談?wù)n堂提問在小學語文教學中的有效應(yīng)用

樊祖余

摘 要：在小學階段的教學工作當中，教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，首先就要激發(fā)學生的情感和興趣，這是由一般的課堂教學規(guī)律和小學生的天性共同決定的。一直以來小學語文教學往往局限在基礎(chǔ)知識和解題技巧的提升上，而對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的重視程度遠遠不足。基于此，本文旨在探究課堂提問在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用要素，以期促進課堂教學效率的提升和質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學語文 有效應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.021

課堂提問是參與式教學的一種方式，有效的課堂提問切合新課程改革以學生為主體的原則與標準，課堂教學不再只是教師“填鴨式”的知識宣講會，也就是教師從以往課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，課堂教學的有效性與質(zhì)量的檢驗標準不再僅僅依靠教師的授課內(nèi)容，學生的參與度被高度重視。課堂提問是以人為本教學理念的重要體現(xiàn)，通過對提問要素的探索，推動教學策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，增強學生自主學習的動力與激情，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、課堂提問在小學語文教學中有效應(yīng)用的意義

1.提高學生的學習興趣

想要打造小學語文高效課堂，高度重視課堂提問實際上是一種全新的教學思路。傳統(tǒng)的教學思想忽視了學生學習的主體地位，課堂上更注重語文理論知識和答題技巧的傳授，沒有考慮到學生在接受這些知識時可能遇到的困難。學生在學習語文時總是聽不懂、遇題不會，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，長此以往，學生對于語文的學習興趣會被消磨殆盡。在這個時候，重視課堂提問實際上就是要求學生理解和掌握語言的本質(zhì)，從而不斷挖掘語文學習思想，為學生學習指引了明確的方向，學生在學習時不會像無頭蒼蠅，而是能夠通過自主思考并快速找到切入點和解題思路，有利于學生找到學習的自信心，從而有效激發(fā)孩子的學習興趣。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法，學生才能夠舉一反三，更增添了語文學習的樂趣。正如美國教育學家布魯諾所說，“學習最大的動力乃是對所學材料的興趣”，在課堂上激發(fā)學生對于語文學習的興趣，便能夠為后續(xù)教學工作的開展提供便利。

2.提高課堂教學效率

在小學語文教學中注重課堂提問，正是為了破除傳統(tǒng)課堂低下的教學效率以及難以滿足現(xiàn)實教學需要的現(xiàn)狀，一方面能夠提高學生的學習興趣，將學生的注意力緊緊抓在課堂內(nèi)容上;另一方面提高了學生的課堂參與度，也能夠為教師提高課堂有效性和質(zhì)量創(chuàng)造條件。正如讓學生以組詞作為一個小目標，語文的學習實質(zhì)上是語言的學習，遣詞造句、語言架構(gòu)是語文學習的基礎(chǔ)，因此，教師可以在課堂上進行組詞或是造句的隨機提問，再讓學生使用這些詞語、句子進行小作文專題訓練，這樣能夠有效幫助學生對于詞語有更加深刻的認知和掌握，加深他們對于這些內(nèi)容的理解。

二、小學語文課堂提問存在的問題

具有教學藝術(shù)的語文課堂提問能夠幫助啟發(fā)學生思維，幫助學生達到最近發(fā)展區(qū)，浸潤學生的心靈。因此，語文課堂提問的有效性直接影響著教學效果，但是目前小學語文教師的提問出現(xiàn)了諸多問題。

1.教師忽視課堂提問設(shè)計，欠缺針對性

有一部分教師沒有進行充分的課堂預(yù)設(shè)，沒有充分了解學生的學情，以致提出的問題較為隨機，過簡或過難。久而久之，容易讓學生喪失回答的愿望，不能啟發(fā)學生思維。宋振韶等人認為教師課堂提問具有以下幾種功能：可以檢查學生的知識掌握情況，培養(yǎng)學生批判和創(chuàng)造性思維，提供回顧所學知識的機會，讓學生預(yù)習新知，檢查學生的理解和掌握程度，吸引學生注意力，訓練學生終生學習的能力，激發(fā)樂趣，使學生參與討論，培養(yǎng)學生的問題意識。教師在備課時，應(yīng)充分發(fā)揮提問的功能，但是由于部分教師忽視提問題的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義提問，沒有考慮到每個學生的特點，缺少針對性。

2.提問觀念未及時更新，學生思考深度不夠

許多教師還是堅持傳統(tǒng)的教學習慣，在學生回答問題后沒有進一步引導學生思考，或者學生沒有說教師想要的答案，教師就直接給出標準答案。長期否定學生的答案，將學生的思維固定在標準答案上，很容易導致學生喪失學習語文的興趣，更嚴重的是學生制約其個性化發(fā)展。部分教師對提問的有效性認識不足，教師以考試為出發(fā)點進行提問，而不是從學生個性化、綜合化的發(fā)展為出發(fā)點進行提問。

