以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

朱運明

摘 要：核心素養(yǎng)是指導(dǎo)課程與教法改革，促使學(xué)科教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展的重要教學(xué)主線之一，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與良好品質(zhì)二者的協(xié)同發(fā)展。其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文在對初中語文核心素養(yǎng)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，重點探討在初中語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的意義與策略，旨在為初中語文閱讀教學(xué)的研究提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.006

核心素養(yǎng)的提出，從宏觀層面為各門學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化解釋了“怎么教”與“教什么”這兩大教學(xué)難題，也為各門學(xué)科改革指明了方向，即要始終立足于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)主要側(cè)重“師講”的單向知識傳遞方式，卻忽視了學(xué)生在語文閱讀課堂中主體地位的發(fā)揮，不僅影響了語文閱讀教學(xué)效果，也限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。因此，如何能夠在初中語文閱讀教學(xué)中有效地滲透核心素養(yǎng)，助力閱讀教學(xué)方法改革，值得深入探討。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指一切素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也就是保證能夠使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展期間的關(guān)鍵能力與必備品格，重點突出家國情懷、社會關(guān)愛與個人修養(yǎng)三個方面，旨在促進(jìn)他們可持續(xù)、全面發(fā)展，各項教學(xué)理念與方法都要圍繞學(xué)生這一核心學(xué)習(xí)主體開展，保證更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種立足于長遠(yuǎn)教育視角面向于未來教育的一種教學(xué)理念，明確了人才教育的根本任務(wù)與目標(biāo)。而初中語文核心素養(yǎng)則是立足于充分考慮初中生自身的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特征上，以挖掘語文課程本質(zhì)內(nèi)涵與意義為根本目標(biāo)，有效涵蓋了自主發(fā)展、文化修養(yǎng)與社會參與這三大領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在如下四大方面：一是語言建構(gòu)與應(yīng)用，主要是指導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)及積累，培養(yǎng)他們良好的語感，提高他們的語言表達(dá)能力;二是思維發(fā)展與特征，思維主要體現(xiàn)在學(xué)生對客觀事物本身的認(rèn)知上，即要可以基于事物、現(xiàn)象或者概念等要素來形成深刻認(rèn)知的環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，形成完善思維模式的一種素養(yǎng);三是審美鑒賞與創(chuàng)造，語文本身是一門非常重要的文化科目，包含著許多文化內(nèi)容，對學(xué)生審美素養(yǎng)的形成、提升審美創(chuàng)造力有積極意義;四是文化傳承與理解，主要是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，逐步豐富他們的人文素養(yǎng)，增強他們的文化歸屬感和認(rèn)同感。

二、初中語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)作為一個重要的語文教學(xué)組成部分，本身是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力以及其他語文綜合素質(zhì)發(fā)展的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以往語文閱讀教學(xué)主要圍繞語文教材開展閱讀教學(xué)活動，卻忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的主體地位，同當(dāng)下新《課標(biāo)》提倡的“生本理念”相違背。此時如果在語文閱讀教學(xué)中有效地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以此為教學(xué)目標(biāo)來開展閱讀教學(xué)活動，就可以徹底彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式貫徹落實中存在的問題。

首先，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，是助力高品質(zhì)語文閱讀活動開展的必然要求?；谡Z文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)實踐中要時刻注意考慮學(xué)生的“學(xué)”，即閱讀教學(xué)要時刻注意更好地服務(wù)于學(xué)生的主動“學(xué)”。這種學(xué)習(xí)特征決定了語文閱讀活動必須要充分激發(fā)初中生自身的閱讀興趣，讓他們主動融入閱讀教學(xué)實踐中，這樣方可促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞力、思維能力以及語言建構(gòu)能力等。其次，核心素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)是確保初中生全面發(fā)展的根本手段之一。在核心素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)過程中，需要以解決當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題為根本導(dǎo)向，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的適宜閱讀情境中更加深刻地理解或高效應(yīng)用閱讀技法，以此有利于促進(jìn)他們批判性思維能力和問題求解能力等的全面發(fā)展。最后，可以以此為基準(zhǔn)來對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)及過程進(jìn)行優(yōu)化，有利于更好地提高閱讀教學(xué)效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）閱讀興趣激勵，夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

