情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)教育模式的具體運用優(yōu)勢，在于其可以幫助學(xué)生以形象具體的方式分析并解決抽象的理論問題，全面提升學(xué)生的理解能力，避免學(xué)生由于機械式學(xué)習(xí)模式造成的不良影響，促進(jìn)在靈活性教育方法的輔助作用下完成教學(xué)目標(biāo)。本文通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、生活背景元素、合作探究模式等多種策略，完成小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語文；古詩詞

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-107-03

【本文著錄格式】禹治科.情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2022，21（07）：107-109.

古詩詞教學(xué)作為小學(xué)階段語文教育的重點內(nèi)容，對學(xué)生而言具有一定的枯燥性特點，很多學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不強。將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法滲透到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)體系中，可以全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足問題，幫助學(xué)生在多元化的情境體驗中，理解并分析古詩詞的中心思想及主要內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)體系中的運用，要通過多種措施的輔助作用，促進(jìn)完成情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法運用的效果及質(zhì)量。與傳統(tǒng)教育模式相比而言，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式具有更全面的優(yōu)勢特點。以往小學(xué)語文古詩詞教與學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計多以基礎(chǔ)性的教材大綱為核心，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較單一，嚴(yán)重影響學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式為核心的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，語文教師可加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受語文古詩詞的魅力，全面提升學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性，從而為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的效果提升目標(biāo)起到輔助性作用。例如，小學(xué)語文課程《詠柳》教學(xué)設(shè)計過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本首詩歌的主要內(nèi)容及詩人表達(dá)的思想感情，語文教師可以將信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞表達(dá)的意境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及互動探究過程中，養(yǎng)成邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受信息技術(shù)的直觀影響作用，達(dá)到提升學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的根本目的。語文教師可以通過信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)詩詞所描述的春天柳樹狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步觀察嫩綠細(xì)長的葉子及其隨風(fēng)擺動的狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞展現(xiàn)的情境，提升學(xué)生的理解能力。以信息技術(shù)為主要情境創(chuàng)設(shè)手段的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師可以充分體現(xiàn)信息技術(shù)的多元化特點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生結(jié)合視覺、聽覺、觸覺多感官學(xué)習(xí)，全面提升古詩詞的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式的運用可以通過信息技術(shù)方法充分構(gòu)建完善科學(xué)的教學(xué)方案，實現(xiàn)根本教育發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)及理解能力，使學(xué)生充分感受古代詩人的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞積極性。為充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在古詩詞教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)輔助作用下完成古詩詞探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，以個性化教學(xué)方案的設(shè)計，全面提升學(xué)生的古詩詞探究學(xué)習(xí)效果。教師可以通過問題探究的教學(xué)元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)啟發(fā)性問題完成古詩詞學(xué)習(xí)目的。例如，在小學(xué)語文古詩詞《望洞庭》課程設(shè)計過程中，為了幫助學(xué)生理解“兩相和”“白玉盤”等內(nèi)容的實際含義、發(fā)展學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生感悟古詩中的情境、體會詩人形象的比喻方法，語文教師可以通過問題化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，強調(diào)運用問題驅(qū)動教學(xué)模式，使學(xué)生在問題分析和交流探究過程中學(xué)會理解古詩詞描寫月夜洞庭的美景，想象詩人筆下月夜洞庭水天一色的畫面美。在問題探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)以全面激發(fā)學(xué)生問題探究積極性為基礎(chǔ)，使學(xué)生以較強的興趣感進(jìn)入問題探究過程，對古詩詞學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深度理解和掌握。與此同時，問題情境創(chuàng)設(shè)模式可以滲透本課程的教學(xué)重點和難點問題。傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中詩人表現(xiàn)的詩境理解能力并不強，而問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可以全面深化古詩詞教育效果，幫助學(xué)生體會詩人形象的比喻方法，想象古詩表現(xiàn)的畫面感。此外，問題情境教學(xué)模式的設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與本課程的教育目標(biāo)進(jìn)行全面分析，注重強調(diào)問題教學(xué)情境設(shè)計的針對性及合理性，也可通過分層設(shè)計問題情境的方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的情境探究過程中進(jìn)一步掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)階段古詩詞教學(xué)過程之中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的滲透和運用，可以在合理化且科學(xué)化的教學(xué)方案設(shè)計過程中，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

合作探究模式是幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效措施。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)體系中，將合作探究教學(xué)模式與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法充分結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感受多渠道探究知識的方法，理解學(xué)生及合作伙伴學(xué)習(xí)的主要方式。在合作探究教學(xué)方法的運用過程中，語文教師可以結(jié)合古詩詞教學(xué)的核心目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，幫助學(xué)生在合理化學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)探究分析過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，小學(xué)語文古詩詞《曉出凈慈寺送林子方》課程教學(xué)過程中，語文教師可以加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)情境中存在的任務(wù)和問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和合作能力。比如，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計“為何寫的是一首送友人的詩，卻在詩中始終沒有提到送字？”作為主要合作探究的任務(wù)，使學(xué)生以小組合作的模式，針對此問題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面探究。合作化探究情境的創(chuàng)設(shè)方式可以全面提升學(xué)生的互動交流能力，使學(xué)生在與合作伙伴的溝通交流過程中完成任務(wù)探究目標(biāo)，達(dá)到主要學(xué)習(xí)目的。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中合作探究教學(xué)模式的運用，需要加強重視科學(xué)化分組的設(shè)計，保證學(xué)生在合理劃分小組探究過程中完成古詩詞學(xué)習(xí)探究目標(biāo)。在小學(xué)階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式運用過程中并不適合自主創(chuàng)設(shè)合作小組，由于學(xué)生年齡較小，在合作分組過程中，要以教師為主要指導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，將學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，以此保證為之后的古詩詞情境探究學(xué)習(xí)目標(biāo)起到較強促進(jìn)作用。如果情境探究教學(xué)模式中合作小組劃分不合理，將會嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量，起到適得其反的作用。合作探究教學(xué)方法與小學(xué)古詩詞情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式充分結(jié)合，可以全面提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式設(shè)計的效果，幫助學(xué)生在科學(xué)化合作探究過程中對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深度理解，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的根本目的。

