依托導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，學(xué)、評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)略讀課文真用

【摘要】統(tǒng)編教材的一大特色是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。從三年級(jí)開始，每單元至少編排了一篇略讀課文。略讀課文顯性特點(diǎn)是課題序號(hào)旁邊用了“*”標(biāo)明，課題下面的學(xué)習(xí)提示明確了本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的略讀課文中還有“泡泡語”。本文旨在探求略讀課文的教學(xué)路徑，提高閱讀效益。

【關(guān)鍵詞】語文要素；自讀提示；學(xué)評(píng)一致；略讀真用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-071-03

【本文著錄格式】朱小蓮.依托導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，學(xué)、評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)略讀課文真用——以小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》為例[J].課外語文，2022，21（07）：71-73.

陳先云主編多次在培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)略讀的兩個(gè)定位。一是將精讀課文學(xué)到的知識(shí)能力方法遷移到略讀課文。二是從閱讀策略入手。略讀課文的教學(xué)重在用方法（以下簡(jiǎn)稱“略讀真用”）。通過教學(xué)視導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)教師或把它當(dāng)精讀課文教，或讓學(xué)生自學(xué)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。略讀課文作為學(xué)生從課內(nèi)精讀到有效課外閱讀的橋梁，筆者以小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課《池子與河流》為例，進(jìn)行了探索。

《池子與河流》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)寓言單元的略讀課文，本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。指向閱讀的要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”?！鞍褕D畫的內(nèi)容寫清楚” 是表達(dá)要素。這個(gè)單元前三篇寓言分別是以文言文形式呈現(xiàn)的中國古代寓言《守株待兔》、童話形式的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，本篇《池子與河流》是詩歌形式的寓言。閱讀提示明確了本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了認(rèn)識(shí)“濤、涯”等八個(gè)生字詞的基本目標(biāo)外，本課文的核心目標(biāo)為分角色朗讀課文，根據(jù)生活實(shí)際表達(dá)自己對(duì)池子與河流的看法，明白寓言蘊(yùn)含的道理。

《池子與河流》是一首以對(duì)話方式呈現(xiàn)的長詩，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字和難讀、難理解的詞語較多，用一個(gè)課時(shí)達(dá)成核心目標(biāo)相對(duì)較難?！吧偌词嵌唷?。為了避免常規(guī)課堂中師生問答的碎片化教學(xué)模式，教師汲取重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)本教學(xué)的精髓，將自讀提示的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成精準(zhǔn)的問題，巧妙搭建“腳手架”，開展學(xué)習(xí)共同體研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

問題1 ： 池子和河流的觀點(diǎn)是什么？分角色朗讀他們的觀點(diǎn)。（目標(biāo)指向在明白觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上分角色讀）

問題2：池子與河流的觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際說你更贊同哪一種。（目標(biāo)指向交流贊同的觀點(diǎn)，明白寓言告訴的道理 ）

學(xué)生在二年級(jí)就開始訓(xùn)練分角色朗讀的能力。在這首詩里，如何建立立場(chǎng)，如何讓學(xué)生大聲朗讀不同的角色？抓住池子和河流對(duì)話中的關(guān)鍵詞句，理解和領(lǐng)會(huì)他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣。教師制作的導(dǎo)學(xué)單，搭建了思維支架（如表1所示）。

這個(gè)思維支架，可以通過讀詩歌，找出池子和河流是怎樣生活的詞句。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“安閑、躺在、不操心、不著急、無憂無慮、睡夢(mèng)中”是寫池子生活狀態(tài)的，“滾滾滔滔、忙忙碌碌、奔流不息、源源不斷”等是寫河流的。在反復(fù)朗讀這些語句的基礎(chǔ)上，加以分析總結(jié)和提煉，明白池子和河流的觀點(diǎn)是什么；再分角色朗讀，使學(xué)生讀出詩歌韻味和表達(dá)的情感。

問題②搭建的語言“腳手架”，讓學(xué)生理解故事告訴教師故事內(nèi)容，聯(lián)系生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，有話可說，有話會(huì)說，有話敢說。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，組織以下教學(xué)活動(dòng)。

（一）出示課題，導(dǎo)入新課

出示《守株待兔》等前三篇課文的插圖：你能說出這些故事的名字嗎？真好！本單元我們讀了文言文的寓言故事，以及童話版的寓言故事，感受到了寓言好有趣，好好玩。今天，我們走進(jìn)第8課《池子與河流》以詩歌形式閱讀寓言，我們一起讀題目。

