小練筆，大收獲

韋柳春

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文是重要的授課內(nèi)容。高效率的作文教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力。在作文教學(xué)與練習(xí)過程中，教師可以嘗試應(yīng)用小練筆教學(xué)模式去開展寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)，有更大的收獲。同時(shí)，教師還需從多角度引入小練筆教學(xué)模式，讓小學(xué)生的思維得到全面發(fā)展，這樣才會(huì)讓其寫作興趣和寫作水平有更好提升，并且?guī)椭W(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 小練筆 有效訓(xùn)練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.013

讓小學(xué)生的想象、邏輯等能力不斷提高，才會(huì)有效推進(jìn)寫作訓(xùn)練的實(shí)施，并不斷提升訓(xùn)練效果。小學(xué)語文教師要在授課的同時(shí)，立足課文靈活實(shí)施小練筆訓(xùn)練，才會(huì)使小學(xué)生的作文水平得到突飛猛進(jìn)的提升。在此過程中，教師要注重激發(fā)小學(xué)生思維的活躍性，讓其對課文內(nèi)容有更多的理解，才會(huì)進(jìn)一步提升其寫作能力，并且讓語文的授課質(zhì)量得到明顯提升。

一、引導(dǎo)思維碰撞，延伸想象空間

作文需要小學(xué)生積極想象，才會(huì)讓寫作更具感染力。教師在作文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生想象，讓其聯(lián)想能力不斷發(fā)展，才會(huì)幫助小學(xué)生不斷提高作文質(zhì)量。教師要在授課時(shí)，提出拓展延伸性的思考方向，引導(dǎo)小學(xué)生去拓展課文內(nèi)容，有效進(jìn)行練筆。這不僅可以讓小學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)，還會(huì)讓其寫出的作文更加絢麗多彩。另外，教師需要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深入課文的情節(jié)和情境中，打開其想象的翅膀，讓小學(xué)生更好地發(fā)揮想象。

如“守株待兔”這則寓言故事。教師授課時(shí)，在對其內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，就可以對其加以延伸，引導(dǎo)小學(xué)生思考：“假設(shè)農(nóng)民在樹樁旁，從未遇到小兔子，他還會(huì)去樹樁邊等候送到眼前的小兔子嗎？假設(shè)當(dāng)一只小兔子撞到樹樁后，只是受傷了，農(nóng)會(huì)去救治它嗎？”之后，再讓小學(xué)生就兩種可能性加以揣摩，并將自己的想法寫下來。這就會(huì)使小學(xué)生的想象力得到有力的拓展。同時(shí)，還會(huì)讓其思維更加廣闊。通過想象，小學(xué)生會(huì)對這則寓言故事及其背后的道理分析得到更加透徹，并且會(huì)有效提高其練筆的效果。通過假設(shè)引導(dǎo)，會(huì)讓小學(xué)生的寫作興趣得到良好激發(fā)，并充分發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)行寫作，其寫作能力也會(huì)得到更大的進(jìn)步。

二、立足課文段落，加強(qiáng)仿寫練習(xí)

對于剛剛寫作的中年級小學(xué)生而言，其寫作能力還需要進(jìn)一步提高。教師直接讓其根據(jù)作文題目去寫作文，會(huì)使小學(xué)生增加許多寫作難度，而且還容易打擊其寫作的積極性。這就需要教師讓小學(xué)生有一個(gè)過渡的過程，讓小學(xué)生先依據(jù)課文的段落開展仿寫訓(xùn)練，再逐漸加大仿寫的范圍。讓小學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并增強(qiáng)其寫作的信心。在此過程中，教師不僅要對課文內(nèi)容深入講授，還要對仿寫段落加以多層次分析，并讓小學(xué)生對其中的寫思路、手法等有更細(xì)致的理解，才會(huì)讓仿寫訓(xùn)練質(zhì)量更好地提升。

