以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

李紅梅

摘 要：教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育中非常重要的內(nèi)容。同樣，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以采取積極有效的策略來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。本文以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，并針對這些問題提出具體的改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.002

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是教師教學(xué)的前提，還是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。針對語文這門學(xué)科，閱讀教學(xué)占據(jù)較大的比重，且對語文教學(xué)的影響非常大。教師在閱讀教學(xué)期間，可以通過不同方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。與此同時，學(xué)生將學(xué)到的知識加以記憶之外，還能有效提升個人的思維能力與核心素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)時刻留意學(xué)生閱讀的方式與見解，運用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊

文化底蘊指的是人類精神成就的廣度與深度，包含三個部分，分別是人文素養(yǎng)、文化積累以及文化情況。“人文素養(yǎng)”的概念為，人類和大自然和諧相處，且尊重、善待所有生命的基本素養(yǎng);“文化積累”的概念為，構(gòu)建知識系統(tǒng)的前提就是閱讀與探索，側(cè)重點是知識的融合性、均衡性以及知識的延伸性;“文化情懷”的概念為，通過閱讀和知識的不斷積累，培養(yǎng)自身的文化理解能力。一般來說，閱讀是學(xué)生儲備知識的前提，學(xué)生在閱讀期間與作者產(chǎn)生共鳴，進而提升自己的文化素養(yǎng)。比如，小學(xué)語文教材《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文，教師在教學(xué)期間，應(yīng)強調(diào)課文的中心是“故鄉(xiāng)”。引領(lǐng)學(xué)生融入文章中，切實體會作者筆下的故鄉(xiāng)月光，結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，充分感知作者的思想感情。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力包含四種，分別是認讀、理解、評價、應(yīng)用能力。并且提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要日積月累。閱讀能力在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的同時，使得學(xué)生語言溝通能力顯著增強。當(dāng)前，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)呈正相關(guān)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，綜合素養(yǎng)隨之得到提升。進而，學(xué)生閱讀能力提高后，會越來越喜歡閱讀，進而使綜合素養(yǎng)顯著提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

教師在教學(xué)期間，應(yīng)格外側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。對于學(xué)生而言，不僅是新時代的旗幟，更是社會主義的接班人。當(dāng)前，隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，愛國情懷不僅體現(xiàn)在維護祖國上，還要將奉獻精神、社會責(zé)任意識等融入進來。比如，小學(xué)語文教材《圓明園的毀滅》這篇課文，將國家遭受的入侵作為背景，闡述侵略者的惡行。因此，教師在教學(xué)前，向?qū)W生講解歷史，使學(xué)生了解時代背景，這是很有必要的。進而在正式教學(xué)時，學(xué)生的愛國情懷會不自覺地涌上心頭，教師借此機會，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

二、通過閱讀提升核心素養(yǎng)

對于語文教學(xué)而言，閱讀始終占有重要地位，并且語言文學(xué)的集中表現(xiàn)形式也是閱讀教學(xué)。學(xué)生通過閱讀，豐富了自身的知識儲備，使自身綜合素養(yǎng)顯著提升。同時，學(xué)生在擁有一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，充分感知閱讀的美好體驗。所以，教師在閱讀教學(xué)期間，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓學(xué)生敞開心扉、暢所欲言，提升自己獨立閱讀能力的同時，提升自身的核心素養(yǎng)。

良好的閱讀能力是語文核心素養(yǎng)形成并發(fā)展的重要體現(xiàn)。因為閱讀能力的提升需要多方面綜合能力的共同作用，學(xué)生要徹底讀懂一篇文章、領(lǐng)悟文章中的深意，進而體會蘊含其中的作者的情感，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，實際上是一個比較漫長的過程。我們永遠無法保證核心素養(yǎng)已經(jīng)達到滿分的程度，只能一步一步提升，變得越來越好。但是，通過閱讀教學(xué)可以很大程度上提升學(xué)生的素養(yǎng)，所以教師要時?？偨Y(jié)閱讀教學(xué)模式，完善課中、課后的教學(xué)狀態(tài)，通過一系列教學(xué)手段達到提高學(xué)生閱讀理解能力、增加對閱讀的興趣，從而提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

