快樂讀書吧：讓低年級孩子的閱讀行動“破土而出”

王雯佳

摘 要：在教材改革的過程中，部編版小學(xué)語文教材增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，在解決課內(nèi)外學(xué)生閱讀不銜接問題的同時，也改善了小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不理想的情況，掀起了一股新的閱讀浪潮，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。小學(xué)低年級的學(xué)生還處在閱讀能力剛剛起步的階段，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正快樂地閱讀，從而大大提高學(xué)生的閱讀感悟，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.004

閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。低年級是學(xué)生形成閱讀意識、建立閱讀興趣、鍛煉閱讀能力的起步階段。在實施低年級閱讀教學(xué)的時候，教師要立足于該階段閱讀的重要性，以教材為依據(jù)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生們閱讀。眾所周知，“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材打造的一個特別欄目，和教材上的每個單元相對應(yīng)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。但是在實際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，課外閱讀在小學(xué)語文教育中還處于邊緣化的地位，教師難以根據(jù)學(xué)生的實際需要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀環(huán)境，從而導(dǎo)致“快樂讀書吧”教學(xué)質(zhì)量不理想。為了更好地挖掘教材的教育價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識“快樂讀書吧”這一板塊，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀管理，給學(xué)生提供全方位的閱讀指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

一、提升閱讀興趣

1.注重立志教育

很多時候，學(xué)生不喜歡閱讀是因為不理解閱讀的意義，不明白自己為什么要進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的作用，開展立志教育，讓學(xué)生將自己的閱讀計劃和自身未來的成長、社會的發(fā)展、與他人的相處等聯(lián)系在一起，從而在思想的層面上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀責(zé)任感，自覺地開展閱讀，更加積極主動地參與到“快樂讀書吧”的活動中來。

比如，在“快樂閱讀吧”的開課環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生順利融入閱讀的氛圍中，主動了解更多有價值的閱讀方式和閱讀途徑，筆者展開了一次小小的立志教育活動，吸引學(xué)生對“快樂閱讀吧”的關(guān)注。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，每個成員都要說出至少一個自己知道的小故事。之后，每個小組都要展示自己的成果，分享小組的收獲。最后，筆者再讓學(xué)生思考自己是怎樣了解這些小故事的，從這些小故事中懂得了什么，并且使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些與讀書相關(guān)的故事，例如“為中華之崛起而讀書”“魯迅嚼辣椒驅(qū)寒”等，從而通過樹立榜樣的方式實現(xiàn)立志教育，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感去閱讀。

2.充分利用導(dǎo)讀

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須要在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行專門的導(dǎo)讀活動，開展閱讀方法的適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在興趣的推動下進(jìn)行閱讀。針對小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可以使用影視作品、與作品相關(guān)的趣味小故事、經(jīng)典評論等作為導(dǎo)讀手段，引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在《小鯉魚躍龍門》童話故事的教學(xué)中，筆者使用了動畫導(dǎo)讀的手段。這些耳熟能詳?shù)耐捁适麓蠖嘁呀?jīng)被改編成動畫、電影、電視等，在推薦學(xué)生閱讀之前，筆者在課堂上給學(xué)生播放了動畫片《小鯉魚躍龍門》的精彩片段，用有聲的藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，想要知道故事的更多情節(jié)，從而使學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外閱讀，領(lǐng)會文字的魅力和精彩。

二、整體規(guī)劃閱讀過程

1.明確教學(xué)目標(biāo)

“快樂閱讀吧”的任務(wù)大多是在課下完成的，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有很大不同，因此，教師需要制定更加合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使之符合小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀需求。

例如，在《神筆馬良》的閱讀中，筆者從兩個方面確立了教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一為“通過閱讀的方式認(rèn)識童話這一種文體的基本特點，獲取適合自己的童話閱讀方法”，目標(biāo)二為“在學(xué)生合作當(dāng)中掌握推論的閱讀策略，試著用生活中的示例去證明自己的觀點”。第一個目標(biāo)可以讓學(xué)生去適應(yīng)自己需求的童話閱讀方法，感受閱讀成功的喜悅感;第二個目標(biāo)可以讓學(xué)生在合作閱讀中進(jìn)一步進(jìn)行童話閱讀，將閱讀活動從書本走向生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好計劃

“快樂閱讀吧”的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，因此，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀計劃，使學(xué)生學(xué)會安排自己的閱讀。小學(xué)低年級的學(xué)生識字量還不夠豐富，并且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀完教材上推薦的書目需要耗費的時間比較多，因此，教師可以從小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀速度入手，結(jié)合每本書當(dāng)中的內(nèi)容來確定學(xué)生每天的閱讀量。