另外，教師要注重激發(fā)小學(xué)生對課文的興趣，讓其在主觀上樂于訓(xùn)練，才會(huì)達(dá)到更加理想的訓(xùn)練效果。如《荷花》一文中，教師可以在講解前，利用投影儀在課堂上展示美麗的荷花池的影像，讓小學(xué)生有如身臨其境之感。之后，就課文段落展開授課。其中有一段內(nèi)容：“我忽然學(xué)得……陽光里。一陣微風(fēng)……都在舞蹈。”教師在講解后，就可以讓小學(xué)生以描寫一種植物為主題，運(yùn)用課文中的寫作手法，進(jìn)行仿寫。并且，教師要注意激活小學(xué)生的寫作思路。教師可以用提問的方式打開小學(xué)生想象的大門：“想一想，在我們身邊都有哪些植物呢？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)積極想象不同的植物。之后，教師再讓其分享：“你們最喜歡哪種植物呢？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸擁有了寫作思路。之后，再讓小學(xué)生按照課文的寫作方式、想象空間，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就會(huì)使小學(xué)生的收獲極大的訓(xùn)練效果。

三、利用文章留白，巧妙引導(dǎo)練筆

除了開展仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，教師還可以立足課文內(nèi)容，對其中的留白之處開展寫作訓(xùn)練。讓小學(xué)生對留白之處進(jìn)行想象，并且要讓小學(xué)生的留白可以與課文的前后良好銜接，從而有效培養(yǎng)其想象能力。同時(shí)，還可以增強(qiáng)其邏輯能力。教師在授課時(shí)，要注重激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，讓其站在課文中人物的角度去領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，這樣才會(huì)使小學(xué)生的思維與課文的故事情節(jié)相吻合，并且有效進(jìn)行小練筆。在此過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生想象，假如自己是文章中的某個(gè)人物，此刻內(nèi)心會(huì)如何想，這樣才會(huì)有效將小學(xué)生帶入課文的故事中，從而增強(qiáng)練筆效果。

如《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的最后，就有留白之處，課文中以省略號來代替作者想寫卻未寫明的內(nèi)容。既包含了作者的情感，又帶有對學(xué)校的想象。教師在開展小練筆時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)校生活如何呢？你們有哪些美好的回憶呢？”之后，再讓小學(xué)生相互探討，并將自己的想象、感受等寫出來。這不僅可以達(dá)到小練筆的目的，還可以勾起小學(xué)生對學(xué)校的情感，讓其寫作的內(nèi)容更具感染力。

四、激發(fā)閱讀欲望，開展文本對話

課文是生硬的文字，教師需要讓小學(xué)生真正融入課文情節(jié)中，讓其深入體會(huì)其中的情感、思想，才會(huì)使小學(xué)生與課文進(jìn)行對話，從而有效做好練筆的鋪墊。但小學(xué)生的生長規(guī)律是往往只對感興趣的事物集中注意力，倘若不能讓其對課文形成濃厚的閱讀欲望，就較難讓其情感得到觸動(dòng)，也就無法使其與課文對話，同時(shí)，也較難使小練筆順利進(jìn)行。對此，教師可以應(yīng)用電教技術(shù)來輔助授課，以直觀、生動(dòng)、有趣的方式，來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅可以讓小學(xué)生的閱讀欲望有效被激發(fā)，還會(huì)有效增加閱讀深度，從而與課文深度對話。此后，教師再立足小學(xué)生的觀點(diǎn)、感受等，開展小練筆，就會(huì)使小學(xué)生的寫作水平有效提高。在學(xué)生的閱讀欲望得到激發(fā)后，他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在大量閱讀的過程中，獲取一定的寫作方法和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)同文本對話，因而能夠幫助學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，使自己獲得更為出色的成績。

如《北京的春節(jié)》這篇課文，教師在授課時(shí)，就可以將符合課文內(nèi)容的視頻資料制作成趣味的課件。在授課時(shí)，教師可以先與小學(xué)生探討：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？”由于問題十分符合小學(xué)生的喜好，所以小學(xué)生會(huì)十分開心地回答：“喜歡?！苯酉聛恚處熞胝n文內(nèi)容：“那么同學(xué)們想不想知道北京的春節(jié)與我們過春節(jié)有何不同呢？”此后，再播放課件，就會(huì)讓小學(xué)生全神貫注投入到課件的欣賞中，并由此對課文形成深刻的印象。接下來，教師再讓小學(xué)生就過北京的春節(jié)與當(dāng)?shù)卮汗?jié)的異同處進(jìn)行寫作，并且讓小學(xué)生將自己的情感融入其中。如此就會(huì)使小學(xué)生與課文進(jìn)行深度對話，并有效提高小學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)效果，提高其寫作質(zhì)量。

