低年級(jí)寫話教學(xué)的策略探索與實(shí)踐

摘 要：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須，跟說話完全一樣。”從葉老的語言中我們感受到寫作在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)階段是多么重要。因此，應(yīng)在教學(xué)中明確各學(xué)段習(xí)作要求，把控好低年級(jí)寫話關(guān)，讓孩子們?cè)趯懺捴邢硎軜啡ぁ那榫橙胧?，以教材為依托，?lián)系生活，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讀、說、寫有效結(jié)合，課內(nèi)外有效關(guān)聯(lián)，共同幫助學(xué)生提升寫話能力，為之后中高年級(jí)的習(xí)作做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 聯(lián)系生活 說寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.014

根據(jù)新《課標(biāo)》要求，第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。由此可見，低年級(jí)的寫話是整個(gè)作文教學(xué)的起步階段。

作為教師，應(yīng)了解“寫話”與“習(xí)作”之間有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。首先，寫話的“話”，是口頭語言，一句話，兩句話，一段話，一般不成文章，低年級(jí)多以看圖寫話、閱讀寫話、生活寫話等形式出現(xiàn)。而“習(xí)作”的“作”指文章，三年級(jí)以上則要求學(xué)生能夠“把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。其次，“寫話”是做好“習(xí)作”的基石，低年級(jí)寫話，旨在讓學(xué)生意于趣，留于心，善積累。這些都為之后的成“文”打基礎(chǔ)，做鋪墊。它從詞到句、由句入段、聚段成篇的規(guī)律，遵循著學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師在習(xí)作教學(xué)中了解“寫話”與“習(xí)作”的特點(diǎn)非常重要，可以幫助我們明確不同年段習(xí)作的目標(biāo)與要求，防止揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，有助于讓學(xué)生保有寫作興趣，幫助他們更好地建立起寫作的自信。

一、低年級(jí)學(xué)生“寫話”的現(xiàn)狀

（一）缺乏興趣，不愛寫

在課堂上，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛說不愛寫。究其原因，并不一定是學(xué)生不愿意寫，或者是懶得寫。而更多是由于老師缺乏對(duì)低年段寫作要求的把控，在整體教學(xué)中拔高，教學(xué)方法千篇一律，慢慢地，孩子的天性被磨平，對(duì)寫話失去了興趣，把寫話當(dāng)成了任務(wù)去完成，缺少摸索體驗(yàn)獲得說與寫之間銜接環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。

（二）粗略觀察，不會(huì)寫

低年級(jí)學(xué)生多以形象思維為主，圖片具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，便于學(xué)生直觀感受畫面的內(nèi)容，同時(shí)畫面也容易激起學(xué)生的寫話興趣。但看圖寫話要在觀察的基礎(chǔ)上。從觀察一幅圖到多幅圖，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力。但是，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察圖片上缺少方法，觀察時(shí)也就不全面，往往會(huì)落掉一些細(xì)節(jié)，甚至關(guān)注點(diǎn)完全偏離了圖片的主旨。于是在寫話時(shí)出現(xiàn)與圖片內(nèi)容不符的情況。

（三）缺少生活，不易寫

新《課標(biāo)》中明確指出：小學(xué)作文“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在真正的實(shí)踐之中，孩子們?cè)趯懺挄r(shí)沒有依托，全靠想象，天馬行空。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的生活體驗(yàn)，生活是寫作的源泉，脫離了生活所寫出的內(nèi)容就是空的、假的。而現(xiàn)在的孩子們對(duì)生活并沒有真切的體會(huì)，他們的生活更多是規(guī)劃好的圈子、補(bǔ)習(xí)班、虛擬網(wǎng)絡(luò)，所以，生活究竟是什么，大多數(shù)學(xué)生并沒有切實(shí)體會(huì)和感受，自然也就沒有發(fā)乎于心的內(nèi)容。

