大班幼兒建構(gòu)游戲中木質(zhì)材料的投放研究

陳佳慧

摘 要：建構(gòu)游戲是指幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，使用各種材料進(jìn)行物體造型的游戲，可以提升幼兒觀察、想象、操作、合作等多種能力。材料是建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵要素，在很大程度上影響著游戲的實(shí)施形態(tài)與效果。本文主要圍繞“大班幼兒建構(gòu)游戲中木質(zhì)材料的投放”這一主題展開探索，旨在尋找提升大班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)成效的可靠途徑，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;游戲;木質(zhì)材料;投放研究

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0097-04

Research on Putting Wood Materials in Construction Games for Children in Big Class

CHEN Jiahui ?（Tongzhou Kindergarten， Tongzhou District， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Construction games are games where children use their hands and brains to shape objects using various materials， which can improve children's abilities in observation， imagination， manipulation， and cooperation. Material is a key element in the creation of a constructing game， and it affects the implementation and effect of the game to a large extent. This article mainly explores the theme of "the placement of wooden materials in children's construction games in large classes"， aiming to find a reliable way to improve the effectiveness of children's construction games in large classes and promote children's all-round development.

【Keywords】Big class children; Games; Wooden materials; Putting research

木質(zhì)材料以木頭為原料，木塊中大多不設(shè)計(jì)凹槽，要求幼兒對(duì)材料外形、重量等特性進(jìn)行判斷，巧妙運(yùn)用組合和拼接方式創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的構(gòu)型，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力有一定要求，可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更適于用在大班階段。在實(shí)踐中結(jié)合幼兒的游戲行為，探索木質(zhì)材料的投放方式，以明確如何發(fā)揮木質(zhì)材料的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

1.投放造型多樣的木質(zhì)材料

（1）尊重幼兒的個(gè)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育需要充分尊重幼兒的權(quán)利和人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。建構(gòu)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)類型，重在對(duì)寬松和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，幼師需要為幼兒合理地選擇游戲材料，并且盡可能豐富材料類型，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行合理選擇。在進(jìn)行建構(gòu)游戲木質(zhì)材料選擇時(shí)，幼師可以先充分了解幼兒的個(gè)性，把握本階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并且綜合考慮不同幼兒的性格特征。

案例：在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼師發(fā)現(xiàn)男孩子喜歡用大塊木質(zhì)材料搭建各種造型的建筑物，而女孩子則傾向于選擇體積較小、造型美觀的木質(zhì)材料搭建屬于自己的花園或者公主城堡。針對(duì)不同幼兒的需求，幼兒園選擇在建構(gòu)區(qū)投放造型、大小各異的木質(zhì)材料，充分滿足不同幼兒的需求。在不同的木質(zhì)材料面前，幼兒擁有了多樣化的選擇，這對(duì)幼兒思維的發(fā)散和能力的發(fā)展非常有利。

上述案例中，幼師結(jié)合不同幼兒的個(gè)性特征，對(duì)建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料進(jìn)行合理選擇，有效激發(fā)了幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的興趣，同時(shí)也使得幼兒能夠在活動(dòng)中發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性。通過這種方式，幼師可以更好地組織幼兒參加建構(gòu)游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮這類游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

（2）建構(gòu)游戲盡量豐富多樣

在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒通過接觸不同的木質(zhì)材料，可以獲得不同的鍛煉，實(shí)現(xiàn)各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展。為了充分鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)，幼師需要在建構(gòu)區(qū)投放木質(zhì)材料的時(shí)候，選擇多種多樣的造型，一方面，為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料產(chǎn)生濃厚的興趣;另一方面，為了豐富建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使得建構(gòu)游戲活動(dòng)更加精彩。幼兒可以在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，通過對(duì)不同木質(zhì)材料的選擇，搭建出不同的造型，從而獲得不一樣的游戲體驗(yàn)。

案例：在大班建構(gòu)區(qū)，宏毅和樂思正在合作用小塊積木搭建城市建筑，他們使用細(xì)長(zhǎng)扁平的長(zhǎng)方體積木和圓弧狀積木，再加上薯片筒和套起來的紙杯，做成了一座立交橋;建了三座造型不同的房子，其中用扁平積木做成樓層，用三角塊做屋頂，用圓弧塊做拱門，用細(xì)長(zhǎng)的圓柱當(dāng)成樓層的支柱，展現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)。他們還將扇形積木拼擺成風(fēng)車形狀擺在地上，看起來好像是用來綠化的花壇。

