高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略探析

徐慧

摘 要：整本書閱讀是一種重要的教學(xué)理念，就是以書籍為單位，通過對書籍整體的主旨分析來了解文本的內(nèi)涵，把握書籍整體的結(jié)構(gòu)。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀思維，也可以促進(jìn)學(xué)生在整理資料、搜集文本中拓展他們的文學(xué)知識，提升其閱讀能力。本文就高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.008

新時(shí)期，高中語文的閱讀教學(xué)需要從方式和手段上不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀學(xué)習(xí)中豐富知識、提升核心素養(yǎng)。新高考背景下，對高中語文的整本書閱讀課程研究越來越深入，同時(shí)在開展整本書閱讀活動的過程中，高中生對閱讀的興趣和積極性有了明顯提升。而在當(dāng)下的教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐工作還存在許多問題，整本書閱讀理念仍然還沒有深入貫徹，比如課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，只重形式，導(dǎo)致教學(xué)的深入研發(fā)受到嚴(yán)重影響，無法對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行更加深刻的指導(dǎo)。因此教師仍然要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)方面去優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、確定整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

整本書閱讀需要堅(jiān)持以生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)發(fā)展，設(shè)計(jì)具有吸引力的閱讀環(huán)節(jié)，從而提高他們的積極性，完善他們的閱讀思考模式。因此，在開展閱讀的過程中，應(yīng)該根據(jù)課本的要求以及高中學(xué)生的發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)，真正以提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)為中心，從閱讀量以及學(xué)生的閱讀能力兩個(gè)不同維度開展教學(xué)指導(dǎo)。

首先，根據(jù)語文新《課標(biāo)》的要求，高中生在高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)該保證至少兩到三部的整本書閱讀，最好是國內(nèi)外的著作，比如四大名著，以及像《巴黎圣母院》《復(fù)活》《哈姆萊特》等適合高中生閱讀的外國著作，以此來增加學(xué)生的閱讀面。當(dāng)然，保證閱讀量的目的并不是單純地閱讀多少部作品，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，感受閱讀的魅力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，讓其能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以在閱讀中去分析文章的風(fēng)格、內(nèi)涵以及價(jià)值，并且根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行科學(xué)的泛讀和精讀，以提升他們對作品信息的提取、反思和評價(jià)能力。因此，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能夠促進(jìn)其積極投入到閱讀中。最后，教師選擇書本的過程中，要秉承以生為本的理念，多從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及需求出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇符合不同年齡段學(xué)生閱讀水平和成長特點(diǎn)的文本，并且采取多樣化的指導(dǎo)方式來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。為了豐富閱讀的內(nèi)容，除了可以選擇以教材文章為中心的素材之外，還可以選擇課外文本進(jìn)行強(qiáng)化，給予學(xué)生更加充分的閱讀和思考空間，促進(jìn)學(xué)生在深入思考和拓展中掌握閱讀的方式。

二、設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容

高中語文教材中的文本內(nèi)容和類型都比較多，這也滿足了不同學(xué)生的不同閱讀興趣，可以讓學(xué)生在接觸各種類型文本的過程中，感受到語文的多元化魅力。所以在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要盡量選擇經(jīng)典的書籍，同時(shí)也要突出層次性，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際閱讀體驗(yàn)中有不同的收獲，也能夠讓學(xué)生在了解不同文章時(shí)逐漸樹立整體意識。

其次，教師還要充分利用課本中名著導(dǎo)讀的模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀推薦的書籍來設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生能夠自主選擇喜歡的書籍來進(jìn)行閱讀，比如《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》等。名著導(dǎo)讀中推薦的書本內(nèi)容和類型都是有差別的，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要挖掘這些著作中能夠吸引高中生的素材，促進(jìn)其主動投入閱讀中。例如，教師可以采用問題引導(dǎo)、影視作品展現(xiàn)以及側(cè)面引導(dǎo)等方式，突出這些書籍的價(jià)值和趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而為了讓學(xué)生更好地開展整本書閱讀，教師也要設(shè)計(jì)一些有效的活動去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。比如《吶喊》中一共有十四篇小說，包括《狂人日記》《孔乙己》等，而這些小說是可以單獨(dú)閱讀的，同時(shí)也是在作者不同的時(shí)代和心情下寫出來的，但是要突出整本書閱讀的特點(diǎn)，教師可以先與學(xué)生一起去探究魯迅先生寫這些小說背后的故事，從整體上探究這些小說共同的背景和共同批判的社會，讓學(xué)生對這十四篇小說有大致的了解，從而降低閱讀的難度，也便于學(xué)生可以真正領(lǐng)悟魯迅先生的寫作風(fēng)格。

