論高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)策

【摘要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)的組織實(shí)施能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，促進(jìn)高中生綜合學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，提出了有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的措施，重點(diǎn)從了解整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容、傳授閱讀教學(xué)績(jī)效和評(píng)價(jià)方法、引入信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)等角度對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，旨在促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展，借助整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行高效化的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-131-03

【本文著錄格式】楊國(guó)英.論高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：131-133.

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在全面促進(jìn)課程教學(xué)改革背景下，應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，促進(jìn)新教學(xué)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)效果。因此在教學(xué)改革實(shí)踐中，可以嘗試選取高中語(yǔ)文教材中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)案例作為切入點(diǎn)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，系統(tǒng)地發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化精神，為學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展提供良好的支持。

目錄是簡(jiǎn)要呈現(xiàn)整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要將目錄的分析作為閱讀學(xué)習(xí)前提，開(kāi)闊視野確定整本書(shū)閱讀的方向，在對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上確定閱讀學(xué)習(xí)的思路，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

（一）從閱讀目錄入手，進(jìn)一步總結(jié)閱讀思路

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，目錄的分析和引導(dǎo)是基礎(chǔ)性的工作，教師有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)整本書(shū)的目錄進(jìn)行分析和解讀，從目錄入手簡(jiǎn)要分析整本書(shū)的主要內(nèi)容，從而對(duì)閱讀的基本思路進(jìn)行確定，保障學(xué)生能找到合適的閱讀方向，有針對(duì)性地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀為例進(jìn)行分析，《鄉(xiāng)土中國(guó)》是當(dāng)代社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通創(chuàng)作的社會(huì)學(xué)著作，是一部對(duì)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行研究的文學(xué)作品，全書(shū)的目錄主要涉及十二個(gè)章節(jié)。從書(shū)籍的目錄能看出，書(shū)籍主要對(duì)中國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)土社會(huì)的人文環(huán)境、傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村道德體系、鄉(xiāng)村法禮、鄉(xiāng)村權(quán)力分配、鄉(xiāng)村血緣地緣等方面內(nèi)容進(jìn)行了探討，在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合不同板塊確定不同的閱讀學(xué)習(xí)方向，如對(duì)法禮方面內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以重點(diǎn)選擇《禮治秩序》以及《無(wú)訟》進(jìn)行閱讀；在對(duì)鄉(xiāng)村權(quán)力分配進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以選擇《無(wú)為政治》以及《長(zhǎng)老統(tǒng)治》《名實(shí)的分離》進(jìn)行閱讀。突出閱讀的整體性和針對(duì)性，對(duì)總體性閱讀思路進(jìn)行明確，全面解讀中國(guó)鄉(xiāng)村的生存狀態(tài)，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深層次的感知。借助目錄分析能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)探究奠定基礎(chǔ)。

（二）深化課本知識(shí)，不斷開(kāi)闊視野

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的深化分析，能正確定位整本書(shū)閱讀的方向，可以對(duì)整本書(shū)閱讀要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的探究。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深化，有意識(shí)地開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生高效率完成閱讀任務(wù)。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教材主要對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》著作的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，明確提出《鄉(xiāng)土中國(guó)》并不能看作是對(duì)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的素描，而是對(duì)中國(guó)農(nóng)村基層傳統(tǒng)社會(huì)中特殊體系的闡述，解析中國(guó)傳統(tǒng)基層社會(huì)特殊體系對(duì)社會(huì)生活各方面支配的影響。同時(shí)，書(shū)籍從傳統(tǒng)農(nóng)村生活入手對(duì)中國(guó)基層社會(huì)進(jìn)行研讀，在作者對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的情感和分析中能形成一種特殊的文化自覺(jué)效應(yīng)，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，也能更加清晰地認(rèn)識(shí)國(guó)家和人民。因此按照教材的要求，在對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要注意重點(diǎn)針對(duì)書(shū)籍中的關(guān)鍵概念以及邏輯思路進(jìn)行解析，對(duì)書(shū)籍的學(xué)術(shù)價(jià)值做出正確的判斷，并掌握有效閱讀的方法和技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。在單元導(dǎo)讀的作用下，可以對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀學(xué)習(xí)方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做出客觀準(zhǔn)確的判斷，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，使高中生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、閱讀素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

