教學學術牽引機制下新文科課程改革設計與評價

易魁　諶雅雁

摘? ? 要：教育部提出“新文科”建設方略以實現(xiàn)立德樹人的宏偉目標，再次將培養(yǎng)高質量人才的教育改革理念推向高潮。文章在解讀新文科內(nèi)涵的基礎上，著力探究教學學術牽引機制在新文科課程改革中的作用機理，構建教學學術牽引機制下的課程設置指標體系并形成標準課程改革框架，探討未來新文科課程設計策略的基本要素和思考理念，形成高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學思路。

關鍵詞：教學學術;新文科;課程改革;高質量發(fā)展

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0011-04

一、引言

“立足新時期，擔當新使命”是習近平總書記給予我國新時代發(fā)展的新定位，為高等教育發(fā)展指明了嶄新方向。回顧我國高等教育發(fā)展歷程，顯現(xiàn)出明顯的階段性特征，可分為摸索期、調(diào)整恢復期、追趕超越期，高等教育事業(yè)從“跟跑”到“并跑”再到“領跑”是國家教育發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為促進我國高等教育逐步成熟，教育部于“十三五”規(guī)劃期間提出了詳實改革方案，從高校人才培養(yǎng)、思政工作和科技創(chuàng)新視角提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的明確要求[2-4]。本科教育是高等教育的基石，振興本科教育是滿足我國人才需求以及人民期望的關鍵所在，是推動大學教學質量提高的重要切口，其關鍵在于提升教師教學質量、提高學生學習效果，以教學學術理念為指導有效提高教師教學能力。為順應新時代要求和適應新技術發(fā)展，教學學術理念的普及與深化正成為促進本科教育可持續(xù)發(fā)展的重要引領[5]。

自改革開放以來，我國教育發(fā)展目標已從尋求知識存量轉變?yōu)閷ひ捴R增量，文化內(nèi)涵在知識話語體系中占比逐漸增大[6]，教育部高教司指出，社會大變革時代是哲學社會科學大發(fā)展的時代，在此背景下新文科教育戰(zhàn)略順應而出。如何通過教學學術模式優(yōu)化促進高等教育課程改革，從而輸送我國社會亟需的高質量人才，已成為學界探討的熱門話題。當下學界，已經(jīng)圍繞新文科視域下課程改革問題進行了較為廣泛的研究，研究內(nèi)容涉及了高校新聞傳播學科教育改革[7-8]、新文科背景下財經(jīng)類高校應加強計算機課程教育[9]、新財經(jīng)教育改革[10]、新文科背景下旅游管理專業(yè)課程改革[11]、新文科視野下檔案學科發(fā)展空間及改革方法[12-13]、外語學科跨學科建設等[14]。針對新文科背景下高等教育課程改革核心要素的研究已逐步豐富，包括緊密結合信息技術發(fā)展、培養(yǎng)學生數(shù)字思維、加強學科間交叉融合、創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容、設計課程考評制度、提升教學過程的互動性和以人才培養(yǎng)為中心等內(nèi)容[15-19]。

總而言之，新文科背景下各學科都在積極尋求通過課程改革來培養(yǎng)本專業(yè)高層次人才，從而實現(xiàn)知識強國。本文以市場營銷學課程為例進行課程改革與實踐，對照改革前后的教學成果，嘗試探索并不斷優(yōu)化課程設計與安排，通過完善和打造精品教學學術課程設計策略，構建探索中國特色文科培養(yǎng)體系的有效路徑。

二、新文科課程要求與教學學術牽引機制

（一）新文科課程知識構成

追溯新文科模式由來，學界普遍認為“新文科”概念源于美國高等教育改革，由美國西拉姆學院于2017年提出，經(jīng)過一系列發(fā)展，已有基本雛形[20]。我國于2019年4月29日提出“新文科”高等教育改革概念，教育部、中央政法委等十三個部門要求全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推進全面振興本科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)具有愛國情懷的新青年文科人才[21]。