當(dāng)然，學(xué)生之間是存在差異性的，教師要尊重學(xué)生之間的差異，給學(xué)生提供一個合理的范圍，讓學(xué)生在范圍內(nèi)去閱讀，從而使制定出來的計劃更加具有靈活性，推動學(xué)生的自主閱讀。同時，教師也要盡可能地不干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，而是讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的情況進(jìn)行閱讀記錄和自主評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.保障閱讀順利進(jìn)行

為了確保“快樂讀書吧”教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師有必要采取一定的措施，確保學(xué)生閱讀活動順利展開。小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識，掌握了簡單的漢字，可以進(jìn)行簡單的閱讀記錄卡制作，因此，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，填寫閱讀記錄卡，用“打卡”的方式形成一定的約束，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成堅韌的精神，確保學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

例如，在《小鯉魚躍龍門》的閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生安排了課外閱讀活動，讓學(xué)生用一周的時間完成推薦書目的閱讀，并且給每個學(xué)生分發(fā)一張卡片，讓學(xué)生每天都按照實際情況填寫卡片上的內(nèi)容，包括閱讀的書名、閱讀時間、閱讀收獲、自我評價等四個維度，制作出一份個人閱讀記錄卡。為了進(jìn)一步確保學(xué)生的閱讀效果，筆者還在學(xué)生閱讀的過程中組織了一次分享閱讀卡的活動，將學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，展示自己的閱讀卡，分享自己在閱讀中的收獲和困惑，使學(xué)生可以收獲更多的閱讀經(jīng)驗，及時調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

1.加強(qiáng)基本閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生還處在以形象思維為主要認(rèn)知途徑的年齡階段，因此，在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師也要從學(xué)生的認(rèn)知特征入手展開教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法。下劃線是我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會使用的一種指導(dǎo)方法，但是對于低年級的學(xué)生而言卻不太理想，學(xué)生總是會畫出太多的下劃線，導(dǎo)致其失去了強(qiáng)調(diào)的作用，因此，教師必須要讓學(xué)生正確地使用下劃線。

教師要讓學(xué)生明白自己想要通過閱讀獲得什么，并且用不同的下劃線去標(biāo)記自己需要獲取的信息，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法。例如在《小鯉魚躍龍門》的閱讀中，筆者直接向?qū)W生提出問題：思考自己想要通過閱讀掌握什么。有的學(xué)生說想要積累好詞好句，那就可以以此為目標(biāo)來使用下劃線，對于疊詞、四字詞語這樣的好詞，學(xué)生可以用畫圈的方式，對于比喻句，學(xué)生可以用直線的方式，擬人句可以用雙橫線……通過讓學(xué)生正確使用下劃線，可以使學(xué)生掌握最基本的閱讀方法，做好閱讀筆記，從而為后期的深入閱讀做好鋪墊。

2.合理開展任務(wù)驅(qū)動閱讀

小學(xué)生的自控力還不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的課外閱讀中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地實施閱讀計劃。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動閱讀的手段，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中逐漸落實閱讀活動，并且收獲閱讀的成就感。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以通過讀書單、思維導(dǎo)圖兩種手段來實現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動。

例如，在《小鯉魚躍龍門》的閱讀中，筆者給學(xué)生提供了導(dǎo)讀單，讓學(xué)生在閱讀的過程中填寫關(guān)于“書名”“作者”“看到封面，我想到了”“看到封底，我想到了”“看到目錄，我猜測”“閱讀前言，我發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生梳理自己的認(rèn)知，獲取基本的閱讀信息。在學(xué)生閱讀后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起制作《小鯉魚躍龍門》這個故事的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從時間、角色、地點等角度更加系統(tǒng)地整理這個故事，形成完整的故事框架，最后再根據(jù)制作出的思維導(dǎo)圖來復(fù)述整個故事。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀活動

閱讀活動是“快樂讀書吧”的活動化，是學(xué)生們進(jìn)行閱讀的實踐表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行閱讀，是部編版教材設(shè)置“快樂讀書吧”的目的之一。在實施“快樂讀書吧”教學(xué)的時候，教師要把握課前、課中、課后的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)多樣閱讀活動，驅(qū)動學(xué)生多樣閱讀，儲備閱讀資源，鍛煉閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)課前自主閱讀活動

自主閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體表現(xiàn)。學(xué)生們有效地進(jìn)行自主閱讀，不僅可以感受閱讀樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，還可以鍛煉閱讀能力，有利于提高閱讀水平。先學(xué)后教是新課改實施過程中提出的新教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，教師梳理“快樂讀書吧”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀。