五、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施練筆訓(xùn)練

小學(xué)語文應(yīng)該有著豐富的授課形式，才會(huì)讓小學(xué)生在發(fā)展綜合能力的同時(shí)，更好地進(jìn)行課文課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也會(huì)讓小學(xué)生更好地將自身的情感融入語文課程的學(xué)習(xí)中，加深對課文的理解。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅可以豐富語文授課方式，還會(huì)讓小學(xué)生更加積極地參與練筆，并充分發(fā)揮自己的潛力。在實(shí)際活動(dòng)中，教師可以立足所講解的內(nèi)容，開展游戲、見聞分析等活動(dòng)，以此達(dá)到練筆的效果。

比如《竹節(jié)人》這篇課文，教師就可以在講解完課文后，開展玩具竹節(jié)人的實(shí)踐活動(dòng)。這需要教師讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備毛筆、魚線及剪刀等工具。當(dāng)小學(xué)生對課文內(nèi)容深入了解后，教師開展“竹節(jié)人”制作的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)小學(xué)生參照課文，將毛筆鋸成一寸長的小段，之后，再用魚線將各個(gè)小段串聯(lián)在一起。讓小學(xué)生對整個(gè)玩具制作過程有真實(shí)的體會(huì)。最后，再讓小學(xué)生將自己在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)、心得有條理地寫下來。通過這樣的過程，不僅會(huì)使小學(xué)生十分積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，還會(huì)讓其擁有全面、強(qiáng)烈的心得。對于課文的理解也會(huì)上升到新的高度。最重要的是，將小練筆教學(xué)模式與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，可強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的思考與體會(huì)，可以讓學(xué)生有更深入的情感，這樣可以明顯提高練筆效果，讓小學(xué)生的寫作能力快速提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角進(jìn)行敘述

學(xué)生在隨筆創(chuàng)作時(shí)，常常會(huì)以常規(guī)的寫作方式，對自己的想法進(jìn)行陳述，因而學(xué)生并不能夠通過自己的筆觸，寫下一些讓人印象深刻的內(nèi)容。同時(shí)，由于讀者閱讀過成千上萬的篇目，當(dāng)他們閱讀學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容時(shí)，往往并不能夠引起自己的興趣，也不能夠增強(qiáng)自己的閱讀體驗(yàn)。為更好地輔助學(xué)生開展隨筆訓(xùn)練，促使其深度理解創(chuàng)作的方式，使學(xué)生能夠在隨筆訓(xùn)練的過程中，取得相對良好的成績，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，和對于隨筆訓(xùn)練特點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角，對自己的生活進(jìn)行觀察，并且以獨(dú)特的寫作方式，應(yīng)用自己的筆觸，通過隨筆的方式，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法的同事，學(xué)習(xí)如何以獨(dú)特的寫作方法，推動(dòng)隨筆訓(xùn)練的開展，因而他們能夠在相應(yīng)的隨筆訓(xùn)練中，提高自己的寫作能力。因此，當(dāng)學(xué)生在隨筆訓(xùn)練的過程中，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣之后，在完成寫作任務(wù)時(shí)，他們也會(huì)下意識地思考，如何應(yīng)用特殊的視角對自己的想法進(jìn)行闡述，這將幫助學(xué)生開闊自己的思路，使得學(xué)生能夠在隨筆訓(xùn)練的過程中，取得相對良好的成效。而對于讀者來說，他們能夠跟隨作者筆下的內(nèi)容，以獨(dú)特的視角，對相應(yīng)的事物進(jìn)行觀察，因而能夠豐富讀者的閱讀體驗(yàn)。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時(shí)，先是為學(xué)生的隨筆訓(xùn)練確定主題，促使學(xué)生能夠圍繞著主題，更好地思考自己想要表達(dá)的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在開展相應(yīng)的隨筆訓(xùn)練任務(wù)之前，對相應(yīng)的素材進(jìn)行一定整理。接著，教師可以選擇以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思的方式，對相應(yīng)的信息進(jìn)行整合，并且鼓勵(lì)學(xué)生在問題思考的過程中，嘗試以獨(dú)特的視角，對自己整理的素材進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在隨筆訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握。

