項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi)辟閱讀教學(xué)新模式。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生一課一得，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。教師要組織學(xué)生研究并設(shè)計(jì)案例，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在項(xiàng)目分析和反思中全面發(fā)展認(rèn)知系統(tǒng)。這樣就能更好地設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生全面提升閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-119-03

【本文著錄格式】張艷 .項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：119-121.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。然而，小學(xué)生的閱讀能力和思維能力有限，閱讀效果也不夠理想，所以教師不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，而且還要指導(dǎo)他們高效的讀書(shū)方法，讓學(xué)生自覺(jué)遷移運(yùn)用到閱讀中。教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為框架，將讀寫(xiě)等各方面的主題作為基本選題，促使學(xué)生自主選擇和自己生活密切相關(guān)的真實(shí)主題，并在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)自主合作探究活動(dòng)。這樣就能構(gòu)筑語(yǔ)文閱讀的新模式，引導(dǎo)學(xué)生全面提升閱讀水平。

遷移應(yīng)用是一種重要且有效的學(xué)習(xí)策略。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要借助學(xué)生的已有知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)其加以引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生新知的內(nèi)化與生成，從而助推學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（一）聚焦亮點(diǎn)，一課一得

知識(shí)先行是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要模式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，再通過(guò)完成任務(wù)的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用。在設(shè)計(jì)這種項(xiàng)目時(shí)，教師要注意采用“一課一得”的方法，先分析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，再考慮學(xué)生的學(xué)情，找出最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聚焦此亮點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

《富饒的西沙群島》的特點(diǎn)是運(yùn)用不少擬人、比喻等修辭手法，教師考慮到學(xué)生掌握了各種修辭手法的特點(diǎn)，但是在自主創(chuàng)作時(shí)卻不知道如何靈活運(yùn)用修辭手法，寫(xiě)出生動(dòng)的作品，教師圍繞“修辭手法的運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)一中，學(xué)生要自主閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等課文，用歸類(lèi)整理的方式找出運(yùn)用修辭手法的句子，并標(biāo)注是哪種修辭手法，其特點(diǎn)是什么。在任務(wù)二中，教師要求學(xué)生閱讀自己或其他學(xué)生創(chuàng)作的文章，找出值得修改的地方，并嘗試加入豐富多彩的修辭手法，然后看看文章給人的整體感覺(jué)是否變得更好了。如有學(xué)生修改自己的作文，在描寫(xiě)小狗時(shí)用擬人的手法展現(xiàn)了小狗的乖巧可愛(ài)，這樣就讓小狗增添了人性，讀者在賞析時(shí)也更舒服。結(jié)合亮點(diǎn)展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握了各種寫(xiě)作手法。

在“一課一得”的知識(shí)先行模式中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在實(shí)際教學(xué)中，借助“一課一得”方式，更將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，引導(dǎo)嘗試進(jìn)行遷移運(yùn)用，既扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

董艷教授認(rèn)為“做中學(xué)”正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以參與探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，嘗試解決各種具體問(wèn)題，促成自我生成。在知識(shí)先行模式中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試自主解決生活問(wèn)題，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)效果會(huì)得到提升。

學(xué)習(xí)《金字塔》這一文章后，教師組織學(xué)生圍繞“我是小小講解員”這個(gè)主題展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目一中，學(xué)生要結(jié)合《金字塔》等文章說(shuō)說(shuō)如何才能把握住某個(gè)景點(diǎn)的獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)演講稿，教師還讓學(xué)生著重分析演講稿在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，體會(huì)口語(yǔ)性。在任務(wù)二中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)：“如果你的朋友從外地來(lái)，你帶他參觀本地最著名的景點(diǎn)，你要如何做呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目討論，首先篩選出可供選擇的景點(diǎn)，其次討論該景點(diǎn)最大的特點(diǎn)是什么，再次分析如何用生動(dòng)形象的話語(yǔ)將其講述出來(lái)，最后學(xué)生還要展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，嘗試擔(dān)當(dāng)解說(shuō)員，其他學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最好的學(xué)生。介紹名勝古跡，這本來(lái)和學(xué)生的日常生活關(guān)系不大，但是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)教師稍微聯(lián)系了學(xué)生的生活，學(xué)生的參與熱情頓時(shí)提高了。