新文科發(fā)展模式的正式提出標志著教育部首次將文科與工科、醫(yī)科、農(nóng)科放在同等重要的位置，高等教育界人文社會學科邊緣化的處境有所改善。正如學者張琳所說，新文科建設需要打破傳統(tǒng)學科之間壁壘，以大學科視野推進學科之間的交叉融合[22]。還有學者提出新文科建設不是簡單的學科交叉，而應當更加注重結合實際。段禹認為，新文科應注重文科由學科分類導向轉變?yōu)楝F(xiàn)實需求導向[23]。也有學者注意到“中國特色”問題，如陳凡認為，新文科建設應從人才培養(yǎng)的角度思考，凸顯教育改革中我國特色文化內(nèi)涵[6]。根據(jù)教育部精神和已有研究成果，本文基于新文科建設對新時代高等教育文科課程知識構建的認知與理解，歸納總結出如下幾點要求：一是牢牢把握以學生為中心的教育理念，塑造更加自主開放的學習環(huán)境，在專業(yè)培養(yǎng)上加大“金課”建設力度，堅持學科重組，形成文理交叉，為學生提供綜合性跨學科學習;二是轉變新文科教學內(nèi)容，由傳統(tǒng)文科教育以繼承為主轉向以創(chuàng)新為主，在繼承傳統(tǒng)文科基礎上發(fā)展、提高、創(chuàng)新，從而緊跟時代潮流，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的人才;三是及時更新課程設置，以學科交叉設置豐富內(nèi)容，根據(jù)市場需求有針對性地設置專業(yè)課程，密切聯(lián)系社會、深入了解社會、服務社會，使得學科專業(yè)課程結構更加合理;四是隨著科學技術的不斷創(chuàng)新，新文科授課方式亟需多元化元素的注入，大量新技術應當被有效運用到教學當中，授課教師應善于利用新型科技技術滿足課程實踐的需求;五是破除象牙塔式研究壁壘，積極主動為社會、國家、政府發(fā)展需求服務，成為國家和政府決策的可靠支撐;六是立足中國國情，大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷賦予教育改革新的時代內(nèi)涵，向世界彰顯中國智慧、中國方案，成為全人類共享智慧結晶，引領世界文化快速發(fā)展。

（二）教學學術牽引能力分析

“教學學術”是1990年美國教育家、卡內(nèi)基教學促進基金會主席厄內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）面對“重科研、輕教學”的社會現(xiàn)狀所提出的觀點，他認為學術不僅是學者的科學研究，還應當成為促進教師積極結合實踐將知識以合理、易接受的方式傳遞給學生的理念。教學學術的提出重新定義了學術范疇，打破了教師把教學與科研相互獨立的固有思維，喚醒了學者教學的責任義務，堅持教學學術思想能夠有效提高高等教育教學質量 [24]。如今，國家倡導振興本科戰(zhàn)略，越來越多的學者研究教學學術，探究教學學術通過不同方式的呈現(xiàn)對教學效果的影響。

一方面，教師在正式開始教學之前，通常會花費一定的時間用于教學準備，減緩其授課時心理壓力，增強教學自信，激發(fā)更高的教學熱情，有效提升教學效果。優(yōu)秀的教師往往會在教學前花費數(shù)倍于課堂教學的時間進行教學準備，以消除不確定性、預設可能遇到突發(fā)狀況的解決方案、制訂充分合理的教學計劃，確保教學工作順利開展。教學準備主要包括教育教學知識儲備及教學設計安排，教學開展的基礎是教師傳授通識教育，運用恰當?shù)姆绞椒椒ㄍ瓿膳囵B(yǎng)學生的人性教育，關于生活、道德、情感、理智等方面和諧發(fā)展，從而促進學生獨立思考、將不同課程的知識融會貫通，基于此，教師要精心備課、深入學習學科內(nèi)容、主動閱讀相關期刊、參與學科交流論壇、及時學習專業(yè)前沿知識，以便豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生積極性。在教學設計方面以研究學習者的特征和編排教學內(nèi)容為基礎，明確課程的教學目標，確保師生在學習目標上達到統(tǒng)一，籌劃合適的教學方法提升學生的學習熱情與上課專注度。結合設定的教學計劃，輔之教學資源，實現(xiàn)教學目標達到教學效果最大化。教師的教學課件應貼近課程內(nèi)容，按照邏輯順序整理歸納形成知識體系，將教學資源數(shù)字化，上傳至網(wǎng)絡平臺打破學習的時間與空間限制。