3.學生缺失主體性，不符合小學生的學習心理

雖然新課改后我們一直強調(diào)要以學生為主體進行教學，但在實際教學中，我們可以看到大部分時間都是教師在向?qū)W生拋出問題，學生的主體地位沒有得到保障，教師和學生在課堂中提問的機會不平衡，導致提問對學生來說是很沉重的負擔。而學生不會提問或者不敢提問也是教學中存在的一大問題——學生的問題意識沒有得到培養(yǎng)。小學生處于認知發(fā)展的初級階段，理應(yīng)對世界充滿好奇，學習時總以“為什么”開始，在教師忽視學生的主體性后，小學生的問題意識逐漸被淹沒，學習興趣自然下降。

三、課堂提問在小學語文教學中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教學過程中，無論是引入問題還是探索問題、解答問題，都需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，對于學生而言不易接受。因此教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地引領(lǐng)學生思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠?qū)栴}情境同語文知識進行有機結(jié)合，使學生在探索的過程中不會有割裂感，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要摸清本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚的認識，從而才能合理設(shè)計問題以及創(chuàng)設(shè)問題的情境。如果教師設(shè)計的問題過于難，就需要花費大量的時間讓學生理解，而如果難度過低，就會喪失創(chuàng)設(shè)問題情境的意義，因此教師對于問題難度的把握是關(guān)鍵。

2.加強師生交流

無論是對學生還是教師而言，在課堂上進行提問能力的培養(yǎng)是離不開師生之間密切交流的，無論是教師向?qū)W生提問，還是學生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍，因此，在日常教學活動當中，教師應(yīng)當將師生交流環(huán)節(jié)作為重點部分。教師應(yīng)當從態(tài)度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視學生的看法。對于小學生而言，他們正處于建立學習基礎(chǔ)的黃金階段，因此所提出的看法和觀點往往會有些稚嫩，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應(yīng)當重視起來，對于正確的觀點要給予鼓勵與支持，對于不正確的觀點就需要及時糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎(chǔ)，才能夠在溝通與交流中不斷促進雙方成長。

3.利用信息技術(shù)引出問題、解決問題

在科技日益發(fā)達的今天，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂內(nèi)容同培養(yǎng)學生的問題意識相結(jié)合，既能夠提高學生對于學習的興趣，同時也能夠更加直觀地將課堂主題內(nèi)容傳遞給學生。例如，教師在課前可以播放一段動畫短片來引入本堂課的主題，新穎的教學手段以及更加有趣的教學方式能夠使學生更愿接受，特別是對于高中生而言，課堂教學中有一個良好的開頭是十分重要的。信息技術(shù)的作用遠不止于此，教師也可以對書中的重難點內(nèi)容利用信息技術(shù)直觀展示給學生，很多用語言難以表達清楚的內(nèi)容，通過一個短片或者動畫就能夠很好地傳達出來。此外，信息技術(shù)是未來社會發(fā)展的必然選擇，因此在課堂上積極運用信息技術(shù)，就是在幫助學生掌握未來能夠自主學習的意識和能力。

4.精心設(shè)計問題

如果說課堂是打開一扇通向知識寶庫的大門，那么提問就是這扇大門上的鑰匙。問題提得好，提得準，就如同準確找到大門的鑰匙孔，并順利地插進去了鑰匙，順利打開大門;如果問題問得不恰當，就如同學生找不到鑰匙，也找不到鑰匙孔，學生就只能在問題的大門口徘徊。因此，課堂提問，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，教師需要認真研究教學內(nèi)容，抓住教學內(nèi)容的突破點，抓住關(guān)鍵來設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，并能夠運用已有知識去解決未知問題。當然，設(shè)計問題還需要研究學生的實際情況，如學生的學習基礎(chǔ)、學生的個人喜好和性格特點等，針對不同學生設(shè)計不同風格的問題，如嚴肅的、俏皮的、幽默的，并對學生回答的結(jié)果有所預(yù)測，以便于掌控課堂方向，既從問題回答中彰顯學生的思維個性，又能不偏離教學方向，以便順利完成課堂教學。所以，教師設(shè)置問題，還需要充分研究學情，分層次地提問，對于大部分學生都無法回答的問題，可以通過引導、提示，指導學生找到“鑰匙孔”，開啟知識的大門。