在以上案例中，幼兒用積木創(chuàng)建了豐富的造型，體現(xiàn)出了大班建構(gòu)作品應(yīng)有的水平，表明幼兒具有較高的想象力。幼兒在玩建構(gòu)游戲時(shí)，內(nèi)心是有目標(biāo)感的，他們期望做出較為復(fù)雜的作品，在其中融入獨(dú)特的創(chuàng)意。本案例中，幼師提供的材料具有多樣性，包含多種幾何構(gòu)型，可以用不同方式進(jìn)行組合裝配，因此可以支撐幼兒實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)想。

（3）激發(fā)幼兒的興趣

不同的幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲材料的偏好不同。在進(jìn)行建構(gòu)游戲材料選擇時(shí)，幼師應(yīng)該以激發(fā)幼兒的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒能夠被有趣的木質(zhì)材料所吸引，從而產(chǎn)生參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的欲望，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

案例：幼師可以在進(jìn)行建構(gòu)材料投放之前，以訪談形式了解幼兒對(duì)不同造型木質(zhì)材料感興趣的程度，然后適時(shí)投放相應(yīng)的材料。但在使用同一種材料玩耍了較長(zhǎng)時(shí)間之后，班上一名叫“諾諾”的小朋友表示，自己玩膩了這些材料，想要一些其他造型的木質(zhì)材料，這樣就可以搭建出造型更加獨(dú)特的房子了，聽到諾諾小朋友的話，其他小朋友也紛紛表示自己對(duì)建構(gòu)區(qū)的很多木質(zhì)材料已經(jīng)不感興趣了。幼師可以再次通過訪談的形式，了解幼兒的真實(shí)想法，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，然后定期更換建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料。

上述教學(xué)案例中，幼師充分尊重幼兒，并且關(guān)注到了幼兒的興趣點(diǎn)。在投放建構(gòu)區(qū)木質(zhì)材料的時(shí)候，落實(shí)了以幼兒為本的原則，即一切以滿足幼兒需求，調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)積極性為主。通過定期更換建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料，讓建構(gòu)區(qū)對(duì)幼兒充滿了吸引力，如此幼兒就能對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)保持較高的興趣。

2.同時(shí)投放原色與彩色的材料

（1）同時(shí)投放原則

建構(gòu)區(qū)域僅有原色木質(zhì)材料，或者僅有彩色木質(zhì)材料，都不足以滿足幼兒的探索需求。為了給幼兒帶來更大的視覺沖擊，并且讓幼兒的思維和想象力得到更好的激發(fā)，幼師可以在建構(gòu)區(qū)同時(shí)投放原色和彩色的木質(zhì)材料，讓幼兒在原色、多彩的世界放飛自我，實(shí)現(xiàn)身心健康、全面的發(fā)展。

案例：昱蘇和晶晶在搭建街景，他們決定搭建的街道要有“色彩”。如高架橋面用原色積木做成，但橋墩卻用不同的彩色方塊積木拼成，而且在同一個(gè)橋墩中每個(gè)方塊的積木都不同。搭好了各種建筑之后，他們決定在街中心搭一座地標(biāo)性的建筑，他們用不同弧度的原色積木做了一個(gè)圓環(huán)，同時(shí)在圓環(huán)中放置紅色三角、黃色圓弧等形狀的彩色積木，構(gòu)成一個(gè)具備現(xiàn)代藝術(shù)感的幾何形公共景觀建筑。

相比中小班幼兒易于被鮮艷的顏色吸引，在大班階段，幼兒對(duì)材料“形狀”的興趣顯著增加。在大班幼兒的建構(gòu)游戲中，通常更多地看到幼兒多使用原色材料，因?yàn)檫@樣能夠?qū)⒆⒁饬性谀緣K的形狀上。但是幼兒也有使用彩色木塊進(jìn)行“調(diào)色”的需求，期望用彩色增添造型的美感。因此，這兩種材料要同時(shí)投放，而且彩色材料的數(shù)量要成倍地多于原色材料，進(jìn)而支持幼兒的游戲需求，讓幼兒更好地用材料表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意。

（2）分類擺放原則

按照原色和彩色對(duì)建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料進(jìn)行分類整理，可以形成一種鮮明的對(duì)比?；凇跋确诸悺⒑笸斗拧钡脑瓌t，可以讓整個(gè)建構(gòu)區(qū)的材料看起來更加整齊，從而方便幼兒尋找和使用，讓幼兒的心中初步形成一種秩序感，使得他們?cè)谌蘸蠖冒凑詹煌奶卣鲗?duì)材料進(jìn)行分類整理。