（四）課內(nèi)積累，不會(huì)用

“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)孩子們課堂積累了許多詞語，有表示動(dòng)作的、形容喜怒哀樂的，等等。同時(shí)，學(xué)生在課后練習(xí)中也仿寫了許多句式。但是一到自己寫作時(shí)，在他的文章中幾乎找不到這些內(nèi)容。這是為什么呢？于是我在與學(xué)生的談話中了解到：一是學(xué)生不知道怎么用，二是不知道在哪兒用。為什么學(xué)生背誦積累了這么多內(nèi)容，卻不知道在哪用，在哪寫呢？歸根結(jié)底是因?yàn)楹⒆釉谡n堂上學(xué)習(xí)，積累了這些語言，但缺少遷移和內(nèi)化的過程，沒能使其成為自己的語言。缺少轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)和過程，所以只有被動(dòng)輸入，卻不能主動(dòng)輸出。

如何去解決這些問題？我在日常教學(xué)工作中做了一些嘗試。

二、低年級(jí)“寫話”策略

（一）激發(fā)興趣，從情境入手

兒童的世界充滿了色彩和幻想，而低年級(jí)的教材也恰恰符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，收錄了許多有趣的童話故事，富有童趣的兒童詩。抓住教材中的挖掘點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寫話情境，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)孩子寫的興趣。

如在二年級(jí)下學(xué)期學(xué)完《沙灘上的童話》一課后，學(xué)生對(duì)文章之中孩子們創(chuàng)作的童話津津樂道，于是我就放手讓他們?cè)囍ゾ帉懽约旱耐?。想象自己進(jìn)入童話故事里，是英俊的王子，是美麗的公主，是勇敢的戰(zhàn)士……那么，你會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？有的同學(xué)編寫了王子救公主的故事，有的孩子編出了城堡大作戰(zhàn)的故事……直到下課，孩子們還爭(zhēng)先恐后地編著自己的故事。在編寫通話的過程中，我適機(jī)給孩子搭設(shè)支架，提供一些常用的詞語，既降低了寫話的難度，同時(shí)又能讓孩子們感到興趣盎然。每個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)，在夢(mèng)中充滿了色彩，充滿了渴望，充滿了他們對(duì)世界的認(rèn)知。我們?cè)撓朕k法讓他們用想象作畫筆，用語言作顏料，把他們的夢(mèng)描繪出來。在我們共同品讀了兒童詩《彩色的夢(mèng)》后，我就留給學(xué)生展示的舞臺(tái)和空間，讓他們也編寫自己彩色的夢(mèng)。想象我們此時(shí)就站在無邊無際的海邊，站在鮮花盛開的公園里，站在草木蔥郁的森林中……你看到了什么？又想到了什么？按照課文的樣子寫下來。于是，有孩子這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

溫暖的春風(fēng)，來了，

美麗的海棠花，紅了，

枝頭的嫩芽，綠了。

綠——得——可——愛。

還有孩子這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

大串的葡萄，紫了，

盛開的野花，紅了，

大片的天空，藍(lán)了。

藍(lán)——得——透——明。

還有的這樣寫道：

在湛藍(lán)的大海里，

魚兒排著隊(duì)等著美味的早餐。

在金色的沙灘上，

五顏六色的貝殼享受著陽光浴。

孩子們的語言雖然還很稚嫩，但他們寫出了自己想說的話，寫出了自己想象中的事物。依托教材，從情境入手，為孩子們搭建寫話的平臺(tái)，讓他們?cè)谇榫持邢硎軐懺挼臉啡づd趣。每一單元，每一課，都可以成為學(xué)生們自由取用工具和素材的倉(cāng)庫(kù)，更可以成為教師發(fā)掘方法和時(shí)機(jī)的寶庫(kù)。