核心素養(yǎng)是一個很大的概念，其中包含許多內(nèi)容，廣義是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，我們也可以將其理解為提升學(xué)生的思想品格，掌握對文字或者語言的理解能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合應(yīng)用能力。

首先，通過語文閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以開闊自己的視野，學(xué)習(xí)到從不同的角度對事物有不同的看法。其次，縱使學(xué)生學(xué)到了很多知識，如果不能加以運用，也是枉然。教師想要培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充分利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生展開更深更廣闊的思考，才能拓展他們的知識面，讓學(xué)生把學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，在某種程度上幫助學(xué)生理解其他的知識并進行綜合運用。同時還可以通過閱讀陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，鑒賞文字，把握情感，提升對審美的理解與判斷。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，關(guān)于閱讀的教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，不適合當(dāng)前的教育發(fā)展要求。很多教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的首要目標(biāo)，因此關(guān)于閱讀的重點主要放在如何運用技巧和方法拿到高分，而對于考試不會涉及的知識點，教師通常一筆帶過。誠然，很多答題技巧可以幫助學(xué)生以一個標(biāo)準(zhǔn)的答題模板獲得閱讀題的一大半分數(shù)，但是這種教學(xué)方式極不利于學(xué)生提升閱讀理解能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也沒有太大幫助。即便學(xué)生可以在考試時利用技巧獲得一個不錯的分數(shù)，應(yīng)試能力變得很強，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)，還有可能限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維方式的發(fā)展，使他們局限在考試這一范圍之中，得不到更深層次的發(fā)展和進步。

其次，很多教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，過分注重形式而忽略了其本質(zhì)。雖然教學(xué)要求所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)校的重視，教師也愈發(fā)意識到它的重要性，但是從實際效果來看，還是有不少教師在教學(xué)中成果不夠理想。造成這種現(xiàn)象的原因有以下兩點：第一，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，所以在思維轉(zhuǎn)變過程中會受到一定限制;第二，教師對核心素養(yǎng)教育的理解不夠深入，不知道應(yīng)該怎樣將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升相聯(lián)系。所以在實際教學(xué)的過程中，二者的結(jié)合教學(xué)流于表面。

最后，很多學(xué)校把有關(guān)于閱讀教學(xué)的課程形式統(tǒng)一理解為書本教學(xué)，忽略了實踐活動的重要性。因為書本上的內(nèi)容說到底是來源于生活的，如果只是死學(xué)書本知識而不與實際生活相聯(lián)系，就無法真正理解其中的內(nèi)涵。就像閱讀一篇思鄉(xiāng)的文章，一個從未體驗過這種感覺的人，任憑如何想象也無法理解那種愁緒，教師能做的就是盡可能地讓學(xué)生得到更多的體驗?？梢愿鶕?jù)文章內(nèi)容進行有主題的社會實踐，例如學(xué)到環(huán)保類的課文時，就可以在周末組織學(xué)生清掃街道，或繪制保護宣傳畫和手冊分發(fā)給路人，進行有意義的素質(zhì)教育活動。讓學(xué)生通過各種活動，產(chǎn)生不同的感受，陶冶學(xué)生的情操，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

