在情境中表達(dá)，在交流中提高

全明麗

摘 要：口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式，而在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。然而，當(dāng)前低年級小學(xué)生交流活動開展過程中存在著一些問題，如課堂上討論發(fā)言、課后練習(xí)時(shí)間短等，導(dǎo)致很多同學(xué)對說話產(chǎn)生抵觸心理;教師不注重課堂互動與評價(jià)反饋，以及教師缺乏有效引導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制等，都影響了學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 口語訓(xùn)練 交際能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017

口語交際是每個(gè)人的基本能力，雖然它是基本的潛能，但它在學(xué)習(xí)中起著重要作用。因此，學(xué)生需要更高素質(zhì)的訓(xùn)練，盡量滿足他們的整體發(fā)展需要。但在整個(gè)語言教學(xué)過程中，教師往往不能保證學(xué)生語言交際能力的提升，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，合理應(yīng)用相關(guān)方法，可以提高學(xué)生的綜合能力，保證其全面發(fā)展。低年級學(xué)生在口語交際中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力還不成熟，教師要引導(dǎo)孩子多角度地學(xué)習(xí)。語言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途徑。教師可以通過情景導(dǎo)入，讓孩子們了解到他們對某一類事物或人物所持肯定態(tài)度，或者教師將故事講給同學(xué)聽，來吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而激發(fā)其口語表達(dá)，使其在課堂上積極主動地參與討論活動，并獲得提高與發(fā)展。

一、低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

有不少學(xué)生對口語交際存在著認(rèn)識不足、理解不深，能力較差等問題。這些都是由于低年級學(xué)生自身認(rèn)知水平有限和學(xué)習(xí)時(shí)間較短所致。很多教師設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：讓孩子們能夠?qū)W會聽話，能用語言表達(dá)自己心中的情感，以及與人交往中要注意的事項(xiàng)，等等，而且還可以在課后進(jìn)行口語交際，鍛煉聽說讀寫能力。

語文是一門以文為主，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的學(xué)科。所以口語交際訓(xùn)練也就成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不可少的一部分。但是，目前我國大部分低年級學(xué)生對于語言表達(dá)并不理解，因此很多教師都會認(rèn)為口語交流就是簡單地朗讀文章、寫字等基本功較弱且缺乏創(chuàng)造性思維與想象力的活動。其次在教學(xué)方法上，教師往往以傳統(tǒng)教育方式為主導(dǎo)思想，“以閱讀為中心”能更全面保證學(xué)生的課堂閱讀量，提高學(xué)生的識字率，尤其是能最大限度地提高學(xué)生的道德和精神水平。但這也有明顯弊端，首先容易造成語言學(xué)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵不在理解而在運(yùn)用，用理解的語言閱讀文章，容易忽視語言的積累和應(yīng)用。同時(shí)難以保證“表達(dá)”在語言課程中的重要作用，“表達(dá)能力”是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是衡量學(xué)生語文能力的主要指標(biāo)，然而，我國語文課程中大量的閱讀活動縮短了表達(dá)“寫”字的時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響了走入社會能力的提高。學(xué)者們對語言教學(xué)的看法，學(xué)生“說不好”，文章寫不出來，主要是在表達(dá)領(lǐng)域，我們的語言教學(xué)始終堅(jiān)持“閱讀聚焦”，沒有改進(jìn)表達(dá)方式。如果我們不糾正語文課程定位上的偏差，那么，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力可能永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的幻想。

二、低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）詞匯運(yùn)用和理解上存在不足

詞匯是語音符號系統(tǒng)中最重要的構(gòu)成要素之一，因?yàn)闈h語詞義具有“形聲”等特征，而小學(xué)語文教材對小學(xué)字詞教學(xué)也有一定程度上的要求。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視，并在課堂外多使用一些直觀形象生動且符合生活實(shí)際語境的話語輔助教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境不統(tǒng)一

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)是學(xué)校。同時(shí)，在語文教學(xué)方面，教師的重點(diǎn)通常是提高整體知識和技能水平，而并沒有考慮到學(xué)生口語交流能力的增強(qiáng)。因此，對于學(xué)生來說，他們不知道應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的能力，他們只能默默地學(xué)習(xí)，這些問題也嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，目前學(xué)校還沒有具備口語教學(xué)的條件，導(dǎo)致整體環(huán)境缺乏統(tǒng)一性，以至于學(xué)生無法形成良好的口語習(xí)慣。