（二）檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)情

為了完成基礎(chǔ)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師根據(jù)“字、詞、內(nèi)容了解、結(jié)構(gòu)劃分” 四個(gè)方面設(shè)計(jì)“我能讀”“我能理解”“我能說”“我能區(qū)別”預(yù)習(xí)導(dǎo)圖（圖略），課前學(xué)生匯報(bào)完成情況，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)。

三年級(jí)的學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)能力方面有一定的基礎(chǔ)，通過前三篇課文的學(xué)習(xí)，能說出這首寓言詩講的大致內(nèi)容。預(yù)設(shè)著眼于“我能區(qū)別”，區(qū)別池子和河流說的話，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中引號(hào)的用法：幾個(gè)自然段引用同一人說的話，每個(gè)自然段開頭都用一個(gè)前引號(hào)，在最后一個(gè)自然段的末尾用一個(gè)后引號(hào)。

（三）根據(jù)提示，明確目標(biāo)

1.回顧前期學(xué)習(xí)方法：邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句；邊讀邊思考讀懂故事；結(jié)合插圖理解故事內(nèi)容；聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際理解寓言寓意。

《池子與河流》是一篇略讀課文。今天，讓我們學(xué)習(xí)這篇充滿詩意的寓言。

2.寓言是生活的一面鏡子，這篇寓言詩告訴我們什么？怎樣來讀懂寓言詩？請(qǐng)同學(xué)們默讀閱讀提示，找到學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。（出示閱讀提示）（學(xué)生說后板貼在黑板上）

（四）初識(shí)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角色

1.完成問題1，拿出導(dǎo)學(xué)單（如表1所示），池子和河流的觀點(diǎn)分別是什么？讀出他們的觀點(diǎn)。

（1）學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)，教師巡視。交流后形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以同桌為單位分角色朗讀展示，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.池子與河流最后分別是怎樣一個(gè)結(jié)局？齊讀第9小節(jié)。

教師：作者采用了對(duì)比的寫法，寫出了池子與河流因不同的生命理念而有不同的結(jié)局。河流遵循自然規(guī)律，不論安逸與否，給人們帶來利益，受到人類的尊重，流淌至今。

（五）交流看法，明白道理

討論問題2：（見表2）

1.小組內(nèi)交流。

2.全班交流，教師根據(jù)不同學(xué)生交流情況點(diǎn)撥引領(lǐng)。

3.讀詩歌的最后一個(gè)小節(jié)。（指導(dǎo)朗讀：突出關(guān)鍵詞“才能”“衰退”“支配”）

小結(jié)：是啊，才能要充分利用，否則會(huì)逐漸消退，再有才華的人，不勤奮，也會(huì)一事無成。

學(xué)生結(jié)合板書總結(jié)本節(jié)課的收獲。

（六）介紹作者，推薦閱讀

1.課外閱讀《蒼蠅和蜜蜂》。

2.介紹作者，推薦閱讀《克雷洛夫寓言》。

評(píng)價(jià)不只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行分析判斷，或評(píng)出等級(jí)，要引領(lǐng)學(xué)生生活和生長。導(dǎo)、學(xué)、評(píng)一致是有實(shí)效的課堂。第一個(gè)問題，分角色朗讀，學(xué)生通過閱讀池子和河流生活的相關(guān)句子，初步感受池子與河流的景觀以及他們的生活態(tài)度。在這個(gè)過程中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并生成了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，真正體現(xiàn)了以生為本，以學(xué)為本。

第二個(gè)問題，交換意見看法。這一總結(jié)是開放的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審辨能力。學(xué)生能由池子和河流聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想到生活中自己熟悉的人，但是從教師執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都贊同河流的觀點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果來看，似乎是不錯(cuò)的。從育人的角度，我們要多問問自己，永遠(yuǎn)如河流一般忙碌，沒有閑暇，這是學(xué)生真實(shí)的想法嗎？需要教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，工作和學(xué)習(xí)要如河流一般勤勞，允許偶爾有像池子一樣 “偷懶”和“小放縱”，勞逸結(jié)合，才能更好地生活。真正從教學(xué)走向教育。

由此可見，略讀課文在規(guī)劃預(yù)習(xí)、做好前測(cè)的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題落實(shí)語文要素，依托導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)精準(zhǔn)制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為兒童容易理解的核心問題，巧搭支架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到導(dǎo)、學(xué)、評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)略讀真用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2019（3）.

[2] 龔雄飛. 龔雄飛與學(xué)本教學(xué) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

附 注

本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研課題《小學(xué)統(tǒng)編教材文體單元教學(xué)學(xué)本化的研究》（課題批號(hào)：XH2021B064）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱小蓮，女，1973年生，重慶城口人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與評(píng)價(jià)。

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