情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

賴瑞虹

摘 要：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過真實的體驗提高個人學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法為教師的信息技術(shù)教學(xué)提供了良好的教學(xué)手段，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境，啟迪學(xué)生不斷思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能深化學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)印象，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0186-03

The Application of Situational Teaching Method in Primary School Information Technology Teaching

LAI Ruihong ?（Fengsheng Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching method is a teaching method that teachers create situations of interest for students based on the content of textbooks， and guide students to improve the efficiency of personal learning through real experience. The situational teaching method provides a good teaching method for teachers' information technology teaching. Teachers can lead students into teaching situations， inspire students to think constantly， develop good learning habits， and deepen students' impression of information technology learning， and improve the efficiency of information technology learning. This article puts forward teaching suggestions for the application strategy of situational teaching method in primary school information technology teaching.

【Keywords】Situational teaching; Information technology; Application strategy

情境教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)理念，能夠幫助教師提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中把握信息技術(shù)的整體知識，并且在不斷的思維啟發(fā)中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)技能。教師需要立足于教材內(nèi)容，利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進行信息技術(shù)知識的意義建構(gòu)，在有效的教學(xué)情境中助推學(xué)生有效熟練運用信息技術(shù)手段，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前，部分教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，傾向于采取較為生硬的教學(xué)方法，以講授信息技術(shù)原理為主，要求學(xué)生反復(fù)進行機械操練，由此學(xué)生在枯燥的反復(fù)練習(xí)中難以激發(fā)個人學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到提升?，F(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，仍舊停留在學(xué)生能夠掌握計算機技能等層面，尚未關(guān)注到如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的層面。教師也容易忽略根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展情況制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生處在較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅影響了學(xué)生信息技術(shù)潛能的發(fā)展，也為教師提升信息技術(shù)教學(xué)課堂效率帶來了一定的阻礙。同時，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有教學(xué)情境的引導(dǎo)，容易對專業(yè)名詞以及較為晦澀的信息技術(shù)知識感到生疏，也容易面對教師提出的信息技術(shù)專業(yè)問題時，產(chǎn)生一定恐懼厭惡的情緒。相比枯燥的知識講解、機械操練方法，情境創(chuàng)設(shè)以更為生動、直觀的形象為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用情境教學(xué)法營造自由開放的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生深入學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維模式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷提升個人學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。情境教學(xué)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了適宜的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生進行沉浸式閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中需要找準信息技術(shù)教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)問題，通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)信息技術(shù)思維能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生活意識

學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的探索欲望，教師需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視信息技術(shù)與學(xué)生實際生活的有機整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中能夠聯(lián)系生活實際引發(fā)互動討論。學(xué)生能夠基于自己比較熟悉的生活場景集中學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，進一步提高個人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際建立連接，能夠幫助學(xué)生理解信息技術(shù)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時鼓勵學(xué)生不斷在新知識建構(gòu)中積累信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展源于生活，學(xué)生掌握信息技術(shù)知識更需要應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的實際情況，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過生活知識問題的引入，發(fā)散思維，提升自己的綜合素質(zhì)。由此看來，信息技術(shù)與學(xué)生生活實際建立連接，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生提高新知識建構(gòu)的效率，而且能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的生活意識，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，提升生活質(zhì)量，保證知識的實用性在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