（三）學(xué)生心理因素阻礙口語交際能力的進(jìn)步

口語交際能力無法提高，主要問題在于學(xué)生的心理。如果一個(gè)學(xué)生愿意表達(dá)和交流，他就能獲得更好的能力。但是，如果一個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意進(jìn)行相關(guān)的口頭表達(dá)，就會導(dǎo)致口頭交流的障礙。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的疏忽會導(dǎo)致此類問題的出現(xiàn)。這些問題影響了學(xué)生的口語交際能力，直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行口語表達(dá)，無法全面進(jìn)步。

（四）缺乏口語交際環(huán)境，教學(xué)針對性不強(qiáng)

在口語交際中，學(xué)生處于主體地位，他們的學(xué)習(xí)和生活都受到教師、家長以及同學(xué)們的影響。現(xiàn)代教學(xué)中，教師一般注重孩子的閱讀、寫作能力，而忽略了孩子的口頭表達(dá)能力，缺乏對口語的針對性訓(xùn)練，使孩子只會一味地根據(jù)課本讀寫，缺乏自身口語能力的鍛煉，所以教師應(yīng)該多鼓勵(lì)與引導(dǎo)。首先要讓每個(gè)孩子明白自己說話時(shí)語調(diào)是否有變化;其次就是要學(xué)會傾聽別人講話，并說出其中的含義;再次則是從用詞到語句結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高表達(dá)能力及口語交際水平?？谡Z交際訓(xùn)練離不開實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該在生活實(shí)踐中不斷提高自己，從而提高整體口語交際能力。因此，在當(dāng)前的漢語表達(dá)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，不斷拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其得到全面的邏輯思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的整體能力，保證學(xué)生口語的全面發(fā)展。

三、低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）選擇合適的主題，豐富口頭交流內(nèi)容

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。而口語交際中詞匯量的積累更是主要源于閱讀。因此，應(yīng)挑選、推薦適合小學(xué)生的各種書籍資料，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣。習(xí)慣取決于行為，性格取決于習(xí)慣，而性格決定著命運(yùn)。人生道路上強(qiáng)有力的前進(jìn)力量取決于良好的生活習(xí)慣，而小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。教師開展“書香校園”的活動，定期為小學(xué)生推薦適合他們的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，從而挖掘?qū)W生的口語交際潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀效果。利用閱讀積累好詞、好句、好段，將積累的詞語用于口語交際之中，既豐富了自己的知識，又提高了口語交際水平，可謂“一舉多得”。

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，選擇合適的口語交際話題，豐富教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中，選題具有重要意義，是成功的基礎(chǔ)。因此，首先，教師的視野不應(yīng)局限于教科書，而應(yīng)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，掌握教科書中潛在的材料，形成主題，使學(xué)生從事口語交際。二是充分利用教材資源，教師有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用一切實(shí)際資源，選擇學(xué)生感興趣的事物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，開闊視野，口語交際訓(xùn)練可以滲透到學(xué)生的真實(shí)生活中，從而增強(qiáng)他們的交際能力。例如，在班級中開展“我是小小推銷員”活動，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的物品帶到教室，并分組充當(dāng)推銷員，從自己喜歡物品的外觀、功能、用途、用法等入手，向班級學(xué)生開展推銷，在不同學(xué)生之間的交際互動中開展對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，通過輕松愉快的活動，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)管理課堂

“口語交際是聽與說雙方的互動”，說明口語交際雙向互動的重要性。但實(shí)際應(yīng)用中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生交流得津津有味，暢所欲言，而到了師生之間的互動就變得縮手縮腳，吞吞吐吐，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到這一點(diǎn)，真正做到師生之間無隔閡互動。

第一，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識水平，實(shí)施口語交際設(shè)計(jì)，了解情境設(shè)計(jì)和交際互動的特點(diǎn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動更加實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生在特定條件下的各種口語交際技能。二是進(jìn)行口語交際教學(xué)，教師要做相應(yīng)的指導(dǎo)工作，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)生順利完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多的課堂教學(xué)環(huán)境，使他們能夠在“問答”的環(huán)境中好好學(xué)習(xí)，通過多方面的語境，學(xué)生可以交流不同的觀點(diǎn)和維度，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的情感。

（三）大力開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，要加強(qiáng)各種教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的真正提高。首先，教師必須充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，有效教育和引導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能有效地相互交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，有效培養(yǎng)他們的自我表達(dá)技能。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)要考慮從簡單到復(fù)雜的逐漸轉(zhuǎn)變。其次，實(shí)踐訓(xùn)練以學(xué)生口語交際訓(xùn)練為重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，并有效解決這些問題。在情境中，教師可以根據(jù)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行分組，例如“我是怎樣表達(dá)自己內(nèi)心世界的”“你最喜歡說什么”等問題。然后對不同小組成員分別設(shè)計(jì)相應(yīng)話題，讓他們相互討論交流。還可以用與其他同學(xué)一起表演節(jié)目等方法，來鍛煉表達(dá)能力以及傾聽別人話語的能力。

