激發(fā)小學生寫作興趣的策略探究

譚曉蕓

摘 要：寫作是一項長期性的語文教學活動。學生需要具備濃厚的寫作興趣，才能夠形成良好的寫作習慣，以此不斷豐富寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。在寫作興趣的培養(yǎng)上，教師一方面要立足于學生的心理特征，讓學生展開豐富的想象，體會寫作中的樂趣;另一方面，要引導學生對生活中的各種現(xiàn)象進行探究，激發(fā)學生記錄美好生活的意識，不斷增強學生的寫作動力。對此，教師要根據(jù)學生的心理特點與興趣愛好展開多方面的教學活動，充分培養(yǎng)學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學 寫作興趣 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.011

在長期以來，學生都將寫作看成一項具有難度的任務，而不能夠自發(fā)地運用自己的知識對生活中的有趣事物、對自身的思想情感進行表達，造成學生對于寫作缺乏足夠的興趣，難以形成良好的寫作習慣，無法在持續(xù)性的寫作中切實有效地提高寫作能力。因此，在教學的過程中，教師要打破學生僅僅在教室中進行寫作的局限，引導學生展開多方面的實踐與探究活動，讓學生深入到生活中的各個方面，借助多樣的情景，體會寫作的樂趣，感受寫作的重要性，不斷激發(fā)寫作的興趣。

一、在自由想象中激發(fā)寫作興趣

小學生具有豐富的想象力，能夠根據(jù)一定的事物與環(huán)境想象出生動有趣的故事，從而激發(fā)寫作的動力。而童話與神話具有濃厚的想象色彩，教師可以引導學生對童話與神話文本進行深入閱讀，根據(jù)文本中的人物形象與環(huán)境特征展開更為豐富的故事建構(gòu)，讓學生創(chuàng)作出生動有趣的內(nèi)容，從而在想象中有效激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以引導學生在自由的想象中激發(fā)寫作興趣。首先，教師可以引導學生對課文進行閱讀，對猴王的經(jīng)歷以及猴王的特點進行認識。比如，可以讓學生思考“猴王是怎樣進入水簾洞的呢？猴王進入到水簾洞后又做了什么呢？”教師引導學生根據(jù)文本中的相關段落對這些場景進行想象。對此，學生一方面能夠想象到水簾洞外面的瀑布水流湍急的情景;另一方面，能夠想象猴王縱身一躍進入水簾洞中，歡快跳躍的場景。之后，教師可以讓學生想象“猴王和剩下的猴子們會一起做什么事情呢？”對此，一些學生想象猴王和剩下的猴子們一起練習武術，一些學生想象猴王和剩下的猴子們一起做飯、享受美食。教師可以讓學生將想象的內(nèi)容寫出來。學生寫出“猴王將猴子們分為不同的小組，讓每個小組的組長教授組員如何與野獸搏斗。猴子們在水簾洞中排開隊伍，充滿激情地進行練習”。一些學生寫出“猴子們找來了香蕉、桃子、蘋果等水果，又找來了很多的糧食，他們一起做出了很多美食，慶祝自己找到了水簾洞這樣美好的生活環(huán)境”。在這樣的過程中，學生能夠在想象力的帶動下，激發(fā)出強烈的寫作欲望，不斷培養(yǎng)濃厚的寫作興趣。

二、在科學探索中激發(fā)寫作興趣

在小學語文教材中有著大量的科普文。學生通過對這些文本的閱讀，能夠?qū)ψ匀慌c宇宙中的神奇現(xiàn)象進行了解與感受，從而獲得豐富的學習樂趣。在教學的過程中，教師可以引導學生借助文本對相關科學知識進行探究，展開寫作活動，以此讓學生在好奇心的帶動下，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣。

例如，在學習《呼風喚雨的世紀》時，教師可以引導學生在探索科學知識的過程中展開多方面的寫作活動。比如，學生通過課文的閱讀，能夠了解到，在原始社會，人類的生活方式非常單一，缺乏現(xiàn)代社會所具有的各種科學設備。對此，教師可以引導學生思考“原始人具體是怎樣生活的？大家能夠進行描寫嗎？”教師引導學生閱讀相關的歷史書籍，了解與原始人有關的知識，展開寫作。學生由此對原始人的生活方式產(chǎn)生極大的興趣，從而寫出“在沒有電燈的原始社會，原始人鉆木取火，他們在山洞里升起了一堆火，然后烤熟各種食物”。又如，學生能夠從課文中了解到人類探索月球的有關知識。教師可以引導學生思考“最先登上月球的是哪個人物？他的登月過程是怎樣的呢？”對此，教師引導學生閱讀與阿姆斯特朗有關的人物傳記，然后展開寫作。學生寫出“經(jīng)過很多小時的太空旅行，阿姆斯特朗乘坐著飛船終于來到了月球。但是他發(fā)現(xiàn)月球并沒有想象中那樣美麗，到處都是土壤與沙?！?，“阿姆斯特朗緩緩地走下飛船，他一步一步地向前走去，內(nèi)心十分激動又緊張”等內(nèi)容，從而讓學生感受科學知識與寫作相結(jié)合所具有的樂趣。在這樣的過程中，學生能夠在強烈的探索精神的帶動下展開多方面的寫作活動，有效培養(yǎng)寫作興趣。