興趣是決定初中生主動融入語文閱讀教學(xué)活動的前提條件，是確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效融入閱讀教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)。以往語文閱讀教學(xué)中多依據(jù)語文教材中的章節(jié)內(nèi)容安排情況，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對各篇文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，但卻沒有考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生主動在閱讀活動中進(jìn)行獨立思考，以致學(xué)生在參與閱讀活動中表現(xiàn)出缺乏閱讀興趣，積極性不高，最終課堂閱讀效果不佳。此時教師就必須激勵學(xué)生主動開展語文閱讀活動，促使他們積極主動參與到閱讀實踐活動當(dāng)中。這就要求教師深入調(diào)查及了解初中生的個人喜好及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，力求最大程度激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學(xué)中，為了激發(fā)初中生主動閱讀的興趣，教師可以巧妙地運用電教媒體設(shè)備為他們播放一段“百草園”和“三味書屋”的具體場景視頻，使學(xué)生對照這些視頻來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并使他們提前了解將要學(xué)習(xí)的“百草園”與“三味書屋”方面的知識，保證他們將自己學(xué)習(xí)的注意力放在課堂上。在此基礎(chǔ)上，為了輔助初中生對魯迅在少年時期的書屋學(xué)習(xí)之趣進(jìn)行深刻感知，還可以采取設(shè)問的方式來幫助他們對這篇文章中所涉及的景物描寫方法進(jìn)行深刻的了解及學(xué)習(xí)，如可以在實際學(xué)習(xí)中為他們設(shè)計如下幾個比較具有啟發(fā)性的思考題：

1.為什么百草園成為“我”生活中的一個樂園？

2.哪些片段是描述私塾教育的內(nèi)容呢？

3.這篇文章的主要閱讀主題是什么？

在這些問題啟發(fā)下，學(xué)生開展朗讀活動。在學(xué)生朗讀幾遍文章之后，可以繼續(xù)指導(dǎo)初中生結(jié)合這些問題開展深入討論，借此進(jìn)一步活躍語文閱讀教學(xué)活動的氛圍，有利于調(diào)動他們自主閱讀的積極性。

（二）完善閱讀內(nèi)容，對標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

作為語文閱讀教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容設(shè)計的合理性與否會直接影響所設(shè)計核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否可以順利融入整個語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中。通過對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真解讀可知，其主要涵蓋了語言知識運用、文化理解等多方面的核心素養(yǎng)，它們是提高語文閱讀教學(xué)效果的重要保障，也是助力初中生語文核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)下語文閱讀教學(xué)主要側(cè)重照本宣科，即圍繞教材中的文章內(nèi)容來為學(xué)生講解相關(guān)的知識，卻沒有對照新《課標(biāo)》下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)來對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘及合理整合，這樣會對語文閱讀教學(xué)的效果帶來不利影響。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中必須注意對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，并且在后續(xù)教學(xué)實踐中對各部分閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合，保證可以通過對相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘及整合，更好地助力語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在閱讀教學(xué)實踐活動中順利地貫徹落實，避免對閱讀教學(xué)效果帶來不利影響。

1.對標(biāo)語言建構(gòu)與應(yīng)用完善閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了有效助力語言建構(gòu)與應(yīng)用這一核心素養(yǎng)，可以重點結(jié)合那些涉及字詞、語句等分析的知識來開展教學(xué)，如古詩詞、文言文等。比如，在《春》教學(xué)中，由于其本身涉及字詞和語句等內(nèi)容，所以在實際閱讀教學(xué)中要注意有計劃地對照語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的語言建構(gòu)與應(yīng)用這一核心素養(yǎng)，有計劃地抓住這一閱讀教學(xué)內(nèi)容，來促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。比如，可以首先指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生一同對本篇文章進(jìn)行閱讀，并討論和分析相關(guān)字詞或語句的運用情況，尤其是要注意使學(xué)生在進(jìn)行解讀的時候深入理解及感受其背后的深意，如“小草偷偷地從土里鉆出來”這一語句中，巧妙地應(yīng)用了“鉆”“偷偷地”這兩個詞語，這是運用了擬人的修辭手法，將小草本身的生長過程生動地描述出來，更有利于使學(xué)生體會到春天時萬物具有的生機(jī)與活力，并且對擬人這一修辭手法的運用形成了深刻認(rèn)知。

2.對標(biāo)思維發(fā)展與特征完善閱讀教學(xué)內(nèi)容

針對這一維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)來對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合及設(shè)計，并且要注意指導(dǎo)學(xué)生在實際閱讀中使他們靈活應(yīng)用批判、推理、想象等思維方式來促進(jìn)思維發(fā)展。比如，《誡子書》本身是一篇文言文，全篇字?jǐn)?shù)不過百，但卻深刻闡述了治學(xué)修身的道理，可謂是“字字珠璣”。但是初一學(xué)生的閱讀理解能力不足，相應(yīng)生活閱歷尚淺，所以在理解的時候難度比較大。此時就可以指導(dǎo)初中生對諸葛亮個人生平進(jìn)行了解，并指導(dǎo)他們應(yīng)用工具書等來對文章中的字詞句進(jìn)行了解，這樣可以使他們在初步理解文言文基本大意的基礎(chǔ)上，在心中形成“明志”這一意識。然后在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)指導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實際，來進(jìn)行反省和思考，以此幫助他們更好地繪制出自己的人生輪廓，以及樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，更為關(guān)鍵的是可以借助這些內(nèi)容拓寬他們的思維，使他們的思維變得更加活躍，不再一味地依賴于教師，而開始形成自主思考的意識與習(xí)慣。

