談如何通過思維導(dǎo)圖提升農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣

摘 要：當前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)任務(wù)日漸加重，對師生均提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生更好地閱讀，成為激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的重要工具。因此，我們有必要著力研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)高年級 閱讀興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.003

《新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》在小學(xué)語文教學(xué)建議部分有這樣的表述：“學(xué)生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認識以及得出最后結(jié)論可能更重要，只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應(yīng)該成為評價閱讀教學(xué)成功與否的重要因素?！笨梢婇喿x興趣在語文閱讀中的重要性。如何指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些思考和做法。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

綜觀當前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，存在以下幾種現(xiàn)象：

1.缺乏閱讀的興趣

我們發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生不太喜歡讀課外書，一些學(xué)生是因為教師和父母的規(guī)定而不得不讀，不過只要不在教師和父母的視線范圍內(nèi)，他們就會把手頭上的課外書放在一邊，即使捧起書本，也不能全身心投入其中。不少農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣缺失，對知識的吸收和積累不多。

2.缺少方法的指導(dǎo)

讓農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生靜下心來進行課外閱讀，的確有一定的難度。由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，沒有運用有效的方法指導(dǎo)子女進行閱讀，造成學(xué)生不愛課外閱讀。教師“大語文教學(xué)觀”的意識不強，只注重課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而忽略了課外閱讀這一廣闊的領(lǐng)域。有的教師雖然已經(jīng)進行了語文課內(nèi)課外閱讀的指導(dǎo)，但苦于缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，因而在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生進行課外閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，讓學(xué)生感受到課外閱讀枯燥無味。這也導(dǎo)致了孩子閱讀質(zhì)量不高。

3.缺乏時間的保障

隨著人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生有了更多的活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，語文閱讀的時間難以保障。孩子們利用課外時間看電視、玩手機、上網(wǎng)等。孩子們的課余生活變得豐富，卻越來越?jīng)]有時間進行閱讀。有些學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

筆者通過調(diào)查分析，找準農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀方面所存在的突出問題，并通過研究，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀的興趣，讓他們一生受益。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的作用

1.激發(fā)閱讀興趣

思維導(dǎo)圖是有效表達發(fā)散思維的圖形工具，便于閱讀和記憶。思維導(dǎo)圖利用圖形、線條、文字組成圖案進行表達，有助于學(xué)生理解文本，促進學(xué)生在閱讀中自主思考，建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，包括氣泡圖、餅狀圖、樹狀圖、花狀圖、蜘蛛圖、邏輯框架圖等。思維導(dǎo)圖具有趣味性，教師運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，學(xué)生容易捕捉到閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會覺得閱讀是一種負擔。這實際上是有效的減負措施。

2.提高閱讀能力

教師在以往的閱讀教學(xué)中，更注重學(xué)生對書本知識的積累，忽略了作為閱讀者的體會和能力的培養(yǎng)。當學(xué)生被動地閱讀時，感受不到閱讀的樂趣。此時，教師利用思維導(dǎo)圖，讓閱讀變得有趣，閱讀的能力也不斷提升。思維導(dǎo)圖閱讀法是一種學(xué)習(xí)的能力。在閱讀前，建立一種新的學(xué)習(xí)思維，可以幫助學(xué)生對文本形成新的認識和理解。

3.增強閱讀記憶

記憶的深度與獲得印象的程度有關(guān)。為了增強閱讀記憶的效果，學(xué)生不但要心到、口到、眼到、腦到，還要手到，而思維導(dǎo)圖閱讀法則體現(xiàn)了這“五到”的相互作用。思維導(dǎo)圖也稱心智圖，形象具體，是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖閱讀法進行閱讀就會記得牢固。教師針對在閱讀教學(xué)中存在的問題，將思維導(dǎo)圖融入其中，使閱讀化繁為簡。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從枯燥的文本轉(zhuǎn)向了直觀的圖形，增強了學(xué)生的閱讀記憶。

三、以思維導(dǎo)圖提升農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的策略

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要求閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，突破解讀文本的障礙，最終獲得自己獨特的讀書體會呢？ 這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時，借助思維導(dǎo)圖，拓寬文本的廣度與厚度，助力學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

1.給予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時間，提升閱讀專注度

新《課標》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。”依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生的獨特感知為本，尊重學(xué)生的閱讀思維及其閱讀感受。小學(xué)生理解與感悟文本蘊含的主題思想，需要繪制鮮明而生動的思維導(dǎo)圖，避免逐字逐句地分析文本。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖閱讀法進行閱讀，可以將文章描述的文字轉(zhuǎn)化為個性化的語言。