5.重視情感激勵

語文課堂中情感因素較為明顯。學生閱讀自己喜歡的內(nèi)容時，會顯得激動并迫不及待;學生急于表達內(nèi)心所想時，會爭先恐后;甚至教師的表情、語調(diào)、動作都會感染學生。因此，語文課堂教學中，一定要重視情感激勵，所提問題能夠激發(fā)學生情感，拉近學生和教師、學生和問題之間的距離，使學生有作答的興趣，有回答的期望，有享受答題獲得快樂的機會。教師在提出問題時，也應(yīng)該注意自己的表情，給學生以期待的眼神，學生作答有難度時，給其鼓勵的目光，始終保持能夠拉近師生距離的微笑。切不可因為問題回答受阻而表現(xiàn)出焦躁、失望甚至生氣的表情，給學生造成心理障礙。

6.趣味性提問，促進學生熱情的提升

課堂提問首先是要具有趣味性，如此一來，學生們才會對問題感興趣，才會增加學生們對知識的學習熱情。很多教師為了保證自己的“威嚴”，在提問時總是冷冰冰的，這樣一來，學生們就很容易被這種氛圍“嚇”住，從而失去靈活思考的本能，并且這種嚴肅的課堂氛圍也不利于學生深入了解知識的內(nèi)涵，因而教師要將問題以柔和、趣味的方式提出來，最終引導學生們爭相回答。

例如，教師在教《走月亮》這一課的知識點時，就可以首先利用多媒體為學生播放一首歌曲《月亮之上》，然后向?qū)W生提問：“你們還知道哪些關(guān)于月亮的歌曲或詩句呢？”進而引發(fā)學生之間的討論和交流，激發(fā)學生對本篇文章的學習熱情。當學生閱讀本篇文章之前，教師可以詢問學生：“為什么題目是走月亮呢？走月亮是什么意思？”促使學生主動去閱讀文章。在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生學習作者的寫作手法，比如教師可以提問：“‘走過月光閃閃的溪岸，走過……’這句是什么句式呢？給你怎樣的感受？”促使學生對文章進行更深入思考，利用各種趣味化的提問，有效提升了教學效率。

7.機智應(yīng)變，及時打破失誤僵局

在課堂提問中，我們難免會出現(xiàn)預(yù)設(shè)失誤，造成一個問題提出后便猶如泥牛入海。此時，如果教學者不能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會受到挫傷，課堂氣氛受到嚴重破壞。面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當然這種判斷的前提是基于對學生的了解），如果感覺教學等待已經(jīng)無望，可以采取“緩釋法”“迂回法”“補充法”等。所謂“緩釋法”，是針對現(xiàn)有問題學生無法企及的情況下，教師將其分解細化，逐步推進，最終達到解決問題的目的。“迂回法”，簡單地說就是此路不通，繞道而行，殊途同歸?！把a充法”是針對學生回答問題時出現(xiàn)知識儲備不足或遺忘的情況，教師可適時穿插、回顧，實現(xiàn)二次思考，溫故知新，最終解決問題。

8.生活化提問，強化知識理解

生活化提問是指教師將當前的教學內(nèi)容與生活元素進行融合，利用具象化的生活事物降低抽象化語文知識的學習難度。教師利用生活化的方式進行課堂提問，旨在發(fā)揮小學生的優(yōu)勢，使其在剖析生活元素的過程中，既能夠掌握其中包含的語文知識，還能夠更進一步知曉語文知識與生活的聯(lián)系。教師聯(lián)系生活進行提問，滿足小學生現(xiàn)階段知識需求的同時，還能夠激發(fā)小學生對語文學習的動力，并在此環(huán)節(jié)中逐步強化小學生對語文知識的理解。

例如，教師在教《大自然的聲音》這一課時，可以立足生活環(huán)境進行提問。該文章主要講述了自然界中的各種聲音，教師在授課時可以先簡單講解文章中的各種知識點，使小學生掌握文中提及的美妙“聲音”。而后，教師可以聯(lián)系生活進行提問，引發(fā)小學生的思考，如“文章中說‘水是大自然的音樂家’，并且舉了‘下雨’的例子，那么哪位同學可以再舉一些其他的例子呢？”教師將文章內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合，既有助于加深小學生對教材內(nèi)容的理解，還有助于培養(yǎng)小學生在生活中發(fā)掘語文知識的能力，進而在更具生活氣息的提問中促進小學生知識理解水平的提升。

綜上所述，在小學這個特殊的學習節(jié)點上，教師既要結(jié)合學生們的天性，也要考慮教學的實際情況，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。小學語文教師應(yīng)當充分認識到有效的課堂提問對于學生學習的意義，時刻把握教學目標。

參考文獻：

[1] 肖文菊《提問在小學語文課堂中的運用》，《家長》2021年第14期。

[2] 侯建立《優(yōu)化課堂提問方式 ?增強語文教學效果——淺析小學語文教學中的課堂提問策略》，《作文成功之路》2021年第18期。

[3] 蘆遙《基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學提問探究》，教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心《2021年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集》。

[4] 樊靜《課堂提問在小學語文教學中的有效應(yīng)用要素探索》，《散文百家（新語文活頁）》2019年第8期。

3816501908255