí)行分層作業(yè)，以學(xué)生自愿選擇為主，教師加以引導(dǎo)，并對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。教師十分注重對(duì)于學(xué)生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程，讓每一名學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識(shí)、收獲自信。

第一，豐富類型，調(diào)試作業(yè)分層梯度。根據(jù)課業(yè)難度、學(xué)生能力設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)鞏固型、積累交流型、勞動(dòng)實(shí)踐型作業(yè)三個(gè)層次的語(yǔ)文作業(yè)，形成階梯式的格局，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成作業(yè)，在課后作業(yè)總量減少、課業(yè)壓力減輕的情況下，作業(yè)對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率、鞏固所學(xué)知識(shí)、提升思維能力的作用卻更加明顯。

第二，“花式”減量，激發(fā)興趣。針對(duì)班級(jí)學(xué)生課堂參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于發(fā)言積極、表達(dá)精彩、質(zhì)疑精準(zhǔn)的同學(xué)分別加蓋小印章，累積一日印章較多的前5名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)減少?gòu)?fù)習(xí)鞏固型作業(yè)。除此之外，默寫全優(yōu)、習(xí)作精彩的學(xué)生也可變積累型作業(yè)為實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生可以靠實(shí)力為自己“減負(fù)”。

上述兩個(gè)方案執(zhí)行開來，收效十分明顯，首先是避免了教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的脫節(jié)，每一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容都與課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“控量提質(zhì)”，使得學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)更好地復(fù)習(xí)與提升，更為重要的一點(diǎn)是，全新的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”，讓中等生“跳一跳也能夠得著”，且作業(yè)是動(dòng)態(tài)的，尊重同一時(shí)間段內(nèi)不同學(xué)生的差異，更強(qiáng)調(diào)同一學(xué)生在不同階段的差異，如果某位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，作業(yè)的難度和探究?jī)r(jià)值便會(huì)更高，某位學(xué)生的學(xué)習(xí)較為吃力，作業(yè)便調(diào)整為以穩(wěn)扎穩(wěn)打?yàn)闇?zhǔn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握。但隨著時(shí)間的推移，新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式也暴露出了一些問題，影響了減負(fù)工作的深度、速度和廣度，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過度的個(gè)性導(dǎo)致“檢查難”，班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法、愛好、情感、意志不盡相同，導(dǎo)致分層作業(yè)布置易，檢查難，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師作業(yè)改不完，學(xué)生“偷工減料”的現(xiàn)象。二是突然的松綁導(dǎo)致“收心難”，多數(shù)學(xué)生無法正確理解“雙減”的意義，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自控能力較弱的學(xué)生來說，索性“破罐子破摔”，直到夜深才勉強(qiáng)完成作業(yè)，即便家長(zhǎng)介入，也收效甚微。

四、基于“管理育人”模式的創(chuàng)新性實(shí)踐

如何讓“分層作業(yè)”發(fā)揮應(yīng)有的效果呢？我們進(jìn)行了深度思考，對(duì)前期工作進(jìn)行了糾偏，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻疏于培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏“長(zhǎng)性”，在本質(zhì)上仍是學(xué)校教育的被動(dòng)接受者，而非“學(xué)習(xí)的主人”。我們將創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置于此，深入挖掘和研究“管理育人”的要點(diǎn)、內(nèi)涵與規(guī)律，積極探索提高學(xué)生管理工作的新途徑、新做法，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)管理的體制機(jī)制，讓學(xué)生“自己管自己，齊心共努力”。

第一，花樣取名，制定規(guī)則，喚醒學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣分類，再進(jìn)行“均勻混合”，組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)有一名“實(shí)力”擔(dān)當(dāng)，帶動(dòng)其他同學(xué)，選出一名成績(jī)優(yōu)異、管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制作《 組作業(yè)PK清單》，每天統(tǒng)計(jì)組內(nèi)各項(xiàng)作業(yè)的上交順序，在小組內(nèi)形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生考慮到“面子”問題，主動(dòng)做作業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)組內(nèi)小冠軍。在此基礎(chǔ)上，各組商議為小組取一個(gè)個(gè)性化名稱，“齊心奮進(jìn)作業(yè)團(tuán)”“高效作業(yè)旋風(fēng)組”“臥虎藏龍學(xué)神組”等名稱紛紛涌現(xiàn)，充分起到凝聚人心、團(tuán)結(jié)力量的作用，使得追求進(jìn)步、抱團(tuán)成長(zhǎng)成為大家的共識(shí)。

在實(shí)踐過程中，教師扮演者“發(fā)令員”和“裁判員”的角色，布置好作業(yè)后，便宣布各組“PK”開始，提交作業(yè)速度最快且面批正確率高的前三組為勝者，贏得最終大獎(jiǎng)——一份美味的零食，或者觀看一場(chǎng)10分鐘的紀(jì)錄片。這些看似尋常的獎(jiǎng)勵(lì)，卻是孩子們心中的榮耀。在榮譽(yù)感的指引下，大家以小組為單位，投入到“戰(zhàn)爭(zhēng)”中，如果因?yàn)槟骋幻瑢W(xué)拖了后腿，便會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)其他成員的不滿，負(fù)向激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮，無須教師批評(píng)，便要自發(fā)地改正錯(cuò)誤。