學(xué)會(huì)閱讀掌握有效閱讀的方法是提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高效化閱讀的重要方向。在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生傳授有效閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握合理的閱讀學(xué)習(xí)方向，做好閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的效率和效果。

（一）掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效

有效的閱讀學(xué)習(xí)方法能突出閱讀教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生高效率地完成整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。在對(duì)社會(huì)學(xué)著作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，有針對(duì)性地完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，從文本中提煉關(guān)鍵性的信息，從而實(shí)現(xiàn)高效率閱讀的目標(biāo)。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法的過(guò)程中，要先確定閱讀目標(biāo)，既能讀通、實(shí)現(xiàn)觸類旁通，也能結(jié)合文本信息進(jìn)行深入思考。在實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生傳授具體的閱讀學(xué)習(xí)策略。要設(shè)定閱讀預(yù)期，在對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要明確自己的閱讀目標(biāo)，可以了解中國(guó)鄉(xiāng)土的歷史文化，也可以了解社會(huì)學(xué)研究的方法，在明確目標(biāo)的作用下，有目的性地參與閱讀學(xué)習(xí)。要詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀，先對(duì)序言和后記進(jìn)行閱讀，了解創(chuàng)作背景和目的，結(jié)合目錄按照章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，細(xì)化概念分析、材料論證等相關(guān)要素，主動(dòng)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考，使閱讀過(guò)程中能對(duì)作者的思想和觀點(diǎn)等形成形象化的認(rèn)識(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍情感思想的深入理解。值得一提的是，在對(duì)社會(huì)學(xué)著作進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，較為重要的一點(diǎn)是要對(duì)核心概念進(jìn)行解析，并有意識(shí)地解讀核心概念之間的關(guān)系，如針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的“差序格局”“無(wú)為政治”“名實(shí)分離”“無(wú)訟”“血緣”“地緣”等進(jìn)行深度分析和系統(tǒng)解讀，從概念解析的角度，了解文章的要點(diǎn)和傳達(dá)的學(xué)術(shù)理念，能從社會(huì)學(xué)角度對(duì)文章的創(chuàng)作思路產(chǎn)生深入理解。如此就能突出閱讀教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在正確方法的支持下高效化完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對(duì)社會(huì)學(xué)著作的深層次感知。

（二）過(guò)程即時(shí)評(píng)估，減少閱讀障礙發(fā)生

合理化的過(guò)程評(píng)價(jià)能增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而提高閱讀教學(xué)的綜合效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)估，有意識(shí)地減少學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化閱讀的目標(biāo)。

例如，按照教材中《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀任務(wù)的設(shè)置情況，教師在組織學(xué)生按照任務(wù)引導(dǎo)參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生始終沿著正確的閱讀方向前進(jìn)，促進(jìn)閱讀效率和效果的全面提升。在具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合關(guān)注問(wèn)題環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)以致用的情況對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如按照教材中提出的“本書(shū)關(guān)于鄉(xiāng)土社會(huì)的論述能給我們帶來(lái)哪些思考？”問(wèn)題以及布置的“試以‘今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷’為話題，……與同學(xué)交流”的具體任務(wù)，教師就可以對(duì)學(xué)生的討論探究情況、辯論表現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和感悟的過(guò)程中出現(xiàn)思想的偏差，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行思考和交流，找到合適的學(xué)習(xí)方向，能對(duì)“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，能對(duì)費(fèi)孝通提出的“從欲望到需要是社會(huì)變遷中一個(gè)很重要的里程碑”形成全新的解讀。如此就能引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行閱讀，在有效評(píng)估的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生減少閱讀障礙，突出閱讀針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)的應(yīng)用能構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的科學(xué)組織推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能真正實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要注意探索信息技術(shù)的合理化應(yīng)用，構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生做出合理化的教學(xué)組織引導(dǎo)。