第一，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，閱讀教學(xué)肯定要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)和閱讀每一篇文章的時候，都應(yīng)該在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解能力不是一瞬間養(yǎng)成的，而是長期積累起來的，不可能一蹴而就這就需要教師有意無意地進行引導(dǎo)。針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在閱讀之前提出合適的問題加以引導(dǎo)，通過提問的形式讓學(xué)生帶著問題思考，這樣的閱讀會更有意義。但是問題的提出需要教師在課前反復(fù)斟酌，因為過于簡單的問題沒有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生閱讀的興趣并積極思考;太難的問題又會打擊學(xué)生閱讀的積極性。而難易的程度主要取決于學(xué)生所在年級以及整體學(xué)習(xí)狀況，低年級的學(xué)生因為閱讀能力稍弱，比較適合在閱讀過程中能找到答案的問題;高年級的學(xué)生因為閱讀能力已經(jīng)得到了一定的訓(xùn)練，可以提問一些需要結(jié)合上下文背景以及理解作者寓于文中的思想情感才能回答的問題。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在閱讀時代入自己的情感，回答問題的時候融入自己的見解，最終一步一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在《七律·長征》這一課的教學(xué)期間，教師能通過多媒體工具，將與長征有關(guān)的電影以及紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看的過程中，情不自禁地被“大渡橋”“四渡赤水”等片段所震撼，教師在一旁適當(dāng)講解，使得教學(xué)工作順利進行。教師在學(xué)生觀看之后，引領(lǐng)學(xué)生帶著感情再次閱讀課文，學(xué)生體會到幸福生活來之不易的同時，強化了對革命英雄的敬佩和崇拜，進而更努力地去學(xué)習(xí)。因此，通過運用多媒體為教學(xué)做鋪墊，使得教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

第二，教師可以幫助學(xué)生組建閱讀學(xué)習(xí)小組，把相同或相似學(xué)習(xí)情況的學(xué)生組建成一個小組，以小組為單位進行教學(xué)。這樣做有兩個好處，一是小組教學(xué)方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異進行分層次教學(xué);二是一個小組的學(xué)生可以互相討論、互相監(jiān)督，改變他們的學(xué)習(xí)方式。一個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同，有利于教師選擇不同難度的閱讀題目進行分組學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生補足基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)較強的學(xué)生進一步提升。且在平時的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)每位學(xué)生擅長的部分合理分配任務(wù)。學(xué)生通過長期的交流，會有所進步。教師在提出問題以后，每位同學(xué)分別發(fā)表自己的看法，既可以從不同的角度進行內(nèi)容的拓展，也能讓學(xué)生之間互相討論，以增加他們看問題的角度。如此一來，不光培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達與交流能力。

除了課堂上的閱讀小組以外，教師還可以組織建立課外閱讀興趣小組，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好以及閱讀興趣建立小組。教師在鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的時候，要支持學(xué)生不同的興趣愛好;因為每個人都是獨特的個體，有的學(xué)生喜歡科幻類的、有的學(xué)生喜歡小說，教師要尊重他們的閱讀興趣。學(xué)生可以相互之間分享最近讀的書籍，討論自己遇到的問題，拓寬知識面，在閱讀的氛圍中培養(yǎng)自己的個性化閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及閱讀的內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，以便更好地提高閱讀理解能力。

第三，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一個完整的閱讀框架。在閱讀教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生強化對內(nèi)容的理解，全面了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能囫圇吞棗。因為閱讀課程主要是以課本為主，而課本的內(nèi)容是比較分散的，學(xué)生自己如果無法總結(jié)各個章節(jié)之間的聯(lián)系，也就無法進行整合學(xué)習(xí)。教師縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)程度上，為學(xué)生總結(jié)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使其更快地掌握知識、理解文章內(nèi)容與中心思想。搭建一個閱讀框架可以使學(xué)生對整本書有更全面的認知，再通過教學(xué)讓學(xué)生一步步掌握，解決閱讀中遇到的各種問題。所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要提前思考并構(gòu)建一個框架，思考應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生核心素養(yǎng)，然后優(yōu)化改進之前的教學(xué)方案，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建閱讀框架，從而達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。在閱讀教學(xué)時，除了對課文進行閱讀以外，還應(yīng)該及時為學(xué)生提供其他類型的文本，以滿足他們對知識的更多要求。在文本的選擇中，質(zhì)量是最重要的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，要么選擇具有一定實用性的文章，例如說明文等，要么選擇經(jīng)典文學(xué);同時也要把握文本的體裁，要盡可能豐富，比如散文、小說、語言、詩歌等。

綜上所述，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要前提，就是閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)期間，應(yīng)做到與時俱進，將語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過不斷創(chuàng)新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到更多關(guān)注。教師以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中運用多種教學(xué)策略，不光要讓學(xué)生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題，培養(yǎng)良好的情操與審美能力，提升自己的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

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