三、豐富整本書閱讀教學(xué)的活動

由于當(dāng)下信息技術(shù)和社會的發(fā)展，高中學(xué)生所面臨的社會誘惑是比較大的，例如電子產(chǎn)品、游戲和網(wǎng)文等，導(dǎo)致他們在整本書閱讀的過程中可能會因?yàn)槎喾N原因?qū)е路艞夐喿x，因此教師要通過構(gòu)建豐富的閱讀活動去強(qiáng)化學(xué)生的積極性，推動其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸在整本書閱讀中體會閱讀的快樂，保持長久的閱讀習(xí)慣。比如，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演的活動，例如將《三國演義》《紅樓夢》等名著中的經(jīng)典情節(jié)表演出來，可以以班級或者小組為單位，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和對書本的了解，自行制作道具、服裝，布置場景，還可以對情節(jié)進(jìn)行合理改編，讓學(xué)生通過另一種形式去了解書本的內(nèi)容，體會閱讀的價(jià)值。

或者定期開展讀書會活動，學(xué)生可以自行將已經(jīng)讀完的書籍捐贈給別的班級，或者相互借讀和推薦，將自己的閱讀心得分享出來，開展整本書討論會，從而構(gòu)建積極的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。比如在閱讀《雷雨》的過程中，教師可以創(chuàng)建問題答疑活動，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，設(shè)計(jì)一系列問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行搶答，或者以小組為單位進(jìn)行答題競賽，從而營造熱烈的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維。最后，教師要開展整本書閱讀評價(jià)活動，從閱讀質(zhì)量和閱讀量上進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀成果和體驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以在教室一角創(chuàng)設(shè)課外閱讀區(qū)，鼓勵學(xué)生將自己的圖書拿出來分享，其他學(xué)生可以自由借閱。然后鼓勵借閱過的學(xué)生寫下自己的借閱記錄，并且在每個(gè)月或者每周用一堂課的時(shí)間開展閱讀分享活動。

四、設(shè)計(jì)整本書閱讀指導(dǎo)方案

整本書閱讀教學(xué)不僅僅是開展一系列的閱讀活動，更要針對不同書籍的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題材閱讀的技巧。比如在進(jìn)行小說的整本書閱讀時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走入小說的文本世界中，從小說的故事情節(jié)、情感、語言等各方面進(jìn)行深入體會和分析，領(lǐng)略每一部小說的文學(xué)價(jià)值。針對中長篇小說，例如四大名著以及國外名著等，可以從梳理小說人物關(guān)系和人物成長經(jīng)歷等著手，便于更好地理解故事發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、表格等方式做好閱讀筆記，幫助學(xué)生理清書籍的內(nèi)容。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書籍的情感進(jìn)行揣摩，特別是主人公自身的情感和性格的變化，或者書籍整體上凸顯出來的情緒等，都可以作為理解文章的突破口。語文作為一門文學(xué)性學(xué)科，文字的表達(dá)方式和理解都會因?yàn)樽x者自身的思維和情感經(jīng)歷而出現(xiàn)不同的類型，因此通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會和空間。所以，教師還要提高學(xué)生對書中語言的重視程度，很多名著都有作者自己獨(dú)特的風(fēng)格，例如魯迅先生的小說，語言描寫準(zhǔn)確、犀利，巴金的語言簡潔生動，流暢奔放，沈從文的小說語言古樸典雅，而這些都是學(xué)生在閱讀書籍時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)和體會的。而且從整本書閱讀中去賞析語言時(shí)，教師可以開展語言探討和總結(jié)活動，師生針對某一個(gè)語言風(fēng)格進(jìn)行全面分析，對整本書語言進(jìn)行徹底品味，從而達(dá)到深入閱讀的目的。

最后，教師可以通過創(chuàng)建讀后分享和交流活動來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在與他人的交流探討中取長補(bǔ)短，真正體會書籍所帶來的力量，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷拓展自身的思維，使閱讀為學(xué)生帶來不一樣的精神世界。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

高中的語文教學(xué)應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)加以重視，不能舍棄人文精神，而是應(yīng)該將人文精神浸入到語文學(xué)科的教學(xué)活動中，使得語文學(xué)科的性質(zhì)能夠得到充分體現(xiàn)。高中語文教師在教授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需積極調(diào)整傳統(tǒng)的教師本位，有效凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的鼓勵要有正確的方向。學(xué)生在接觸某一文學(xué)作品時(shí)，腦海中會有一種固定的思想，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破原有的解讀思路，做創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)活動。另外，作為高中語文教師，將自己對文學(xué)作品的解讀灌輸給學(xué)生是不可取的，而是應(yīng)該建立開放性的高中語文課堂，起到解放高中生語文思想的作用，有效拓展文學(xué)思維。需要注意的是，高中教師在放手讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語文時(shí)，也要注意良好把控邊界，做到及時(shí)糾正學(xué)生的思想偏差。學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，課堂上的“對話”對學(xué)生能起到指引作用。高中的語文閱讀被默認(rèn)為一種無聲的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成整本書閱讀與研究任務(wù)時(shí)，重視“對話”是很有必要的。這里所說的“對話”有學(xué)生與作品之間的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，以及師生之間的“對話”?！皩υ挕逼陂g，會在交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，同時(shí)會有疑惑產(chǎn)生。解決學(xué)生的疑惑，可以通過學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流。糾正高中生閱讀文學(xué)作品的途徑，提高學(xué)生獲取信息的有效性和速度，從而對文學(xué)作品的主題有正確的認(rèn)識，