在古詩詞情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師加強利用知識遷移方法，并與其進(jìn)行結(jié)合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對新知識的理解能力，同時可以幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行深度掌握，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。語文教師可以結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法運用過程中，將舊知識滲透到新知識中，提升學(xué)生理解能力，促進(jìn)強化情境創(chuàng)設(shè)模式的運用效果。例如，小學(xué)古詩詞《清平樂村居》課程教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，語文教師可以將以往教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)描繪意境的古詩詞內(nèi)容滲透到本課程的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。比如在上一課《四時田園雜興》教學(xué)內(nèi)容的輔助作用下，可強化學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解本詩詞的主要含義，想象詩人描繪的情境。此外，為了全面提升知識遷移教學(xué)方法的運用效果，教師可以將本課的主要教學(xué)內(nèi)容及基礎(chǔ)知識進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主探究的方法拓展多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容中感受多元化語言文字對田園生活的表達(dá)方法，全面化發(fā)展學(xué)生的詩詞理解能力及自主探究能力。本階段學(xué)生已具備一定的主動學(xué)習(xí)意識，教師可以將正確知識延伸到拓展學(xué)習(xí)方法教與學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程中情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式，探究分析更加全面的相關(guān)知識，一方面為了豐富學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面為了全面化提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。因此，小學(xué)階段古詩詞教學(xué)過程中加強知識遷移方法的運用，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升有著極強的輔助作用。

教案設(shè)計過程中教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化及完善化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。無論是傳統(tǒng)教學(xué)體系還是目前新課改背景下的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計均是教師十分重視的重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時欠缺全面性特點，這便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改發(fā)展背景下進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)模式的運用，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式中完成多元化學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，以較高的教學(xué)效率促進(jìn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對此，語文教師應(yīng)結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容和特點，設(shè)計多元化的教育發(fā)展目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文《夜書所見》課程教學(xué)過程中，語文教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計完善化的教學(xué)方案，并在教學(xué)方案中體現(xiàn)多角度的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。首先，語文教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，將本課程的教學(xué)重點及難點體現(xiàn)在設(shè)計語文基礎(chǔ)知識認(rèn)知教育目標(biāo)上，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識并書寫詩中的生字詞。其次，在本課程教育目標(biāo)設(shè)計過程中要加強完善技能提升發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀古詩、背誦古詩應(yīng)學(xué)會借助注釋理解其中的詩意。技能發(fā)展目標(biāo)的根本制定意義在于幫助學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧。另外，語文教師需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受古詩詞中表達(dá)的情境，理解古詩詞的思想感情。在全面且多元化教育發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計過程中，應(yīng)加強以生為本的教育基礎(chǔ)理念，從而保證目標(biāo)設(shè)計符合學(xué)生實際成長需求。

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程中，不僅要注重基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更要加強結(jié)合拓展性實踐教學(xué)內(nèi)容的運用，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果并延伸學(xué)習(xí)范圍。在現(xiàn)代教育改革及發(fā)展的背景環(huán)境下，教學(xué)效率不斷攀升，為學(xué)生拓展及延伸性學(xué)習(xí)帶來了一定的促進(jìn)作用?？茖W(xué)化利用延伸性教育內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，不僅不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，反而會全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在拓展性教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法結(jié)合運用的過程中，學(xué)生可以在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助引導(dǎo)作用下，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行進(jìn)一步理解和掌握，也可結(jié)合基礎(chǔ)水平對延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面理解和探究。例如，小學(xué)語文《宿新市徐公店》教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運用可以結(jié)合實踐探究內(nèi)容，設(shè)計完善教育方案，使學(xué)生在感受古詩描繪的美麗景色，體會兒童活潑可愛和無憂無慮形象的過程中，結(jié)合實踐探究內(nèi)容，學(xué)習(xí)更加廣泛的相關(guān)知識。同時為了充分體現(xiàn)實踐探究教學(xué)內(nèi)容的運用優(yōu)勢特點，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師可以充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行拓展設(shè)計，提高學(xué)生聯(lián)系閱讀的積累基礎(chǔ)，學(xué)會通過一段話描述詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的詩詞總結(jié)能力。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之所以難度較大，其根本原因在于教學(xué)方法的單一化問題，語文教師加強實踐及拓展性的語文教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運用，可實現(xiàn)高效教育的根本目的，幫助學(xué)生掌握更豐富全面的語文知識。因此，小學(xué)語文古詩詞情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運用，可以結(jié)合拓展延伸實踐探究內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生古詩詞理解能力及綜合學(xué)習(xí)技巧掌握能力。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法作為目前教學(xué)階段比較新穎高效的教學(xué)模式，將其完善且合理化地運用到小學(xué)古詩詞教學(xué)體系中，具有多方面的優(yōu)勢特點，通過多元化情境創(chuàng)設(shè)模式的運用結(jié)合多種教學(xué)方法的輔助作用，可以全面提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)探究能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識和延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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作者簡介：禹治科，回族，1974年生，甘肅華亭人，大專，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

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