例如，以三年級上冊第一課“信息技術(shù)真奇妙”情境教學(xué)為例，教師可導(dǎo)入生活情境：“小明爸爸年輕時候是一名計算機程序員，家里有較多型號的計算機，現(xiàn)在小明爸爸要退休了，但是他又想利用家里的計算機做些什么，那么請大家?guī)椭∶靼职?，想一想他能從事哪方面的工作呢？”學(xué)生在這一生活情境創(chuàng)設(shè)中，能夠聯(lián)系自己的生活實際，啟發(fā)個人有關(guān)計算機的功能認識，并在和同伴交流的過程中得出結(jié)論。針對這一問題有學(xué)生提出了個人的想法：“小明爸爸可以利用家里的計算機存放大量的文字、圖片、音視頻等資料，他在退休之后，可以記錄家人的生活，并將生活的片段儲存記錄到計算機之中。”此外，還有學(xué)生認為：“小明爸爸可以開一個小賣部，利用計算機播放一些音樂、電影或是動畫，吸引人們到店消費，同時可以利用計算機播放網(wǎng)絡(luò)上的電視作品和實時直播，讓顧客都能及時地掌握時政信息，提高小賣部的人流量?！痹趯W(xué)生紛紛聯(lián)系實際進行思考后，教師可進一步讓學(xué)生以小組為單位討論計算機的不同功能，學(xué)生總結(jié)后得出計算機功能共有科學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理、實時控制、電子儲存、通信交流等，此時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別研究這五種計算機功能，學(xué)生既需要說出計算機這一功能的實際意義，也需要舉出生活中的有關(guān)例子加以佐證。在此生活情境創(chuàng)設(shè)中，每組學(xué)生都能夠進一步細化對計算機的了解，比如研究信息交流功能的小組認為：“我們在生活中能夠利用計算機促進相互之間的交流溝通，不必面對面也能夠取得聯(lián)系。我們也能夠通過計算機共享眾多電子資源，大大提高了生活和學(xué)習(xí)的效率?！睂W(xué)生也舉出了有關(guān)計算機軟件QQ、微信的聊天互動功能極大地便利了人們的學(xué)習(xí)生活。此時，小組活動能夠借助教師的情境教學(xué)法得以有效展開，學(xué)生也能夠在生活情境的幫助下，回顧計算機的相關(guān)功能，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

以信息技術(shù)理論講解的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生需要通過問題，啟發(fā)個人的學(xué)習(xí)意識，活躍信息技術(shù)的學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，學(xué)生在思考的過程中也能夠不斷利用學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識進行應(yīng)用探究，發(fā)展自身的優(yōu)勢，在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。小學(xué)教學(xué)需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維方式，促使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考意識和習(xí)慣，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論交流過程中找到問題的突破口，并且能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助學(xué)生從不同的角度進行思考和提升，從而有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。通過問題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成批判思維，促使學(xué)生在進行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時能夠提升學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高問題探究能力，并且能夠通過問題鉆研提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，以五年級上冊“收發(fā)郵件提效率”情境教學(xué)為例，學(xué)生需要在掌握電子郵箱的申請和電子郵件的收發(fā)的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識上，編寫電子郵件并發(fā)送。首先，教師可出示問題情境：“小明在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，認識了一個國外的朋友Mike，有一天Mike給小明寄了一封信和國家的特產(chǎn)，小明想要感謝Mike的這一份心意，但覺得通過寫信的方式較為煩瑣，所以想要直接在網(wǎng)上進行交流，但此時他又覺得直接感謝顯得較為草率，大家能不能幫他想想辦法，如何既有禮貌又不失便捷地向Mike表達小明的感激之情呢？”在此問題情境的啟發(fā)中，學(xué)生迅速地想到了可以利用電子郵件的方式傳遞小明的感激之情。此時，教師就可以引入本節(jié)課編寫電子郵件的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來，教師可進一步細化問題情境：“小明打開計算機，想要給他的朋友Mike發(fā)送一封電子郵件，但突然想起自己并沒有電子郵箱，大家能否幫助他申請一個電子郵箱呢？”在這一問題情境的啟發(fā)下，學(xué)生打開了中國網(wǎng)易網(wǎng)站，為小明申請了一個免費的郵箱。在學(xué)生申請郵箱賬號后，教師可再出示兩個問題，一個是網(wǎng)易主機名的后綴是什么，讓學(xué)生關(guān)注網(wǎng)易網(wǎng)站的后綴，能夠辨別用戶名和主機名的區(qū)別;另一個是密碼提示問題的作用，讓學(xué)生能夠回憶密碼提示是為了謹防自己忘記。在發(fā)送郵件的環(huán)節(jié)，教師可進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“小明在發(fā)送郵件的過程中遇到了麻煩，不知道如何填寫有關(guān)郵件的主要內(nèi)容，大家能否幫幫他，將他對朋友的感激之情傳達到位？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注收件人、發(fā)件人、主題和抄送四個板塊，讓學(xué)生在教師具體例子的講解中，了解這四個板塊的含義并且為小明補充完善其想要傳遞的信息。學(xué)生在探索的過程中還發(fā)現(xiàn)郵件上方有一個“添加附件”的按鈕，教師可提示學(xué)生附件能夠隨著郵件的內(nèi)容發(fā)送除文字以外的資料，比如圖片、視頻、音頻等。此時，有的學(xué)生提出小明可拍攝一段感謝視頻作為附件，隨電子郵件進行發(fā)送，以此表達對朋友的感激之情。當(dāng)學(xué)生能夠通過層層問題情境的回答，掌握如何收發(fā)郵件之后，教師可讓學(xué)生給班級同伴也以同樣的形式發(fā)送一封郵件，學(xué)生在這一應(yīng)用活動中深化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)印象。