開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要基于學(xué)習(xí)知識(shí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、遷移運(yùn)用的順序展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生在條理清晰的框架下展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)嵌入真實(shí)的生活情境，促使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)遷移，活學(xué)活用，達(dá)到在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、逐步融合，從而提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展，滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

案例學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助案例教學(xué)，深挖案例背后的隱形價(jià)值，借助案例開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（一）研究案例，捕捉核心要義

案例學(xué)習(xí)模式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師首先展現(xiàn)一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生進(jìn)入情境，促使學(xué)生分析思考該案例的創(chuàng)意是什么、是如何被設(shè)計(jì)出來(lái)的，再按照該案例的思路和方法進(jìn)行自主創(chuàng)作。為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究案例，把握住該案例的核心要義是什么，再進(jìn)行模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在學(xué)生閱讀《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師組織大家展開(kāi)案例學(xué)習(xí)式項(xiàng)目，促使學(xué)生完成項(xiàng)目“如何寫(xiě)出繽紛多彩的世界”，教師讓學(xué)生研究案例《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，這兩篇文章分別寫(xiě)動(dòng)物和植物，但是都展現(xiàn)出了該事物的典型特點(diǎn)。學(xué)生在研究案例后提出：“我覺(jué)得這類(lèi)作品的特點(diǎn)就是要把握住典型之處，寫(xiě)出獨(dú)特的特點(diǎn)。”教師又組織學(xué)生閱讀自己和他人設(shè)計(jì)的案例，說(shuō)說(shuō)自己的案例是否把握住了核心要點(diǎn)。如有學(xué)生在閱讀后進(jìn)行總結(jié)：“在展現(xiàn)小狗時(shí)，如果沒(méi)有寫(xiě)出‘這一只’的特點(diǎn)，而只是泛泛而談，那么這樣的文章必然不能展現(xiàn)出小狗的獨(dú)特性，也很難寫(xiě)出‘我’和狗之間的和諧相處?！边€有學(xué)生總結(jié)：“在文章中要體現(xiàn)‘我’和狗的交流，這樣才能展現(xiàn)出獨(dú)特之處?！?/p>

在學(xué)生研究案例的過(guò)程中，教師要促使學(xué)生各展所長(zhǎng)，各自訴說(shuō)自己的觀點(diǎn)，然后幫助學(xué)生整合彼此的觀點(diǎn)，形成完整的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化認(rèn)知體系。在學(xué)生統(tǒng)一想法后，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造，就能?chē)@核心問(wèn)題發(fā)散思維，提升閱讀的實(shí)效，并創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)案例，凸顯個(gè)性意識(shí)

開(kāi)展案例教學(xué)，教師要精心研究案例、科學(xué)設(shè)計(jì)案例，最大限度地凸顯案例教學(xué)的效果。在案例學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例基礎(chǔ)上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出自己的個(gè)性，這樣學(xué)生能將經(jīng)典案例的規(guī)律和方法運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中。在此過(guò)程中教師要盡量促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生體現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)《刷子李》后，教師組織大家參與“如何寫(xiě)形形色色的人”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。此時(shí)教師選擇了案例學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生展示了《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》等優(yōu)秀案例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些案例如何把握住寫(xiě)人的關(guān)鍵處，再思考如何自主創(chuàng)作。教師設(shè)置了任務(wù)：“假設(shè)大家是一家報(bào)紙的記者，要采訪嘉賓，并且撰寫(xiě)稿子，介紹該嘉賓的特點(diǎn)，你覺(jué)得要如何寫(xiě)那呢？”這樣就讓學(xué)生帶入到自主設(shè)計(jì)案例的活動(dòng)中。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得要寫(xiě)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如外貌、動(dòng)作等，這樣能展現(xiàn)出該人物的典型特點(diǎn)?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得選擇事情很重要，我要選擇一些能體現(xiàn)該人物特點(diǎn)的例子，這樣文章才會(huì)更生動(dòng)?！睂W(xué)生各自展開(kāi)創(chuàng)作，在作品中體現(xiàn)出了自己的個(gè)性意識(shí)，用不同的方式寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)。

案例學(xué)習(xí)的模式能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生就得到學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，就不會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，真正掌握屬于自己的知識(shí)，并能融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生能自主展開(kāi)資料收集和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，促使他們學(xué)會(huì)自主運(yùn)用資料設(shè)計(jì)案例，并科學(xué)有序地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，既活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，更體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，開(kāi)展實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)，在具體活動(dòng)中升華學(xué)生的認(rèn)知，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（一）項(xiàng)目分析，發(fā)展認(rèn)知思維