（二）觀察圖片，會(huì)聯(lián)系生活

曾經(jīng)在一篇文章中看到過這樣的一句話;“兒童的世界，是兒童自己去經(jīng)歷，去探討，去發(fā)現(xiàn)，去感悟的?！庇^察圖片當(dāng)然是有方法的，而這些方法，老師們都能夠說出一二三四，比如：觀察要有順序，要抓住圖片之中的人物，他在哪兒？在干什么？怎么做的？心情怎樣？……這些當(dāng)然重要，但是我們還忽略了一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容，那就是學(xué)生的生活。有時(shí)學(xué)生寫出的文章一看就是依靠自己的想象，甚至有些天馬行空。葉圣陶先生說：“我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習(xí)：這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了?！鄙钍亲魑牡脑慈?，這不僅僅體現(xiàn)在中高年級(jí)的習(xí)作之中，實(shí)際上在低年級(jí)看圖寫話中也是同樣的道理。出現(xiàn)在孩子們眼前的往往是一幅圖，即使是多幅圖，它也是死板的線條，如何讓圖動(dòng)起來？如何讓學(xué)生找到圖片之間的聯(lián)系？如何聯(lián)想到事件發(fā)生的前后過程？這些都需要與學(xué)生的生活認(rèn)知相聯(lián)系。比如，曾經(jīng)有一幅圖片是孩子們踢足球的場(chǎng)景。當(dāng)老師自認(rèn)為這幅圖學(xué)生應(yīng)該游刃有余，可以很好地完成時(shí)，結(jié)果卻讓他大跌眼鏡。原因是學(xué)校還沒有在低年級(jí)開展過足球相關(guān)的培訓(xùn)，孩子們根本沒有正式接觸過跟足球有關(guān)的任何信息，充其量知道那是足球，好多人踢。所以對(duì)如何守門，如何進(jìn)球，足球的規(guī)則，學(xué)生不了解，更不用說踢球時(shí)是一種什么樣的狀態(tài)和心情了，尤其是對(duì)于女孩子，就要加個(gè)“更”字。于是只是憑圖片上的線條來憑空想象，文章寫出來當(dāng)然就會(huì)有問題。實(shí)際上，臨時(shí)解決的辦法就是，我們拿到這樣的圖片可以先利用視頻為學(xué)生展示足球比賽的畫面。更理想地當(dāng)然是組織孩子們真正參與一次足球比賽活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受，再來結(jié)合圖片，寫出自己的所見所想。所以，在教學(xué)中，我們雖不可能將每一種情況都讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但是卻要努力利用手頭的資源，為圖片創(chuàng)設(shè)情境，盡量聯(lián)系或者貼近學(xué)生的生活，讓他們產(chǎn)生切實(shí)的感受，才能有書寫的內(nèi)容。也可以說，我們應(yīng)善于“借助圖片為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

（三）課堂訓(xùn)練，要說寫結(jié)合

閱讀是輸入，說和寫是輸出。而在這個(gè)輸出的過程之中，說和寫是不能夠分離的。會(huì)說才能會(huì)寫。而在說的過程中，老師就應(yīng)該有目的性地去引導(dǎo)孩子運(yùn)用學(xué)過的詞語。而這個(gè)說，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)中，還包括閱讀教學(xué)，孩子在回答閱讀的問題時(shí)，就要規(guī)范他們的用詞用語，逐漸形成習(xí)慣。也就是新《課標(biāo)》中所說的，樂于運(yùn)用積累的詞語?！敖滩?，是說話、寫話訓(xùn)練的依據(jù)。教學(xué)，是說話、寫話訓(xùn)練的主要形式?！?/p>

1.借助插圖，訓(xùn)練說寫能力

統(tǒng)編版教材一下第七、八單元是一組連環(huán)畫單元，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，都配有色彩豐富、生動(dòng)形象的插圖。在教學(xué)過程中，教師可以借助插圖，讓學(xué)生邊看邊表演，試著說說故事的內(nèi)容。在說的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯，鼓勵(lì)他們想想看到圖片后能聯(lián)想到書中的哪些詞語。可以把它們記錄在圖片的旁邊，并努力運(yùn)用在自己的語言中，從而有意識(shí)地提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。低年級(jí)學(xué)生大多有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其在熟悉的人面前，剛剛彼此了解的同學(xué)，有一定威望的老師，都是最好的、最合適的聽眾，學(xué)生會(huì)獲得莫大的心理滿足，又不會(huì)有太多害羞和恐慌。所以，這是他們最放得開、最自然流露的時(shí)候，同時(shí)，也是老師最理想地塑造和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)機(jī)。適時(shí)的點(diǎn)播和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生看圖說話的效果是有積極影響的。