（3）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)學(xué)科是一門實用性和技術(shù)性結(jié)合的科目，學(xué)生可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，開闊網(wǎng)絡(luò)化的視野，擴展個人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)思維。教師在信息技術(shù)教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，這種情境教學(xué)法極為貼合小學(xué)生的認知發(fā)展，學(xué)生在故事情節(jié)的領(lǐng)會中，能夠調(diào)動個人的學(xué)習(xí)興趣，運用所學(xué)的信息技術(shù)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了個人良好的創(chuàng)新能力，并取得更為理想的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的功能和作用，從而有助于學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的熱情。與此同時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)軟件功能完成某一個情境學(xué)習(xí)故事的操作，教師也可以定期給學(xué)生組織各種活動，通過信息技術(shù)功能幫助學(xué)生進行游戲道具制作，比如制作宣傳板報，進行故事活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動投入到信息技術(shù)操作中。

例如，以三年級下冊“我是計算機小畫家”情境教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握畫圖軟件的使用，并學(xué)會將軟件中的圖片保存于計算機的操作方法。為了提升學(xué)生對畫圖軟件的興趣，教師為學(xué)生引入了故事情境，在故事情境中，教學(xué)樓、操場、運動設(shè)施、桌椅等浮現(xiàn)于情境中，在藍藍的天空下，美麗的校園呈現(xiàn)于屏幕上。教師順勢告訴學(xué)生這些圖畫都是運用計算機的畫圖軟件制作出來的，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)了。由于本模塊綜合設(shè)計了畫圖軟件的操作方法，學(xué)生已具備一定的操作基礎(chǔ)，此故事情境為學(xué)生綜合能力的提升提供了載體。教師要求學(xué)生運用合作的方式進行設(shè)計，并要求學(xué)生不拘于原圖，可以有創(chuàng)意的設(shè)計。在設(shè)計活動中，學(xué)生就可以運用畫圖軟件的功能進行設(shè)計，如“形狀工具”的使用，桌子既可以是圓形、三角形、長方形，還可以是橢圓形、正方形或多邊形等，桌腳也可以是多種多樣的形狀，當(dāng)學(xué)生運用形狀工具進行桌子設(shè)計后，還可以利用線條工具進行桌面的二次設(shè)計。設(shè)計好桌子后，涂色也是一項技術(shù)活動，學(xué)生需要熟練運用填充、涂鴨等進行涂色。繪制立體教學(xué)樓是本活動的一個重要內(nèi)容，學(xué)生如何將畫面中的平面效果的教學(xué)樓變成有立體感的房子？教師要求學(xué)生回憶課堂上所學(xué)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生運用線條、顏色填充、涂鴉筆、橡皮檫等工具進行處理，從而畫出立體感強的教學(xué)樓?？梢哉f，在此故事創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生既能掌握教材上畫圖軟件的操作方法，又能夠拓展教材，為學(xué)生自主探究計算機畫圖，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及教材的內(nèi)容形式，利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，由此讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解信息技術(shù)的相關(guān)知識，并且不斷進行思維創(chuàng)新，深化對信息技術(shù)技能的運用和遷移。同時，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中能發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的主動性，掌握信息技術(shù)技能，有效提升個人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

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