案例：最開始我園建構(gòu)區(qū)只擺放了一批原木色的材料，后來為了豐富幼兒的視覺體驗(yàn)，又陸續(xù)投放了一些彩色的木質(zhì)材料，但不同顏色的木質(zhì)材料混合在一起，給人一種較為雜亂的感覺，并且幼兒不容易找到自己想要的木質(zhì)材料。這種情況下，我園幼師開始整理建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料，讓不同顏色的木質(zhì)材料擺放在一起，并且鼓勵(lì)幼兒在使用完材料之后將其放回原位。

上述案例中，幼兒園同時(shí)在建構(gòu)區(qū)投放了原色和彩色的木質(zhì)材料，但最初由于未分類擺放，導(dǎo)致建構(gòu)區(qū)的材料處于混亂無序的狀態(tài)。很快，幼師意識(shí)到問題，并且開始按照分類擺放原則，整理好建構(gòu)材料區(qū)，使得幼兒能夠更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

（3）互補(bǔ)投放原則

互補(bǔ)投放原則指的是：幼師在進(jìn)行建構(gòu)游戲材料選擇和投放的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況，合理補(bǔ)充所缺的材料。不同的木質(zhì)材料可以開展的建構(gòu)主題游戲活動(dòng)不同，并且不同顏色的木質(zhì)材料，對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，也有一定的影響。日常材料的選擇過程，幼師可以基于互補(bǔ)性原則，合理引入所需材料，不斷豐富建構(gòu)區(qū)的材料類型。

案例：我園最初的建構(gòu)區(qū)，擁有大量的原色積木，雖然這些積木可以在一定程度上滿足幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的需求，但隨著幼兒的成長(zhǎng)和想象力的激發(fā)，他們想要的木質(zhì)材料類型豐富多樣。這種情況下，我園開始清點(diǎn)現(xiàn)有的木質(zhì)材料，然后再根據(jù)幼兒的需求，補(bǔ)充投入了一些彩色木質(zhì)材料和造型各異的木質(zhì)材料，讓幼兒可以更好地開展建構(gòu)游戲。

上述案例中，幼師及時(shí)察覺到幼兒的需求，并且基于現(xiàn)有材料，合理引入了一些新的材料，既沒有造成浪費(fèi)，又增加了木質(zhì)材料類型，使得建構(gòu)區(qū)的材料更加豐富多樣。

3.基于活動(dòng)主題提供木質(zhì)材料

（1）關(guān)注材料投放針對(duì)性

在對(duì)建構(gòu)區(qū)木質(zhì)材料進(jìn)行選擇和投放時(shí)，幼師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)主題活動(dòng)的需求。通常情況下，不同類型的建構(gòu)主題活動(dòng)，對(duì)木質(zhì)材料的需求也不同。為了更好地滿足幼兒在游戲活動(dòng)中提出的材料需求，幼師可以結(jié)合活動(dòng)主題選擇相適應(yīng)的材料，即關(guān)注材料投放的針對(duì)性，讓建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)材料可以滿足幼兒的活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

案例：在一次“可樂工廠”戶外主題建構(gòu)游戲中，幼師提供的木質(zhì)材料以不同規(guī)模的長(zhǎng)方體積木為主，幼兒用它們搭建想象中的可樂工廠。如用“木磚”和“木板”搭成門口的保安亭，其中木磚用來做墻壁，木板用來做屋頂。本來做屋頂?shù)哪切┎牧?，幼兒又將它們鋪在萬能工匠架上，做成產(chǎn)品流水線。幼兒還在工廠里創(chuàng)建了一個(gè)綠化帶，將相同大小的木板豎起來，當(dāng)作綠化帶的柵欄，又用圓木柱和木板壘起來，做成了兩個(gè)盆栽展示架。

以上的建構(gòu)游戲以預(yù)設(shè)主題的方式開展，全班幼兒開展合作，集體參與構(gòu)建，幼兒在游戲前期已設(shè)計(jì)了建構(gòu)方式。本次建構(gòu)游戲的作品占地面積大，而且象征性較強(qiáng)，并不追求細(xì)節(jié)表現(xiàn)。幼師投放的多為體積較大的木塊，大多為長(zhǎng)方體。此外，本次游戲活動(dòng)中幼師提供的是帶有褐色自然木紋的積木，更具原生態(tài)的意味，可以滿足幼兒對(duì)“蓋房子”“造工廠”的幻想。游戲材料的投放沒有一成不變的方法，幼師要根據(jù)幼兒活動(dòng)的方式選擇材料，為幼兒提供恰到好處的發(fā)展支架。