例如，在開展《小狗的房子》的閱讀活動前，筆者向?qū)W生們提出自讀任務(wù)：扮演讀書者的角色，將故事讀給父母聽，用自己的語言描述小狗的房子。在自讀任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生拿起故事書，自主閱讀。在讀書的過程中，不少思維發(fā)散的學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，向父母提出了諸多問題，實現(xiàn)了親子互動。在親子互動的過程中，家長發(fā)揮家庭教育的作用，針對故事內(nèi)容引導(dǎo)孩子進(jìn)行判斷，幫助孩子初步認(rèn)知故事內(nèi)容，為樹立正確的判斷奠定基礎(chǔ)。此外，通過體驗這樣的活動，大部分學(xué)生鍛煉了自主閱讀能力，有利于循序漸進(jìn)地提高讀書能力。

2.創(chuàng)設(shè)課中互動閱讀活動

課中是指課堂閱讀教學(xué)。課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的平臺。閱讀內(nèi)容是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的“載體”。受到閱讀能力的影響，大部分低年級學(xué)生在閱讀的過程中會遇到諸多問題。教師是閱讀活動的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，由此使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀方法，切實鍛煉閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生的過程，正是師生互動的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法是多種多樣的。

例如，在開展《神筆馬良》教學(xué)的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并提出問題：“馬良用神筆為人們做了什么？馬良用神筆做的事情中，有哪一件是你比較感興趣的？”在問題的作用下，學(xué)生們走進(jìn)文本，邊閱讀邊思考，對文本內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知。在學(xué)生們自讀后，筆者鼓勵學(xué)生們暢所欲言，介紹故事內(nèi)容。比如，有學(xué)生講到自己喜歡馬良用神筆為農(nóng)民畫出水車這一故事?；诖耍P者繼續(xù)提問：“馬良為什么會用神筆為農(nóng)民畫出水車呢？水車對農(nóng)民有什么用呢？”在此問題的作用下，學(xué)生們積極思考，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，探尋答案。筆者則根據(jù)學(xué)生們給出的答案進(jìn)行點撥，使學(xué)生加深理解，提高閱讀效果。

3.創(chuàng)設(shè)課后親子閱讀活動

發(fā)揮家庭教育作用，實現(xiàn)家校共育是新課改的基本要求。家庭是學(xué)生們成長的搖籃。家庭中的閱讀氛圍、閱讀活動是影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果的重要因素?？v觀當(dāng)前的家庭教育活動實施情況，親子閱讀“束之高閣”，家庭缺乏閱讀氛圍?！翱鞓纷x書吧”為家長和學(xué)生提供了親子閱讀便利，便于家長和學(xué)生共讀一本書，用實際行動營造良好的親子閱讀氛圍，同時使學(xué)生增強(qiáng)閱讀樂趣，掌握閱讀方法，提高閱讀水平?；诖?，教師在實施“快樂讀書吧”教學(xué)的時候，可以把握課后時機(jī)，創(chuàng)設(shè)親子閱讀活動。

例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《沒頭腦和不高興》這個故事后，筆者為學(xué)生們推薦了《一個天才雜技演員》這個故事，并鼓勵學(xué)生們將這個故事帶回家中，和家長一起閱讀。為了提升親子閱讀效果，筆者為學(xué)生和家長設(shè)計了閱讀任務(wù)：讀故事，說一說自己喜歡故事中的誰，原因是什么，并做好記錄。在任務(wù)的作用下，親子閱讀具有了導(dǎo)向性，學(xué)生和家長有針對性地閱讀故事內(nèi)容。學(xué)生在家長的鼓勵下，自由表達(dá)閱讀感受。家長則及時地根據(jù)閱讀內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行點評。如此不僅可以幫助學(xué)生建立正確的閱讀認(rèn)知，還可以使學(xué)生建構(gòu)良好的思想認(rèn)知，有利于提高閱讀效果。此外，在家長和學(xué)生的溝通參與下，家庭閱讀氛圍愈加濃厚。

隨著信息化時代的來臨，孩子們接觸的信息也越來越廣泛，如何讓學(xué)生獲得有價值的信息，養(yǎng)成良好的身心狀態(tài)，成為社會廣泛關(guān)注的話題。閱讀是塑造學(xué)生良好品格、增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有效利用“快樂讀書吧”這個板塊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康樂觀的閱讀觀念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在保證學(xué)生閱讀量的同時，提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在有意義的閱讀中收獲成長，獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳晶晶《淺談引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效策略——以小學(xué)語文教學(xué)中開展“快樂讀書吧”為例》，《小學(xué)教學(xué)研究》2020年第9期。

[4] 譚瑩《整本書教學(xué)與單元閱讀要領(lǐng)——“快樂讀書吧”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體會》，《教育》2020年第23期。

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