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以很形象地把自己的閱讀思路表達出來，文本的人物特點鮮明了，文本的結(jié)構(gòu)更加全面清晰，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀質(zhì)量。如以閱讀《桂花雨》這篇文章為例，教師先讓學(xué)生自由朗讀《桂花雨》這篇文章，然后給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把自己的獨特感受用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。很多學(xué)生讀了文章，能抓住關(guān)鍵詞“香、樂、美、情”表達自己的感受，并繪制成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把思維的過程具體化、形象化，應(yīng)用在閱讀教學(xué)當中，讓學(xué)生樂于接受。教師能善用思維導(dǎo)圖去指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖閱讀方法，把握主線，充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)生的記憶能力、組織能力和創(chuàng)造能力獲得了進一步提升。

2.給予學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的空間，充分展示個體潛能

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀材料多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中儲存信息量隨著年級的升高而增加，閱讀材料的難度也不斷加深。教師要利用教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，提升學(xué)生語文閱讀能力，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在閱讀課上要創(chuàng)造和諧的自主氛圍，為學(xué)生提供自由表達思維導(dǎo)圖閱讀法的內(nèi)容，充分展示個體潛能。小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生充分表達想法提供了交流平臺，給予學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的空間。

還以《桂花雨》為例，學(xué)生把自己的獨特感受運用思維導(dǎo)圖繪制出來后，教師就讓學(xué)生進行小組內(nèi)的交流，然后選其中一組匯報展示。請看《桂花雨》一文的一個片段，教師說：“同學(xué)們，剛才把自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)交流了。下面請其中一組進行匯報?！苯處熝埩恕皧^斗組”的組員展示。小組長說：“請組員展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，說一說自己讀出了什么感受？”一號組員說：“我覺得搖花樂，快樂無窮，在思維導(dǎo)圖上用‘樂’字表達了自己的感受?！倍柦M員說：“我認為香氣迷人，在思維導(dǎo)圖上用‘香’字表達了自己的感受?！比柦M員說：“我體會到桂花姿態(tài)很美，在思維導(dǎo)圖上用‘美’字表達了自己的感受?！彼奶柦M員說：“我領(lǐng)會到心中有情，在思維導(dǎo)圖上用‘情’字表達了自己的感受?！苯處熣f：“同學(xué)們讀了這篇文章，能用思維導(dǎo)圖把自己獨特體會繪制出來，真了不起。”（如圖2）

思維導(dǎo)圖閱讀法不但可以幫助我們理清文章的思路，還能節(jié)省時間。思維導(dǎo)圖閱讀法是一種復(fù)雜的語言和心智活動。在這個片段教學(xué)中，教師給了學(xué)生足夠的展示空間，看畫面思考問題，與文本近距離接觸。學(xué)生的思維能自由放飛，進一步理解《桂花雨》作者描寫在家鄉(xiāng)搖落桂花時的歡樂情景，以及對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。這樣的閱讀方式不但能讓學(xué)生解決閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難，還幫助學(xué)生更輕松地完成閱讀，充分展示學(xué)生的閱讀潛能。

3.給予學(xué)生探究閱讀思維導(dǎo)圖的沖突，呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！碑攲W(xué)生發(fā)表不同看法時，教師要及時捕捉學(xué)生在沖突中呈現(xiàn)的這些創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的看法，增強表達自己看法的愿望。

教師要把閱讀思維導(dǎo)圖的探究沖突交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于爭論，各抒己見。這樣可以產(chǎn)生更多的問題，引發(fā)更多的想法。在議論過程中，教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性想法給予肯定。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽與思考，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。

請看《桂花雨》一文的另一個片段，教師問：“你從課文中的哪個句子讀出了‘樂’呢？請同學(xué)們找到表現(xiàn)‘樂’的句子，并圈出表現(xiàn)‘樂’的關(guān)鍵詞?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下標出關(guān)鍵詞“使勁”和“滿頭滿身”，用思維導(dǎo)圖把這個關(guān)鍵詞記錄下來了。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你分別從課文中的哪個句子讀出了‘香’‘美’‘情’呢？請同學(xué)們用我們剛才‘讀讀—圈圈—繪制思維導(dǎo)圖’的閱讀方法表達自己的獨特感受。”學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生到講臺展示，其他學(xué)生補充，并說出自己的看法（如圖3）。

綜上所述，教師運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生有序的思維習(xí)慣。學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，有利于理解、分析文章，從而更好地消化所學(xué)知識，進而掌握知識。這樣不但可以提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀興趣，還能提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1] 康緒清、韓燕《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》，《中國教育技術(shù)裝備》2016年第13期。

[2] 王曉楠《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》，河北大學(xué)2016年碩士論文。

（陳錦萍，1972年生，女，漢族，廣州從化人，大學(xué)本科，廣州市中小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)）

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