當(dāng)學(xué)生需要完成以“我的母親”為主題的隨筆訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生能夠通過回憶的方式，選擇一件母親照顧自己的事情。對于大部分學(xué)生來說，他們往往以常規(guī)的事情體現(xiàn)母愛，因而并不能夠在創(chuàng)作的過程中，凸顯自己的思考，也不能夠在隨筆訓(xùn)練中，達(dá)成吸引讀者的目的?？梢?，如果學(xué)生采用這一事件圍繞主題進(jìn)行呈現(xiàn)，往往不能夠取得良好的成效。因此，教師可以合理汲取新型教學(xué)理念，對學(xué)生的思考角度進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在完成對于寫作素材整理的基礎(chǔ)上，從有趣、奇怪的角度出發(fā)，思考通過怎樣的結(jié)構(gòu)對隨筆的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對主題進(jìn)行深入剖析，將自己創(chuàng)作的內(nèi)容同主題進(jìn)行緊密聯(lián)系，使得自己的隨筆內(nèi)容更具吸引力。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆訓(xùn)練的過程中，擺脫“母愛”主題，而是選擇“趣事”主題，并且在隨筆訓(xùn)練的過程中，嘗試應(yīng)用獨(dú)特的視角，對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，學(xué)生可以以口頭表達(dá)上的雙重含義，導(dǎo)致母親誤解自己的事情，作為自己進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的素材，并且在推動(dòng)隨筆寫作的過程中，以有趣的角度，對其進(jìn)行敘述。學(xué)生可以選擇一件奇怪的事情，使得讀者能夠跟隨作者創(chuàng)作的思路，在好奇心的推動(dòng)下，完成對于文本內(nèi)容的閱讀，以增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)。比如，學(xué)生可以選擇以下例子，作為自己開展隨筆訓(xùn)練的素材：母親有時(shí)會(huì)在半夜起床，有一次我偷偷地跟著母親，想知道母親半夜起床是為了什么。這讓讀者能夠在閱讀時(shí)，深深地被文章所吸引，并且能夠在好奇心的推動(dòng)下，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

因此，在隨筆訓(xùn)練的過程中，每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使得自己在思考主題的基礎(chǔ)上，嘗試從各種新奇的角度出發(fā)，應(yīng)用自己獨(dú)特的視角，應(yīng)用獨(dú)特的創(chuàng)作方法，對自己的所見所聞進(jìn)行表達(dá)，讓讀者能夠在興趣、好奇心等的推動(dòng)下完成閱讀，并且能夠豐富自己的閱讀體驗(yàn)。而在應(yīng)對考試作文時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己在隨筆訓(xùn)練中養(yǎng)成的習(xí)慣，積極主動(dòng)地思考如何通過特殊的角度，敘述自己的想法，使得自己的作文具有一定的特點(diǎn)，使得教師能夠感受到學(xué)生在創(chuàng)作上獨(dú)特的思考，因而也會(huì)在完成對學(xué)生作文的閱讀后，給予理想的分?jǐn)?shù)。

小練筆是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，會(huì)讓其作文水平得到突飛猛進(jìn)的提升。教師要立足課文，引起小學(xué)生的思維碰撞，讓其深入課文故事中，站在文中人物的立場，去想象、體會(huì)課文的情感、故事，有力促進(jìn)寫作訓(xùn)練的效果。另外，教師要注重將小練筆訓(xùn)練與生活充分融合，在實(shí)踐活動(dòng)中開展小練筆活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生寫作、想象等綜合能力的提升。與此同時(shí)，也會(huì)幫助小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)：

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