小學語文作文教學中五育并舉落實探究

【摘要】全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育的最終目標。全面發(fā)展的核心是培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞這五方面的素養(yǎng)。在教學的過程中，通過課堂內(nèi)容促進學生德、智、體、美、勞的共同發(fā)展對教師而言非常重要。在小學語文作文教學中，語文教師利用合理的手段可以有效實現(xiàn)五育并舉，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文以小學語文作文教學為中心，對小學語文作文教學中五育并舉落實進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；五育并舉

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-137-03

【本文著錄格式】白艷.小學語文作文教學中五育并舉落實探究[J].課外語文，2022，21（07）：137-139.

作文是小學語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容，通過作文教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，教師可以通過小學語文作文教學實現(xiàn)五育并舉，落實對學生全面能力的培養(yǎng)。作文教學本身涉及范圍非常廣泛，小學語文教師在教學的過程中可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以以作文課堂為基礎(chǔ)，全面促進學生的學習與發(fā)展。

（一）作文教學涉及的范圍廣

“五育”指的是德、智、體、美、勞，在小學語文作文教學中實現(xiàn)五育并舉，需要課堂涉及范圍廣泛。在課堂中教學內(nèi)容涉及范圍不足，課堂內(nèi)容就會給五育并舉帶來限制，限制學生的全面發(fā)展。小學語文作文教學的涉及范圍十分廣泛，作文在撰寫的過程中需要學生了解各種知識，為五育并舉落實打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）作文教學需要素材積累

對學生而言，要完成一篇優(yōu)秀的作文，需要大量的素材積累，需要學生完成大量的閱讀才能掌握這些素材。在小學語文作文教學中，教師就可以通過引導學生閱讀與五育并舉相關(guān)內(nèi)容的書籍，幫助學生完成素材積累，這樣就可以在語文課堂中有效完成五育并舉。

（三）作文是語文課堂的核心

五育并舉是一個長期堅持的過程，單獨的一節(jié)課很難從德、智、體、美、勞的角度促進學生的全面發(fā)展。因此，在這樣的情況下，作文是語文課堂核心的重要性就開始顯現(xiàn)出來。學生掌握撰寫作文技巧的過程是一個相對漫長的過程，意味著在小學階段學生需要連續(xù)接受作文教學，教師可以在每一次的課堂中融入五育并舉的內(nèi)容，從長期教學的角度有效落實五育并舉。

小學語文作文教學雖然可以有效落實五育并舉，但是在實際的作文課堂中，由于學生對待五育并舉的態(tài)度不同，所以這就很容易使小學語文作文教學面臨一些問題，這些問題對在小學語文作文教學中落實五育并舉帶來阻礙。

（一）學生課堂中缺乏全面發(fā)展概念

五育并舉的核心是通過實現(xiàn)德、智、體、美、勞的綜合提升實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，但在小學語文作文教學中，部分學生并沒有全面發(fā)展的概念，這部分學生的理解能力往往較差。在面對這部分學生時，即便語文教師有意識地融入全面發(fā)展的教學內(nèi)容，也很難引起學生的重視，甚至學生完全無法理解教師作文教學的目的與意義，這就限制了五育并舉的落實與學生的全面發(fā)展。

（二）作文教學難以和五育并舉融合

作文教學雖然涉及的范圍比較廣泛，但是在小學階段，由于學生的知識接受能力較差，教師在開展作文教學時，要考慮學生可以接受知識的范圍。一旦教學內(nèi)容出現(xiàn)學生無法理解的情況，語文教師就很難在作文課堂中落實五育并舉。在一些學生可以接受的知識范圍中選擇融入五育并舉的內(nèi)容，可能會因為融合效果不夠好，影響學生的全面發(fā)展，作文教學難以和五育并舉融合，嚴重限制了學生的全面發(fā)展。

（三）高年級的學生存在逆反心理

在小學作文教學中落實五育并舉，需要從學生的思想觀念入手，幫助學生認識到五育并舉的重要性。但是在實際的高年級小學語文作文教學中，學生由于已經(jīng)步入青春期，存在一定的逆反心理。教師在作文課堂中從思想觀念的角度入手，展開五育并舉的落實，很容易就會激發(fā)學生的逆反心理，導致學生對五育并舉相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生逆反心理的同時排斥作文學習，這樣就會導致學生語文學習成績的下降。