三、在優(yōu)美的風景中激發(fā)寫作興趣

在小學語文教材中，有著大量的寫景文本。學生通過對這些文本進行閱讀，能夠深入感受到自然風景的優(yōu)美，激發(fā)表現(xiàn)自然、歌頌自然的動力。因此，在教學的過程中，教師一方面可以引導學生對文本中優(yōu)美的風景進行感受;另一方面，可以組織學生在自然界中展開游覽活動，讓學生在自然風景的熏陶下，激發(fā)濃厚的寫作興趣。

例如，在學習《桂林山水》時，教師可以引導學生對文本中優(yōu)美的寫景文段進行欣賞，激發(fā)濃厚的寫作興趣。首先，教師可以采用多媒體播放多種畫面與視頻，讓學生對“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍……”中所描述的優(yōu)美風景進行賞析。學生能夠感受到桂林山水的寧靜與優(yōu)美，激發(fā)出運用寫作表現(xiàn)自然風景的動力。之后，教師可以與學生交流“在我們周圍的生活中還有哪些像桂林山水一樣美麗的風景呢？”在學生思考時，教師可以讓學生在課后展開自然探究活動，進行多方面的寫作。對此，一些學生可以以附近的公園為主題，寫出“公園里有一排又一排的柳樹，在春天到來時，輕柔的春風吹動著碧綠的柳枝，讓整個湖面都顯出一片碧綠”等優(yōu)美的寫景文段。一些學生可以以日出為主題，寫出“大地上的白霧慢慢散去了，天空中還沒有太多的光亮。這時候只看到太陽，緩緩地從云層中移動出來，將一片又一片的云朵染成了金黃色”等文段，對日出的美麗情景進行具體描寫。同時，教師還可以引導學生在游覽的過程中拍攝照片和視頻，以圖文結(jié)合的形式對自然風景進行展現(xiàn)，獲得豐富的寫作樂趣。在這樣的過程中，學生能夠在優(yōu)美風景的熏陶下，感受到自然界的神奇與美好，激發(fā)出強烈的寫作興趣。

四、在思想指引下激發(fā)寫作興趣

隨著年齡的不斷增長，學生普遍具有了較強的獨立意識，產(chǎn)生了提升自身道德修養(yǎng)，追求個人價值的動力。因此，在教學過程中，教師可以引導學生對教材中的德育文本進行深入閱讀，讓學生在先進思想的感染下，產(chǎn)生出對生活中先進人物的先進事跡進行表現(xiàn)的動力，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以引導學生在文本思想的指引下展開多方面的寫作活動。在學生閱讀文本后，教師可以引導學生以情景劇表演的方式對文本內(nèi)容進行展現(xiàn)。對此，學生對老班長以及紅軍小戰(zhàn)士進行扮演，并通過一定的神態(tài)以及肢體動作，對文中人物所具有的無私奉獻的品質(zhì)進行體現(xiàn)，從而深刻體會到老班長所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師可以與學生交流：“在我們的生活中，還有哪些像老班長一樣道德高尚的人呢？他們有怎樣的事跡呢？”學生由此產(chǎn)生運用寫作的方式描寫現(xiàn)實中優(yōu)秀人物的意識。從而寫出“在我們的社區(qū)中，有一位年齡很大的老大爺，在每天早晨和傍晚，他都會在馬路邊清掃衛(wèi)生，為我們營造干凈整潔的生活環(huán)境”，以及“我的鄰居小張樂于助人，每天傍晚他都會為我輔導作業(yè)，向我講解很多知識”等文段。在這樣的過程中，學生能夠具備運用寫作表現(xiàn)生活中優(yōu)秀人物的能力。

五、在動畫觀賞中激發(fā)寫作興趣

隨著我國文化事業(yè)的不斷繁榮，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的動畫片。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生結(jié)合寫作的主題，觀賞相應類型的動畫片，進行素材的搜集和思路的拓展，讓學生結(jié)合自身的感受，展開寫作活動，進一步強化學生對寫作的熱愛。

例如，在學習《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以引導學生觀看《熊出沒》的動畫片，激發(fā)學生的寫作興趣。課文中描寫了很多種自然界的聲音。在觀看動畫片時，教師可以引導學生思考“熊大和熊二的生活中能夠聽到哪些有趣的聲音呢？這些聲音是哪些動物和植物發(fā)出來的呢？”學生根據(jù)這一思路展開相應的寫作活動，對動畫片中的各種事物進行觀察，從而寫出“在熊大被老虎追趕時，我能夠聽到熊大氣喘吁吁的聲音和老虎大聲吼叫的聲音”，“在陰云密布的時候，我能夠聽到森林中狂風呼嘯的聲音，樹葉被大風吹得嘩嘩作響，細密的雨點掉落在大地上，如同敲鼓的聲音”等內(nèi)容。又如。教師可以與學生交流“你最喜歡這部動畫片中的哪個動物呢？它有怎樣的特點呢？”學生對動畫片中的小熊、刺猬、老虎等動物進行觀察，從而寫出“我最喜歡熊二，他有著胖嘟嘟的臉龐，圓滾滾的肚子，他說話的聲音聽起來很憨厚，讓人感覺十分善良”，“我最喜歡刺猬，它經(jīng)常在草叢中悄悄行走，用它又細又長的刺扎住很多果實。它真是十分勤勞啊”等內(nèi)容。在這樣的教學中，教師能夠利用內(nèi)容豐富、畫面精彩的動畫片，讓學生進行寫作，充分激發(fā)學生的寫作興趣。