比如在閱讀馮志《杜甫傳》時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好，進(jìn)行對比閱讀或者是深度閱讀，也可以是兩種閱讀方式相結(jié)合。完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這本書進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生選擇從兩方面入手，一是作品中的史實(shí)內(nèi)容，二是作品的風(fēng)格特征。閱讀《杜甫傳》以欣賞為主，馮志在撰寫《杜甫傳》時(shí)，用的寫作手法是以杜解杜，會反復(fù)閱讀杜甫的詩，然后剖析杜甫的生活經(jīng)歷，以及杜甫的內(nèi)心想法。馮志把杜甫的詩用自己的語言表達(dá)出來，總是那么有感染力，能讓讀者對杜甫的詩有更深層次的思考，也讓讀者感到杜甫詩的魅力。馮志的《杜甫傳》不像同類文學(xué)作品，分析枯燥，引文煩瑣，堆砌大量的文字。盡管馮志的《杜甫傳》有十萬字之多，但是有分明的節(jié)次，對杜甫一生的生活歷程有良好的把握。其中有兩節(jié)，分別是杜甫的家世和出身、杜甫的童年，這兩節(jié)與杜甫詩的對應(yīng)性不明顯。其余的十一節(jié)都能良好對應(yīng)杜詩發(fā)展的一些重要階段。學(xué)生閱讀這一文學(xué)作品，能夠?qū)Χ鸥@一偉大詩人的一生有深刻的認(rèn)識，產(chǎn)生個(gè)人的見解。

六、構(gòu)建課內(nèi)外的良好牽引

整本書閱讀活動涉及一些課外知識，高中教材中有某一文學(xué)作品的節(jié)選，因此課內(nèi)和課外互為牽引，教師需引導(dǎo)學(xué)生善于融會貫通。為優(yōu)化高中生的閱讀效果，教師不僅要因材施教，還需加強(qiáng)對高中生的引導(dǎo)，為其提供科學(xué)的閱讀路徑，在學(xué)生使用這些閱讀路徑時(shí)，教師需積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方式，對學(xué)生起到有效的激勵和鼓舞作用，使得高中生能夠在教師的幫助下真正突破自我。

課內(nèi)的小說閱讀與課外的小說閱讀不應(yīng)該是完全割裂的狀態(tài)，將二者結(jié)合起來，對學(xué)生的發(fā)展是有利的。在課內(nèi)，教師會教學(xué)生一些分析小說情節(jié)的方法，一些方法在閱讀整本書的活動中同樣適用。學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識點(diǎn)記憶下來，并有效運(yùn)用在課外的整本書閱讀活動中。在此條件下，就實(shí)現(xiàn)了對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的有效拓展，一些課內(nèi)節(jié)選的文學(xué)作品，需要課外整本書內(nèi)容的補(bǔ)充，將這些補(bǔ)充內(nèi)容帶回課內(nèi)，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。閱讀整本書，要有科學(xué)的方法，可通過觀察目錄來了解大致內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對“入書出書”閱讀方法的學(xué)以致用。教師把新型鑒賞作品的方法教給學(xué)生，有替換法、挖空法以及質(zhì)疑法。

比如在教現(xiàn)代散文《我與地壇》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是對文章中深沉綿密的語言有深入的品鑒，體味史鐵生對生命的體會和感受。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以“人”字的寫法為主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步體會到痛苦中所掙扎出的腳步。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會對生命產(chǎn)生一些沉重的思考，而在《我與地壇》的整本書中，對生命的思考更加完整，學(xué)生閱讀整本書會產(chǎn)生一些新的想法。教師抓住“荒蕪”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生展開深入分析，文章中的很多語句都隱含著荒蕪，草變成了野草，綠藤也變成了荒藤。教師向?qū)W生提出關(guān)鍵問題：作者活下去的心態(tài)是怎樣的？根據(jù)這個(gè)線索，完成課文內(nèi)容的閱讀，然后會在閱讀整本書時(shí)找到答案，產(chǎn)生更完整的認(rèn)識。生命是非常沉重的，有的人能從凄涼中看到美好，感到自己的人生是富足的，不斷思考，感悟人生的哲理，落日也意味著旭日東升，引導(dǎo)高中生成為一個(gè)心態(tài)樂觀的人。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀，是新《課標(biāo)》的重要要求，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握整本書閱讀的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，同時(shí)要利用課本中的文章進(jìn)行科學(xué)選材，通過有效的方式來實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文章實(shí)現(xiàn)深入品讀。另外，教師也要深入探究，打造多樣化的閱讀課堂，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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