（2）關(guān)注材料投放安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：幼兒園需要將保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位。因此，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)木質(zhì)材料投放的過程中，幼師不僅需要充分考慮建構(gòu)主題的活動(dòng)需求，還需要充分考慮材料本身的安全性。因?yàn)椴话踩慕?gòu)木質(zhì)材料會(huì)威脅到幼兒的安全，而幼兒的安全倘若在活動(dòng)中得不到基本保障，那么此類活動(dòng)的意義將不復(fù)存在，并且還會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展很不利，違背了幼兒園教育教學(xué)的基本要求。對(duì)此，幼師需要充分考慮幼兒的發(fā)展特性，對(duì)建構(gòu)游戲中的木質(zhì)材料進(jìn)行合理選擇，同時(shí)定期檢查材料的安全性，及時(shí)清理具有安全隱患的材料。

案例：在一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒玩得正開心，突然一名叫“小雨”的小朋友大叫了一聲，隨后開始哭泣。幼師趕緊跑過去，發(fā)現(xiàn)小雨的膝蓋被什么東西劃傷了，雖然傷口不大，但幼師馬上意識(shí)到建構(gòu)區(qū)存在不安全的材料。于是，幼師開始仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)木質(zhì)材料出現(xiàn)了裂縫，而小雨的膝蓋就是被裂縫上的小木刺劃傷的。幼師意識(shí)到：這些木質(zhì)材料之所以長(zhǎng)期未清理，是因?yàn)橛變簣@基本每周的建構(gòu)游戲活動(dòng)都會(huì)用到這種材料。但現(xiàn)在材料的安全性出現(xiàn)了問題，幼師不得不將它替換。及時(shí)換上安全性更強(qiáng)的木質(zhì)材料，既可以保證建構(gòu)游戲得以繼續(xù)進(jìn)行，又可以保障幼兒的安全。

上述案例中，幼師及時(shí)消除不安全的因素，引入既符合游戲主題，安全系數(shù)又高的木質(zhì)材料，可以更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，讓幼兒在安全、舒適的環(huán)境下玩耍和成長(zhǎng)。

（3）關(guān)注材料投放的趣味性

建構(gòu)區(qū)木質(zhì)材料的投放，不僅需要遵循適用性原則，而且應(yīng)該遵循趣味性原則。因?yàn)椴牧媳旧淼娜の缎?，可以最大限度地激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與積極性，使得幼兒能夠?qū)崆閮A注于活動(dòng)中，從而提升幼兒在活動(dòng)中的參與度，增強(qiáng)活動(dòng)互動(dòng)性，發(fā)揮出建構(gòu)活動(dòng)的教育價(jià)值。對(duì)此，幼師在進(jìn)行建構(gòu)木質(zhì)材料選擇和投放時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注材料本身的趣味性。

案例：在一次“我的房子變變變”建構(gòu)主題游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)活動(dòng)特征，給幼兒投放了一些很有趣的木質(zhì)材料，包括：動(dòng)物造型木質(zhì)材料、樹木造型木質(zhì)材料、花朵造型木質(zhì)材料，等等。建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒的目光很快被這些有趣的木質(zhì)材料吸引，并且紛紛利用這些材料搭建出不同造型的房子。在順利搭建了一座房子之后，幼兒又借助多樣化的木質(zhì)材料，變換房子的造型，使得活動(dòng)豐富有趣。

上述案例中，幼師結(jié)合建構(gòu)主題游戲活動(dòng)特征，引入了豐富多樣的木質(zhì)材料，讓材料本身變得生動(dòng)、有趣，從而有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.以配套木質(zhì)小玩具增添樂趣

（1）適時(shí)投放玩具

在選擇和投入建構(gòu)區(qū)木質(zhì)材料的過程中，幼師不僅需要關(guān)注木質(zhì)材料本身，而且應(yīng)該合理引入相關(guān)的材料和玩具。幼兒在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)積極發(fā)揮思維和想象力，并且通過合作的方式搭建出一些造型。但有時(shí)候一些獨(dú)特的景觀無法通過木質(zhì)材料表現(xiàn)出來，此時(shí)就需要借助相關(guān)材料來體現(xiàn)。因此，幼師在建構(gòu)區(qū)適時(shí)投放與木質(zhì)材料配套的小玩具，可以更好地滿足幼兒的需求。