3.對標(biāo)審美鑒賞與創(chuàng)造完善閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)中包含著豐富的美學(xué)元素，它們是鍛煉及發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造及鑒賞力等方面能力的重要基礎(chǔ)。在平時開展語文閱讀活動期間，如果可以結(jié)合包含審美元素的文章開展教學(xué)，通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，可以更好地助力學(xué)生自身審美鑒賞力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，《我看》和《我愛這土地》這兩篇文章本身的創(chuàng)作背景及內(nèi)容都是日本侵略我國的時候，并且均表達(dá)了自己對祖國深深的愛，但是前一種充滿著期盼和希望，而后者則滿懷悲涼和沉痛之情，這兩種文章風(fēng)格各不相同。在實際教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生對比賞析這兩篇文章，使他們可以在仔細(xì)鑒賞及閱讀文章的過程中對其中所包含的核心主題及真實情感進(jìn)行有效感知，借此來更好地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力。

4.對標(biāo)文化傳承與理解完善閱讀教學(xué)內(nèi)容

中華民族擁有悠久的歷史，這期間誕生了眾多璀璨的文化，并且在支撐著中華民族的發(fā)展。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，教材中的內(nèi)容也都是關(guān)于傳統(tǒng)文化的介紹，所以實際的閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這些包含傳統(tǒng)文化的文章，對標(biāo)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，保證可以借助語文閱讀活動的開展，將語文核心素養(yǎng)有效地融入語文閱讀教學(xué)實踐中，借此來幫助學(xué)生切實理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以及為傳統(tǒng)文化傳承提供一個全新的方式及手段。

比如，《送東陽馬生序》（明代宋濂）這一篇文章充分展現(xiàn)了尊師重道、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，實際的閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析不同時段的相對應(yīng)的求學(xué)細(xì)節(jié)，使他們可以切實體會到作者身上的“艱”和“勤”等，這樣可以使他們更加深刻地認(rèn)識到在艱苦環(huán)境下能夠在學(xué)習(xí)上有所成就的根本原因，就是他們身上持有的吃苦耐勞以及尊師重道等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及品質(zhì)。同理，在《魚我所欲也》等文言文中，實際上也包含著許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如果可以深入挖掘這些內(nèi)容，就可以使學(xué)生在無形中形成良好的道德素養(yǎng)和正確的價值觀等。

（三）閱讀方法革新，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在對語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行確定的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入語文閱讀教學(xué)實踐的效果，還必須要打破單一化講授式閱讀教學(xué)模式的束縛，否則也會直接影響實際的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。為了使全體初中生在參與語文閱讀教學(xué)活動中始終保持較高的閱讀積極性和熱情，就必須要立足于學(xué)生主動閱讀興趣激勵視角，創(chuàng)新應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，保證可以結(jié)合不同的語文閱讀內(nèi)容、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生本身的閱讀情況等，對閱讀教學(xué)的方式方法與模式進(jìn)行合理設(shè)計，保證可以借此來更好地助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在不同閱讀教學(xué)活動中都可以得以貫徹落實，最終實現(xiàn)助力初中生語文核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成這一根本教學(xué)目標(biāo)。

例如，在平時閱讀教學(xué)實踐中，可以側(cè)重啟發(fā)式或引導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式，也可以靈活地應(yīng)用角色扮演法、探究式教學(xué)法、微課、小組合作學(xué)習(xí)法等多樣化的閱讀教學(xué)方法，來輔助學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終保持積極性和熱情，最大限度促進(jìn)他們自主閱讀能力的發(fā)展。比如在《貓》的教學(xué)中，可以提前為學(xué)生搜集一些相關(guān)的圖片或視頻資料，并將它們制作成完整的視頻課件，之后在上課的時候利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看的時候思考“你們家里面有沒有養(yǎng)貓”“貓有什么性情呢”等一些問題，借助這種問題情境和媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)他們閱讀這篇文章的興趣，同時也可以為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動做好鋪墊。又如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》等涉及明確人物劇情的文章中，可以采取角色扮演的方法，讓學(xué)生在扮演各種角色表演文章內(nèi)容的過程中，深化他們對文章的理解，提高閱讀教學(xué)效果。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入初中語文閱讀教學(xué)是助力學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展，順利養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的必然要求。在初中語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)期間，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，注重對標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來完善閱讀內(nèi)容，同時要注意革新閱讀方法，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法來高效地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，保證最大限度提高初中閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王思盟《基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，《新課程》2020年第37期。

3950500589211