（一）書(shū)本為主，應(yīng)用微信等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化引導(dǎo)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受教師的指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以引入微信輔助教學(xué)系統(tǒng)，在微信平臺(tái)上發(fā)布與整本書(shū)閱讀相關(guān)的任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)微視頻，形成教學(xué)單元對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，方便學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題的情況下，能主動(dòng)結(jié)合教學(xué)視頻解決問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀自主性和綜合閱讀效率。

例如，在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、道德理念、社會(huì)規(guī)范、家族制度、社會(huì)變遷等角度設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，并在微信平臺(tái)上分享給學(xué)生，輔助學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)進(jìn)行有效的閱讀。在微信分享教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的板塊錄制微視頻，如在文化傳遞板塊視頻錄制方面，主要結(jié)合書(shū)籍中的《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》兩個(gè)章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在微視頻中重點(diǎn)解析鄉(xiāng)土社會(huì)中的特殊語(yǔ)言、解析鄉(xiāng)土社會(huì)傳情達(dá)意的空間之隔以及鄉(xiāng)土社會(huì)的時(shí)間之隔，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從社會(huì)的世代之隔以及個(gè)體自身的今昔之隔角度，對(duì)閱讀思路和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行明確，提高閱讀效率。如此就能突出書(shū)本閱讀的主體性，發(fā)揮微信平臺(tái)的輔助作用，優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)的綜合效果，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性訓(xùn)練。

（二）課程學(xué)習(xí)自主性，云平臺(tái)教學(xué)提升效率

在整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師探索信息技術(shù)的應(yīng)用，可以構(gòu)建云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，形成在線自主教學(xué)，促進(jìn)課堂有效翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在云平臺(tái)的支撐下，能對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而提高自主學(xué)習(xí)的有效性，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的具體內(nèi)容，對(duì)云平臺(tái)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)揮云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

在組織學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于書(shū)籍屬于社會(huì)學(xué)著作，涉及很多社會(huì)學(xué)概念，學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀的基礎(chǔ)上，無(wú)法對(duì)書(shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀障礙，使整本書(shū)閱讀效率和效果受到影響。針對(duì)這一情況，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，搭建云平臺(tái)教學(xué)模式輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在豐富資源的支撐下保障閱讀教學(xué)的整體水平。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“差序格局”部分的閱讀教學(xué)為例，在云平臺(tái)的支撐下，教師可以采用視頻輔助的方式，構(gòu)建三維動(dòng)畫(huà)模型對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村的差序格局進(jìn)行分析，從差序格局與西方社會(huì)團(tuán)體格局對(duì)比解析的角度進(jìn)行系統(tǒng)的論述，幫助學(xué)生將文字講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)演示的方式，在圖文并茂的解讀中形成深層次認(rèn)識(shí)，從而能更好地領(lǐng)會(huì)插敘格局的特點(diǎn)、形成規(guī)律以及所產(chǎn)生的影響等，能從社會(huì)學(xué)角度對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村的發(fā)展產(chǎn)生深層次認(rèn)識(shí)。借助云平臺(tái)的輔助閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)閱讀知識(shí)的深入理解，循序漸進(jìn)地提高高中生的整本書(shū)閱讀效果，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中有效對(duì)高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力、社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，全方位促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面創(chuàng)新，為高中階段學(xué)生未來(lái)以透視社會(huì)的眼光探索語(yǔ)文知識(shí)、觀察社會(huì)生活做出積極的閱讀指導(dǎo)。

綜上所述，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革而言，整本書(shū)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)落實(shí)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選取合適的切入點(diǎn)促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)引導(dǎo)體系，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的激活，有效推動(dòng)學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)英，女，1980年生，江蘇如皋人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)。

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