第二，“抱團(tuán)取暖”，互勉共進(jìn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這項(xiàng)制度的效果顯著，實(shí)行一周后，學(xué)生們作業(yè)完成速度大大提升，作業(yè)質(zhì)量也水漲船高。但小組內(nèi)良莠不齊，部分“特困生”成了該組學(xué)生的眾矢之的。本是借小組競(jìng)爭(zhēng)來提高作業(yè)完成效率，現(xiàn)在倒有些激化“貧富”矛盾了，甚至有一些小組因組內(nèi)有學(xué)習(xí)吃力、作業(yè)完成慢的同學(xué)而向教師“鳴不平”，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)的制度不夠公平，多數(shù)人的努力會(huì)因?yàn)閭€(gè)別人的落后而“白費(fèi)”。

基于上述現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變模式迫在眉睫，教師動(dòng)態(tài)觀察各組運(yùn)行狀況，適當(dāng)進(jìn)行了“平均主義”的調(diào)整，取得了良好效果。關(guān)鍵的手段是發(fā)出“在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的倡議，由組內(nèi)效率較高、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助該組內(nèi)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的作業(yè)提交順序，哪一組后進(jìn)生提交速度、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)步最快，該組可直接“晉級(jí)”——獲得最終大獎(jiǎng)。倡議推行開來后，小組成員再次凝聚起來，課后服務(wù)時(shí)段教室里焦急的催促聲、不和諧的爭(zhēng)吵聲消失了，取而代之的是三三兩兩輔導(dǎo)作業(yè)的溫馨畫面，學(xué)生間互助共進(jìn)的效果十分明顯。

第三，互相監(jiān)督，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人，在“學(xué)”中立人、立身。小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生，注意力集中時(shí)間較短，尤其是在無人約束的情況下，想要他們自律更是難上加難。這個(gè)問題在教師面批的過程中尤為明顯。一個(gè)生動(dòng)的體現(xiàn)是，原本只能聽見筆尖劃過紙面的聲音，當(dāng)一組交來作業(yè)，我開始面批指導(dǎo)時(shí)，底下“蠢蠢欲動(dòng)”的人便多了起來，使得課堂上出現(xiàn)了騷亂，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序。

為何不發(fā)揚(yáng)學(xué)生的“主人翁精神”，讓他們互相監(jiān)督提醒呢？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理熱情，班主任發(fā)出了表?yè)P(yáng)信，送給課后服務(wù)全神貫注的幾位同學(xué)，并告訴全班學(xué)生，接下去由他們留心觀察身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來寫表?yè)P(yáng)信或督促信。班主任將這樣的“大權(quán)”交給學(xué)生，使得學(xué)生積極性提高，每次等待面批的學(xué)生都會(huì)擦亮眼睛，關(guān)注教室的每一個(gè)角落，引導(dǎo)全班形成了良好的氛圍。

“雙減”政策施行以來，我們聚焦作業(yè)減負(fù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，迅速行動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，在推進(jìn)作業(yè)改革的過程中逐漸糾偏，取得了較為明顯的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升，在校期間的學(xué)習(xí)效率也有所提升。在肯定取得成績(jī)的同時(shí)，對(duì)標(biāo)先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校，我們也要正視工作中的差距，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;一是在作業(yè)分級(jí)的問題上，現(xiàn)行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，缺乏科學(xué)性，在組建小組的層面上，主要基于學(xué)習(xí)成績(jī)這一關(guān)鍵性指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的關(guān)注不夠。二是在管理模式的創(chuàng)新上，小組PK的形式運(yùn)行已經(jīng)十分成熟，導(dǎo)致學(xué)生新鮮感大不如前，參與熱情有所減退，小組組長(zhǎng)等小部分學(xué)生的調(diào)動(dòng)作用也十分有限。三是在家校共建的互動(dòng)上，作業(yè)總量大幅壓減，并不意味著全部取消，學(xué)生回家后仍要完成少量任務(wù)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用未能得到充分發(fā)揮，與校方的互動(dòng)不多。

著名教育家陶行知先生曾說：“教，是為了達(dá)到用不著教?！边@樣的理念在“雙減”背景下尤為適用，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。做作業(yè)的過程本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。正是回歸這樣的初心，我們堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，在管控課后培訓(xùn)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等減少學(xué)生壓力上取得了一些成績(jī)。

如何在“減負(fù)”的同時(shí)讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們每一名教育者應(yīng)該不斷去探索。只有引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們不斷發(fā)揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自主性，幫助他們成為自己的“小主人”，為將來成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出，教育是一項(xiàng)復(fù)雜性、全局性的重大工程，單靠學(xué)校無法達(dá)到預(yù)期效果，必須加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面的交流，構(gòu)建高效的合作機(jī)制，才能營(yíng)造團(tuán)結(jié)共進(jìn)、積極向上的良好教學(xué)氛圍，學(xué)校教育不應(yīng)該孤立于家庭與社會(huì)教育之外，從這個(gè)意義上說，作業(yè)也應(yīng)該逐步向更為豐富、更加多元、更有特色的方向拓展。

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