六、在文化機構(gòu)中激發(fā)寫作興趣

隨著社會主義文化事業(yè)的不斷發(fā)展，各個地區(qū)都建立了很多圖書館與博物館。因此，在寫作教學的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的實踐意識，引導學生在課后走入這些文化場所中，觀賞重要的歷史文物，閱讀重要的文化典籍，進一步獲取豐富的知識，作為寫作的素材，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在學習《書戴嵩畫?！芬徽n后，教師可以引導學生進入美術館，激發(fā)學生的寫作興趣。首先，通過課文的閱讀，學生能夠欣賞文中所描繪的牛的形象。對此，教師可以引導學生思考“在美術館中，還有與牛有關的美術作品嗎？這些作品中的牛有怎樣的特點呢？”學生可以以此為主題，對美術館中的作品進行欣賞，從而寫出“在牛年到來時，著名的畫家描繪出一只活潑可愛的小牛，它充滿了力量，在自由地奔跑，向人們傳達著豐收的喜悅”，“在炎熱的天氣里，勤奮的老黃牛在田地里辛勤耕種。老黃牛的脊背是那樣的寬大，它默默地為人們奉獻，我們要向它學習”等內(nèi)容，對美術作品中的思想情感進行深入挖掘。教師還可以引導學生對其他感興趣的美術作品以寫作的方式進行介紹。比如，在觀賞《溪山行旅圖》時，學生能夠結(jié)合畫面內(nèi)容運用優(yōu)美的詞匯展開寫景散文的寫作，創(chuàng)作出“連綿的山峰上飄散著一朵又一朵彩云，和山間的霧氣連為一體。只見幾名游客緩緩前進，在狹窄的山路上觀賞美麗的風景。這時候，山間吹來了清涼的微風，游客們沒有了太多的疲憊，而是對前路充滿了向往”。在這樣的教學中，教師能夠?qū)W生的寫作范圍擴充到文化機構(gòu)中，讓學生接觸更多的寫作素材，對美好的事物進行表達，獲得豐富的學習樂趣。

七、在親子交流中激發(fā)寫作興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，家校溝通越來越成為寫作教學的重要開展方式。因此，教師可以與家長進行深入交流，引導家長與學生一同分享精彩的故事，回顧生活中的美好瞬間，讓學生以這些內(nèi)容為素材展開寫作，并引導家長對學生的寫作內(nèi)容進行鼓勵，進一步強化學生的寫作興趣。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以通過親子交流活動激發(fā)學生的寫作興趣。課文中描寫了作者和祖父在菜園中一同勞動的情景。因此，教師首先也可以引導家長和學生一同進入美好的自然環(huán)境中展開相應的協(xié)作。比如，一些家長可以帶領學生進入鄉(xiāng)村中，與學生一同進行農(nóng)業(yè)勞作，讓學生對相同中的優(yōu)美風景進行觀察，對勞動過程進行深入體會，從而展開寫作。一些學生可以寫出“在夜晚，明亮的月亮高高懸掛在天空中，四周響起了各種蟲鳴，仿佛是動聽的交響樂，讓我的心情十分愉悅”等優(yōu)美的文段，來表現(xiàn)寧靜的鄉(xiāng)村生活。一些學生可以寫出“金燦燦的麥子成熟了，我一手抓住麥稈，一手揮舞著鐮刀，將一叢又一叢麥子收割下來，放在小車上”，感受勞動的樂趣。其次，教師可以引導家長與學生一同分享家庭生活中的美好故事，從而展開相應的寫作。比如，一些學生可以回顧自己生病時母親照顧自己的情景，從而寫出“那是一個寒冷的冬天，我渾身發(fā)抖，躺在溫暖的被窩里，母親為我端來了熱水，看著母親慈愛的面龐，我頓時沒有了太多的痛苦”，表達對母親的感恩之情。一些家長可以講述自己在工作中的有趣經(jīng)歷，引導學生以此為素材展開寫作，培養(yǎng)學生熱愛生活的品質(zhì)。在這樣的教學中，教師能夠通過親子交流活動，讓學生和家長進行配合，進一步拓寬寫作的范圍，感受寫作的樂趣，有效強化學生的寫作興趣。

綜上所述，濃厚的寫作興趣對于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣具有非常重要的促進作用。在小學作文教學中，教師可以通過多種活動，讓學生通過自由想象、自由探索、感受自然風景、進行思想感悟、觀賞有趣動畫、游覽文化機構(gòu)以及展開親子交流等方式，認識到寫作的重要性，感受寫作中的趣味，激發(fā)寫作興趣。

參考文獻：

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