2.借助詩句，訓(xùn)練說寫能力

在統(tǒng)編版教材中，加大了對(duì)傳統(tǒng)文化教育的要求，詩詞的數(shù)量隨之也增加了很多。詩歌本身就飽含濃郁的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。而選入低年級(jí)教材中的詩詞，內(nèi)容淺顯易懂，其中很多充滿了童真童趣，貼近生活。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，既可以展現(xiàn)畫面，又可以深挖內(nèi)涵，是學(xué)生語言訓(xùn)練的很好素材。

比如，白居易的《池上》，詩中描繪了夏天孩子們?cè)诔靥林斜M情游玩的快樂、自由自在的生活的場(chǎng)景。在教學(xué)中，學(xué)生們邊讀詩句，邊想象畫面，用自己的語言描繪詩中的情景。學(xué)生最初只能說出“孩子在池塘中采蓮藕”。這時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)孩子，“看看圖片，再想想他是怎么采的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)他是撐著小艇去采的。在說的過程中，慢慢訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的有序性，再借助“偷”字，想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。最后逐步體會(huì)后兩句 “不解藏蹤跡”的興奮心情和“浮萍一道開”的優(yōu)美畫面。在描繪的過程中鼓勵(lì)他們用自己積累的詞句，學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練了表達(dá)能力。隨后讓學(xué)生試著畫出眼前出現(xiàn)的畫面，并把剛剛所說的情景試著配在畫的旁邊。久而久之，學(xué)生的語言就會(huì)不斷豐富起來。

詩句還可以運(yùn)用到閱讀課中，讓學(xué)生在閱讀中嘗試讀到這里時(shí)，說說眼前的畫面，想想當(dāng)時(shí)的心情，你能想到哪句詩。不斷提升學(xué)生的聯(lián)想與表達(dá)，讓這些積累潛移默化地內(nèi)化成學(xué)生的語言。這樣在學(xué)生寫話時(shí)，才會(huì)自覺用上這些已有的積累，不斷豐富自己的語言表達(dá)。

（四）持久訓(xùn)練，要課內(nèi)外結(jié)合

學(xué)生寫作能力的提升，絕不是在一堂課40分鐘之內(nèi)就能夠完成的。應(yīng)該將課內(nèi)外結(jié)合起來，把說話、寫話的訓(xùn)練延伸拓展到課后，讓孩子們回歸生活。幫孩子們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，在活動(dòng)中訓(xùn)練說寫能力。尤其是游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的一種方式，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)、親身感受之后，再來敘述活動(dòng)的過程，孩子們會(huì)津津樂道。之后，在寫話時(shí)，他們自然而然地就會(huì)按照活動(dòng)的過程來完成自己的寫話。寫出的文章也更有條理，語言也更加生動(dòng)活潑，具有一種生活的氣息。要鼓勵(lì)他們多走走看看，感受大自然的春夏秋冬，寒來暑往的變化，發(fā)現(xiàn)生活中趣事，說一說，聊一聊，寫一寫，記一記。持之以恒，積累沉淀。

所以說，低年級(jí)的書寫訓(xùn)練應(yīng)該融會(huì)貫通到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，從學(xué)習(xí)和生活之中去挖掘素材，抓住機(jī)會(huì)。作為低年級(jí)教師，要從多角度去幫助孩子有意識(shí)地提升他們的表達(dá)能力和想象力，為今后的習(xí)作做好鋪墊。

一言以蔽之，低年級(jí)的寫話活動(dòng)就是要讓孩子們保持童心、童趣，說童話，寫童事。綻放屬于孩子們的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲《快樂“習(xí)”作——淺談新課標(biāo)理念下的低年級(jí)寫話教學(xué)》，《課堂新發(fā)現(xiàn)》2008年第3期。

[2] 鄧樂平《低年級(jí)說寫結(jié)合的做法》，《文學(xué)教育》2012年第7期。

（鞏偉，1978年生，女，北京人，大學(xué)本科，中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文教育）