案例：在建構(gòu)區(qū)中，睿聰、思琦和玲玲在搭建一座居民小區(qū)。他們用木質(zhì)材料搭成了多棟房子，又決定將小區(qū)的道路表現(xiàn)得真實(shí)一些。幼兒用仿真的貼紙做成車行道，這時(shí)思琦拿來十幾袋小的積木塊，說要在車行道上放車子。這些積木塊組裝起來后會(huì)變成小轎車、卡車、消防車、灑水車、公交車等不同類型的車輛。最后，幾名幼兒經(jīng)討論后認(rèn)為小區(qū)里一般只有小轎車。于是又另外搭建了小區(qū)門口和門外的一條道路，將不是小轎車的車輛移到小區(qū)外。街道上有了小車后，仿佛整個(gè)小區(qū)都活了起來。

大班幼兒建構(gòu)的對(duì)象通常較大，而且喜歡自主拼裝物品，但配套的小玩具仍會(huì)吸引幼兒。這些小玩具的外形已經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，非常真實(shí)、具備情境性，將其用在游戲中，可以讓建構(gòu)作品增添幾分靈氣，令作品產(chǎn)生逼真的觀感。

（2）靈活選擇玩具

不同的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒想要使用的材料和玩具可能不同。因此，為了更好地推進(jìn)建構(gòu)游戲活動(dòng)，幼師應(yīng)該結(jié)合具體的游戲內(nèi)容和幼兒的需求，對(duì)將要投放的木質(zhì)材料配套玩具進(jìn)行靈活選擇。具體而言，幼師需要密切關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，了解幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將相應(yīng)的玩具投放到建構(gòu)游戲中，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)并自主選擇使用。

案例：在“三只熊”的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼師鼓勵(lì)幼兒利用木質(zhì)材料給三只小熊搭建一個(gè)房子。在完成了木質(zhì)房子的搭建之后，幼師帶領(lǐng)幼兒一起玩角色扮演游戲，即分別由三名小朋友扮演三只小熊，其余小朋友扮演客人。由于小熊的家比較小，于是大家提出需要給小熊搭建一個(gè)大一點(diǎn)的游樂場(chǎng)，幫助三只小熊更好地招待客人。木質(zhì)游樂場(chǎng)搭建完畢之后，幼師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行角色游戲。但由于沒有小熊玩具的存在，總覺得整個(gè)游戲中缺少了點(diǎn)什么。于是，幼師趁機(jī)拿來三只小熊玩具，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)。幼兒在看到建構(gòu)區(qū)的小熊之后，非常興奮，紛紛讓小熊玩具進(jìn)駐木質(zhì)房子和游樂場(chǎng)。

上述案例中，幼師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，合理投放了與游戲相關(guān)的玩具，讓幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容更加精彩，幼兒也在積極情緒的帶動(dòng)下，持續(xù)開展建構(gòu)游戲，從中獲得更加真實(shí)的游戲體驗(yàn)。

（3）引導(dǎo)制作玩具

除了現(xiàn)成的玩具之外，幼師還可以鼓勵(lì)幼兒自主制作玩具，并且引導(dǎo)幼兒將自制玩具應(yīng)用到建構(gòu)游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情和積極性，使幼兒可以獲得更加豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。在具體引導(dǎo)幼兒制作玩具的過程中，幼師可以不局限于木質(zhì)材料，反而可以鼓勵(lì)幼兒利用廢舊材料，實(shí)現(xiàn)廢物再利用的目標(biāo)。

案例：在一次“修水渠”建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒利用木質(zhì)材料搭建了一座大橋，并且在橋旁修建了引水渠。之后，為了讓活動(dòng)更加豐富有趣，幼師引導(dǎo)幼兒利用礦泉水瓶等材料，制作了小船等玩具，讓其在水渠中漂流。幼兒在活動(dòng)中，靈活選用各種材料開展大工程，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的建構(gòu)游戲目標(biāo)，而且鍛煉了幼兒各方面的能力。

上述案例中，幼師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有的木質(zhì)材料，制作一些相關(guān)的玩具，然后與木質(zhì)材料融合在一起，使建筑活動(dòng)更加豐富多樣。在這樣的活動(dòng)中，幼兒既能感受到游戲的趣味性，又可以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

5.結(jié)語

總之，幼師在投放木質(zhì)材料時(shí)，要體現(xiàn)多樣性，可同時(shí)投放原色和彩色的木質(zhì)材料，注重根據(jù)游戲主題來決定材料投放方式，并以配套小玩具為建構(gòu)游戲增添亮點(diǎn)。投放適宜的木質(zhì)材料，將為幼兒提供有益的探索與創(chuàng)造空間，激發(fā)幼兒的“玩性”，讓幼兒在快樂的建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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