（四）家長對學生全面發(fā)展不夠重視

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，部分家長對學生的全面發(fā)展不夠重視，這部分家長在教育學生時，往往更注重學生的學習成績，學生在家長的影響下會逐漸忽視全面發(fā)展的重要性，將自己全部的注意力用于作文學習中。這種情況雖然在一定程度上可以提高學生的語文學習，但學生長時間保持這樣的狀態(tài)，不僅無法進一步提高自己的作文水平，還會因為錯誤的學習習慣導致語文綜合學習素養(yǎng)的下降，嚴重影響五育并舉在小學語文作文教學中的落實。

（五）學生缺乏文章閱讀的好習慣

閱讀是作文教學中的重要內(nèi)容，學生只有擁有良好的閱讀習慣，才可以在閱讀中逐漸實現(xiàn)五育并舉?？墒窃诟吣昙壭W作文教學中，部分學生缺乏良好的文章閱讀習慣，這樣就會限制學生的視野，導致五育并舉難以在作文課堂中落實。此外，在缺乏文章閱讀習慣的情況下，學生很難完成寫作素材的積累，這同樣也會限制學生寫作能力的提升。

（六）缺乏側(cè)重點學生沒有學習目標

五育并舉是從德、智、體、美、勞五個方面綜合提升學生的全面發(fā)展，但在作文教學中應有側(cè)重點。在高年級學生群體中，每一個學生的各項素質(zhì)不同，需要接受的教育內(nèi)容也不同。語文教師在教學的過程中一旦缺乏側(cè)重點，就會導致學生缺乏學習目標。例如，班級中某一部分的學生思想道德水平較高，但是身體素質(zhì)較差，應在五育并舉的落實中側(cè)重體育。在作文教學中，教師一旦缺乏側(cè)重點，無法有效落實體育，那么就會限制學生的全面發(fā)展，學生缺乏學習目標會對作文課堂中五育并舉的落實帶來巨大的阻礙。

在小學語文作文教學中落實五育并舉盡管面臨著許多問題，但在作文課堂中，只要教師可以掌握正確的教學策略，將教學策略應用到小學語文作文教學中，那么就可以有效促進五育并舉的落實。

（一）樹立全面發(fā)展概念，從德育中展開教學

學生由于自身的認知能力不足，缺乏全面發(fā)展的概念是一種較為常見的問題，一旦出現(xiàn)這樣的情況，那么教師就很難在作文教學中落實五育并舉。因此，在面對這個問題時，教師需要從思想意識的角度對學生展開作文教學。德育是一種針對學生思想展開的教育方式，利用作文教學融合德育內(nèi)容可以幫助學生樹立正確的全面發(fā)展概念，促進五育并舉在小學語文作文教學中落實。

例如，在小學語文作文教學中，教師可以以“德育與我們的學習”為題目展開作文教學。在教學過程中，教師首先需要幫助學生了解德育的含義，然后再從德育的角度針對學生的思想意識進行教學，幫助學生構(gòu)建積極健康的學習觀念。在完成教學后，教師可以布置任務(wù)，引導學生撰寫“德育與我們的學習”作文。學生在撰寫作文的過程中，會主動了解關(guān)于德育的知識，然后通過了解德育中蘊含的積極性思想與道德意識，認識到全面發(fā)展的重要性，很好地通過作文教學落實五育并舉的德育教學，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）作文撰寫技巧教學，智育切入語文課堂

智育本身是對學生學習能力的一種培養(yǎng)，因此在小學語文作文教學中落實智育時，教師可以著重教導學生撰寫作文的技巧。學生在掌握作文撰寫技巧、提高語文學習素養(yǎng)的同時，可以很好地落實五育并舉中的智育。情境創(chuàng)設(shè)是可以很好地應用到小學語文作文教學中的教學手段，通過還原場景，引導學生代入場景、描寫場景的方式，有效地幫助學生掌握寫作技巧。

例如，在學習人教版小學語文五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師可以通過電影場景、動漫畫面等內(nèi)容幫助學生布置二十年后家鄉(xiāng)的場景。在布置完成后，教師就可以引導學生代入場景中，嘗試描寫場景中的事物，可以逐漸提高學生的文字描寫能力。在學生完成描寫后，教師還需要對學生進行有效指導，幫助學生熟練運用文字描述，這樣就可以有效提高學生的寫作能力，而在針對學生寫作能力進行培養(yǎng)的同時，智育教育就可以很好地在小學語文作文教學中得到落實。