大多數(shù)小學(xué)語文教師都擔(dān)任著班主任的工作，由于班主任與學(xué)生接觸得比較多，參與的活動也相應(yīng)增加。而學(xué)校的各種活動正是提高小學(xué)生口語交流水平的良機(jī)。比如傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，朗誦比賽、辯論賽等多種活動，利用開展活動的時(shí)機(jī)，展開學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，能為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供更多的實(shí)踐機(jī)會。另外，可以開展課前“五分鐘”，不要小瞧這五分鐘，能為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供一個(gè)長期穩(wěn)定的平臺。學(xué)生可以就學(xué)校的新鮮事件、社會新聞、各種報(bào)刊進(jìn)行探討與辯論，還可以講個(gè)故事，朗誦一首詩歌，根據(jù)學(xué)生的喜好，可以多樣化地探討有益于身心健康的各種問題。在口語交際的過程中，既鍛煉了學(xué)生的膽量，也拓展了知識的領(lǐng)域，口語交流興趣得到了提高，表達(dá)能力也逐步提升。

（四）多種途徑培養(yǎng)交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境

表演是創(chuàng)設(shè)情境的一種，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，充當(dāng)情境中的主人公，利用表演的直觀性，激發(fā)學(xué)生對口語交際的鍛煉，使其做口語交際的引導(dǎo)者，積極主動地調(diào)動學(xué)生口語交際的主動性。采訪也是口語交際的另一種形式，作為新聞媒體的一種，采訪的隨機(jī)性與突發(fā)性相比更加強(qiáng)烈，能激發(fā)學(xué)生主動與人交流的欲望。比如，語文教材中的《未來的橋》，就可以以采訪的形式表現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生意愿，設(shè)定一名記者，自由選擇采訪對象，就文章提到的未來這一主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己喜歡的橋的樣式，通過敘述的方式描繪自己對未來的橋的向往，作為記者的學(xué)生掌握著口語交際的主動權(quán)，而被采訪則是一件非常榮耀的事，通過這種互動，積極調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性和主動性，這種口語交際鍛煉的效果一定顯著。

補(bǔ)充說明也是鍛煉口語交際的一種方式，利用學(xué)生豐富的想象力，在原文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充出人意料的結(jié)尾與故事情節(jié)，在補(bǔ)空的過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并把這種想象力變成語言，表達(dá)出來?；蛘呔鸵环嫵浞职l(fā)揮學(xué)生的觀察力，利用口語方式說出屬于自己的獨(dú)特故事。

2.立足交際，多向互動

在課堂上，教師既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是參與者，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用語文教材，來一段情景表演，教師可以作為角色參與其中，引導(dǎo)問題的走向，讓學(xué)生在有限的空間里得到無限的語言升華。

課堂上，學(xué)生之間的交流更加重要，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，并闡述自己的理念，讓學(xué)生在不斷辯論與闡述中，得到語言鍛煉的機(jī)會。也可以分組進(jìn)行，就實(shí)際內(nèi)容，每組闡述不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論與論證，此舉既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生的口語表達(dá)能力在辯論中得到提升。

3.給予學(xué)生表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

低年級的學(xué)生更看重教師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)生無論心智還是思想都在發(fā)育中，還比較稚嫩，對于表現(xiàn)的優(yōu)劣主要從教師的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)中體現(xiàn)出來。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行積極鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，在課堂上盡量給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，對于學(xué)生的回答給予評價(jià)。不可忽視課堂的評價(jià)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤教師也不要批評，以免消減學(xué)生的積極性，應(yīng)對于相應(yīng)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。教師要不吝于表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，積極與教師在課上進(jìn)行口語互動。教師還可以準(zhǔn)備一些小紅花等，使學(xué)生積極地與教師互動，在互動的過程中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生覺得與教師交流是一件非常開心有趣的事情，從而達(dá)到口語能力的鍛煉與提升。

在情境交流中，語言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的，也是最為困難的。通過對五、六段口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：第一部分為“聽”與“說”。教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人說話時(shí)的想法;同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)他們，正確合理地表達(dá)，并說出別人的話中是否存在好的言辭或問題。第二部分是在交流過程中，語言表達(dá)能力也會有所提高。

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