實(shí)踐生成模式是一種能促使學(xué)生升華認(rèn)知的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)型。在該活動(dòng)中，教師給學(xué)生安排一個(gè)項(xiàng)目，讓他們通過(guò)自主探究和交流的方式生成一個(gè)項(xiàng)目，再自己完成該項(xiàng)目。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主性要求比較高，他們要從各種角度入手分析該項(xiàng)目，思考要從哪些角度入手設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在交流討論中能全面提升認(rèn)知思維。在學(xué)習(xí)《海的女兒》后，教師組織大家展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，嘗試品讀更多童話作品，并自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這是一個(gè)實(shí)踐生成類(lèi)項(xiàng)目，學(xué)生首先要進(jìn)行項(xiàng)目分析，如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，總結(jié)童話的特點(diǎn)是什么。”“我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，思考童話和一般的記敘文有什么不同之處?！边€有學(xué)生建議分析童話的人物形象。此后教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最重要的項(xiàng)目，如“探究童話人物”，再讓學(xué)生分析如何分列各個(gè)小項(xiàng)目。如有學(xué)生提出：“首先要閱讀各種童話，其次通過(guò)角色扮演的方式和童話中的人物形成共鳴，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，最后再和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)童話人物分哪些類(lèi)型，童話人物分別具有怎樣的特點(diǎn)?！痹谡蠚w納后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)項(xiàng)目清晰明了，在完成任務(wù)時(shí)也能有條不紊。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)即能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生較高的分析本領(lǐng)。在項(xiàng)目分析的過(guò)程中，學(xué)生要思考該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是什么、特色是什么，思考如何能更高效地收集與之相關(guān)的素材資料，學(xué)生要將自己的完成結(jié)果和其他人分享，看看是否有值得提高的地方。

（二）項(xiàng)目反思，建設(shè)認(rèn)知體系

在實(shí)踐生成模式中，單純地完成任務(wù)，并不是活動(dòng)的重點(diǎn)，教師真正要做的是促使學(xué)生掌握項(xiàng)目探究的具體方法，讓學(xué)生在反思探究后尋求進(jìn)步，自主建構(gòu)認(rèn)知體系，在下一次展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，效率就能因此提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，說(shuō)說(shuō)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到了哪些困難，得到了哪些啟迪。

學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，嘗試閱讀《西游記》，并完成項(xiàng)目“西游人物綜述”。在學(xué)生完成該項(xiàng)目后，教師組織大家進(jìn)行反思?xì)w納，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不足之處，如有學(xué)生提出：“我沒(méi)有搞清楚任務(wù)的核心，‘綜述’的意思是要綜合分析，我只分析了孫悟空這一個(gè)人物，導(dǎo)致我和其他學(xué)生交流時(shí)，不知道如何參與進(jìn)去，在下一次參與項(xiàng)目時(shí)，我要搞清楚項(xiàng)目的核心是什么?！边€有學(xué)生提出：“我在討論環(huán)節(jié)和大家的交流不夠激烈，我只是聽(tīng)他人訴說(shuō)，但自己沒(méi)有提出意見(jiàn)。我性格比較內(nèi)向，不習(xí)慣和他人交流，我以后要改進(jìn)這一點(diǎn)?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，找到了自身不足之處，教師鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚捻?xiàng)目活動(dòng)中嘗試調(diào)整，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

反思能力是個(gè)體不斷超越自我、不斷提升自我的重要源泉，反思會(huì)讓自己不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在項(xiàng)目反思過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)也對(duì)如何提升閱讀效率有自己的想法。學(xué)生就能完善自己的認(rèn)知體系，在反思和總結(jié)中不斷前行，提升自身的綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)用合一的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)的重要途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能將掌握的閱讀方法運(yùn)用到閱讀其他作品中，同時(shí)它也能促使學(xué)生從零散理解過(guò)渡到綜合理解，這樣就避免了知識(shí)的碎片化，能讓學(xué)生將各種文體知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而更好地進(jìn)行自主建構(gòu)。為此，教學(xué)中，教師要積極踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)新模式，讓學(xué)生全面提升讀寫(xiě)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：張艷，女，1984年生，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化研究。

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