（三）作文以“心愿”為題目，體育教學疏導逆反

高年級學生逐漸步入青春期，處于這個階段的學生已經(jīng)擁有了一定的逆反心理，逆反心理的產(chǎn)生就會阻礙五育并舉在小學語文作文教學中的落實。因此，為了解決這個問題，教師就需要以“心愿”為作文題目，幫助學生主動說出自己的心愿。在學生講述自己心愿的過程中，教師還可以借助體育教學疏導學生的逆反心理，然后再引導學生掌握實現(xiàn)自己心愿的方法，這樣就可以很好地在小學語文作文教學中落實五育并舉。

例如，在學習人教版小學語文六年級下冊第四單元習作“心愿”時，教師就可以鼓勵學生在語文課堂中講述自己的心愿，盡管學生可能會帶有一絲逆反心理，但是在講述自己心愿時，學生就會將自己心中最真實的想法表露出來。在學生完成作文之后，教師就需要帶領(lǐng)學生進行體育練習，幫助學生釋放青春期的心理壓力，然后再閱讀學生的作文并告訴學生如何通過努力實現(xiàn)自己的心愿。經(jīng)過體育鍛煉，學生的心理壓力得到宣泄，容易地接受教師的意見，這樣就可以在落實體育的過程中，幫助學生樹立正確的人生觀念。

（四）寫給家長的一封信，理解勞育的重要性

家長過度重視學生學習成績的情況一直存在，要完全改變家長的這種觀念較為困難，在小學語文作文教學的過程中，教師就需要利用作文教學培養(yǎng)學生勞動教育的觀念， 然后再通過學生逐漸影響學生的家長，引導家長理解勞動教育的重要性。

例如，教師可以利用人教版小學五年級上冊第六單元習作“我想對您說”為題目展開作文教學。當然在教學前教師首先需要培養(yǎng)學生的勞動意識，幫助學生正確認識勞動， 然后再展開給家長寫一封信的作文撰寫活動，從學生的視角闡述勞動教育的重要性。家長在接到這封信之后，就會逐漸認識到勞動教育的重要性，從而逐漸改變自己的觀點，實現(xiàn)勞動教育的有效落實。

（五）作文與藝術(shù)的結(jié)合，美育培養(yǎng)閱讀習慣

美育是一個十分寬泛的概念，所以想要在小學語文教學中落實美育，學生要擁有良好的學習知識的習慣，這樣學生才可以從不同的角度提高自身的審美與鑒賞能力。因此，在小學作文教學的過程中，教師首先就需要利用作文教學培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生從文章閱讀中主動獲取知識，這樣就可以實現(xiàn)作文教育與藝術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)美育的落實。

例如，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣的初期可以選擇一些優(yōu)秀的小說故事集，這些書籍可以是《安徒生故事》《小王子》《挪威的森林》《假如給我三天光明》，因為這些書籍都帶有一定的故事性，所以學生在閱讀時很容易對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而形成閱讀習慣。這時候教師就可以引入一些優(yōu)秀的散文、美文展開作文教學。學生在閱讀這些內(nèi)容時就會逐漸掌握品鑒美文和散文的能力，這樣就可以有效實現(xiàn)在作文教學中展開美育教育活動。

（六）分層設(shè)計作文教學，專項落實五育并舉

五育并舉是從德、智、體、美、勞綜合的角度綜合提升實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，但在教學時也需要根據(jù)學生的實際情況，針對性地選擇五育中的內(nèi)容進行教學，這樣才可以更好地實現(xiàn)五育并舉的落實。分層設(shè)計就是一種非常適合針對性落實五育并舉的教學手段，教師可以在作文教學中根據(jù)學生的實際情況進行分層，然后以不同的教學內(nèi)容展開作文教學。

例如，教師可以利用表格記錄學生在學習中的實際狀態(tài)，然后利用分層教學，以德、智、體、美、勞這五個方面的作文教學，將學生分成五個層次。這時候教師就可以針對這五個層次的學生，針對性地展開以五育為基礎(chǔ)的作文教學，實現(xiàn)五育并舉的落實，促進學生的全面發(fā)展。

小學語文作文教學和五育并舉有很好的契合性，因此在實際的小學語文作文教學中，教師應利用合理的手段通過小學語文作文教學落實五育并舉，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習條件。

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作者簡介：白艷，女，1990年生，甘肅莊浪人，本科，小學二級教師。

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