另一方面，教學實施階段對學生而言尤為重要，直接影響著立德樹人教學目標的落實和完成。教學實施的核心在于教師表達能力、教學組織能力和教學管理能力。表達能力是整個教學實施階段的基礎，教師的語言組織能力和語言表達能力體現(xiàn)在教學過程中準確、流暢、有邏輯地講授教學內(nèi)容，使學生理解授課內(nèi)容、形成知識體系。教學組織是教師為了達到教學目標，同學生組合起來進行教學活動，課程中教師積極與學生溝通，為學生答疑解惑。教師為鼓勵學生學以致用，根據(jù)課程需求與實際組織實踐活動，將理論與實際結合，激發(fā)學生學習興趣并提高學生實踐能力。按照教學的規(guī)律及特點，教師對教學工作進行組織、監(jiān)督和控制活動稱之為教學管理。教學實施階段教師采取作業(yè)、問答、考試等方式對學生知識點掌握情況進行考察，了解學生的學習情況以及教學目標的達成程度，據(jù)此調(diào)整教學進度和教學方法，同時學生也能夠知曉自身能力水平，借此查缺補漏。

然而，教學課程結束并不意味著教學的結束，教學如要升至學術高度，應當進一步實現(xiàn)教學過程和科研過程的一致化應用發(fā)展，繼而完成發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、解決問題、分析和反思整個研究過程。教師可以依據(jù)教學實踐進行反思，對比預設和實際的教學目標完成度、評估教學方法的有效性，調(diào)整教學策略，并且分析學生平時學習狀況、試題答題情況，了解知識點掌握程度，以改善教學設計和實踐。教師課后應當及時總結歸納教學成果，同時應當鼓勵學生將課程知識轉化為學習成果。教師通過教學準備、教學實施、交流反思，不斷設計、改善、實踐教學工作，對強化學生學習效果作用顯著。基于上述分析，研究初步構建了包含3個一級指標、8個二級指標、18個三級指標的教學學術牽引機制指標框架，如表1所示。

三、研究結論

綜上所述，本文探索并構建了教學學術機制牽引下的課程框架體系，以此為依據(jù)對課程設計策略進行改革并取得了良好的效果，佐證了教學學術牽引機制的優(yōu)勢作用。具體來看，新文科課程改革可從教學學術的教學準備、教學實施、交流反思三個方面入手。教學前教師主動學習專業(yè)知識與通識教育知識，分析學生的特征，運用多樣、合理的教學方法激發(fā)學生學習主動性，進一步提升教學質量;教學實施過程中有意識地總結信息表達的效果，不斷精煉語句構造話語體系，充分與學生溝通，提高教學互動性;課程的結束并不意味著教學的結束，教師必須做好交流反思工作，鼓勵學生積極轉化學習成果，對照實際與設定的教學目標調(diào)整教學策略。重視教學學術引領高等教育從業(yè)者回歸教育教學本身，全面振興本科教育，此外在授課過程中應加強思想品德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的“三觀”，達到傳授知識與價值引領的有機統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育教學中立德樹人的目標。我國目前文科課程體系存在著理論授課內(nèi)容偏多、實踐課程偏少，教學內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實需求，教師備課不夠用心、教學要求不夠嚴謹?shù)葐栴}，而部分教師對教學不夠重視，在教育教學中投入不足，授課內(nèi)容和形式單一枯燥，教學質量評價不夠完善是產(chǎn)生這些問題的主要原因，究其原因是高校人才培養(yǎng)方向與社會需求存在偏差，教師評價體系存在以科研為主輕視教學的結構性矛盾。新時期各高校應始終將教學質量與教學效果放在重要地位，充分發(fā)揮教學學術的牽引機制，打造符合社會和行業(yè)發(fā)展需求、蘊含人文精神與文化內(nèi)涵、融合新技術科技與理論知識的新課程設計體系，真正造就新文科背景下的優(yōu)質課程體系。

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