影響民族地區(qū)會計學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素分析

廖東聲 陳美霖 張春玉

[摘 要] 目前民族地區(qū)由于歷史、地理，以及會計學(xué)教學(xué)體系等方面的原因，具有國際化視野的復(fù)合型會計學(xué)人才難以滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。通過對民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析影響民族地區(qū)會計學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，其中包括會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、會計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、會計學(xué)教學(xué)方法和培養(yǎng)方式，以及會計學(xué)教學(xué)評價和考核方式等，并針對這些影響因素提出加大民族地區(qū)教育經(jīng)費及師資力量投入、優(yōu)化會計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容等對策建議，以更好地提高民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；會計學(xué)；人才培養(yǎng)

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“‘雙萬計劃背景下基于OBE理念的民族地區(qū)拔尖國際會計人才培養(yǎng)改革與實踐——廣西民族大學(xué)區(qū)級會計學(xué)本科專業(yè)的融合創(chuàng)新”（2020JGA166）；2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題“廣西中外合作辦學(xué)的基本經(jīng)驗與典型案例研究”（2021A038）；2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高等教育國際化專項重點課題“廣西高校中外合作辦學(xué)項目成本分擔(dān)機(jī)制優(yōu)化研究”（2021ZJY1598）

[作者簡介] 廖東聲（1966—），男，廣西平南人，管理學(xué)博士，廣西民族大學(xué)國際教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事財務(wù)成本管理、中國—東盟經(jīng)貿(mào)合作研究；陳美霖（1998—），女，山東日照人，廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2020級應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；張春玉（1997—），女，河南新鄉(xiāng)人，廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2020級應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向為國際貿(mào)易學(xué)。

[中圖分類號] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0021-04 [收稿日期] 2021-03-31

引言

民族地區(qū)也就是少數(shù)民族地區(qū)，我國的少數(shù)民族主要分布在西部、北部等地區(qū)。近年來隨著西部大開發(fā)、精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村振興的逐漸深入推進(jìn)，民族地區(qū)如期完成了黨和人民交給的脫貧攻堅任務(wù)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了前所未有的重大成就。但是由于地理位置、歷史問題、資源稟賦、技術(shù)條件以及文化觀念等因素的制約，與全國其他地區(qū)相比民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然相對滯后。近些年來，我國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展迅速，“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“中國制造2050”帶動了信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從而使得適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)性人才出現(xiàn)了短缺的問題，尤其是高質(zhì)量復(fù)合型人才，民族地區(qū)復(fù)合型會計學(xué)專業(yè)人才也因此出現(xiàn)了缺口。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2020—2030年人才發(fā)展規(guī)劃》，廣西未來十年會緊缺復(fù)合型會計學(xué)專業(yè)人才。民族地區(qū)的會計教育以及會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是促進(jìn)民族地區(qū)擺脫當(dāng)前困境的重要驅(qū)動力，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的必要條件，同時，對于我國實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略以及建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重大意義。因此，分析影響民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)并提出對策建議，具有重要的現(xiàn)實意義與時代緊迫性。

一、民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r較為落后，教育水平不高，財物較為匱乏[1]，現(xiàn)實條件限制了會計學(xué)人才的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的會計學(xué)教育改革，我國民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)及其人才培養(yǎng)取得了一定成就，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大量的會計學(xué)人才，從而促進(jìn)了少數(shù)民族的安定團(tuán)結(jié)和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。地處民族地區(qū)的廣西民族大學(xué)會計學(xué)專業(yè)于2019年獲得自治區(qū)級專業(yè)建設(shè)立項，現(xiàn)有在職教師28人，包括教授、副教授18人，博士14人。該校的會計學(xué)一部分是采取“3+1”培養(yǎng)模式（第三年到東盟國家或美國學(xué)習(xí)1年）；另一部分是中英合作進(jìn)行會計學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的廣西第一個中外合作辦學(xué)項目。該會計學(xué)專業(yè)大部分專業(yè)核心課程由英國斯泰福廈大學(xué)全球招聘的教師進(jìn)行全英文授課，具備較強(qiáng)的外語優(yōu)勢。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日漸發(fā)展，會計作為全球通用的商業(yè)性語言發(fā)揮著不可或缺的作用，民族地區(qū)對于會計學(xué)專業(yè)人才的需求量也逐年增加。但是民族地區(qū)高校的會計學(xué)專業(yè)人才在專業(yè)知識、實際操作等方面的能力和社會需求之間存在一定矛盾，這是由于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容脫離社會需求、教學(xué)形式單一、師資力量不足等問題所導(dǎo)致的。

二、影響民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

（一）會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會計、管理、經(jīng)濟(jì)和法律綜合知識和技能，并能參與企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)教學(xué)和研究的高級專業(yè)化會計人才。會計培養(yǎng)目標(biāo)定位相對較高，注重會計學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生綜合能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)、人工智能等逐漸改變著傳統(tǒng)的會計工作，會計工作也從簡單的核算監(jiān)督逐漸向管理方面過渡。因此，社會需要的會計學(xué)人才應(yīng)該同時具備會計學(xué)專業(yè)知識和技能，以及語言溝通、信息技術(shù)分析和解決問題的能力，然而民族地區(qū)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)人才的社會需求還有一定差距。同時民族地區(qū)高等院校會計學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和普通院校趨同。進(jìn)入21世紀(jì)后，個別民族地區(qū)院校盲目規(guī)劃，脫離了服務(wù)于民族地區(qū)的實際，導(dǎo)致很多民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)并沒有基于地區(qū)的現(xiàn)實情況設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，反而與普通院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，使得“民族特色”并沒有突顯。

（二）會計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理

會計理論課課時設(shè)計過多，重點不突出、不明確，也缺乏關(guān)于會計職業(yè)道德方面的課程，實踐課程設(shè)計過少。雖然部分高校在會計教學(xué)中增加了模擬實訓(xùn)的課程，但只注重單項操作技能以及會計核算方面的訓(xùn)練，缺乏綜合操作技能及管理等方面的培養(yǎng)。并且各個民族之間在語言、文化等方面存在差異，民族院校沒有因材施教進(jìn)行不同層次的會計知識教授。此外，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約導(dǎo)致教育經(jīng)費占生產(chǎn)總值比重小，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，專業(yè)性的教師需求缺口較大，不利于民族地區(qū)會計學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（三）會計學(xué)教學(xué)方法和培養(yǎng)方式單一

目前民族地區(qū)會計學(xué)本科教學(xué)以教師為中心，主要采用PPT和黑板教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行理論知識的講授，互動式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法運用得比較少，實務(wù)操作也尚未受到重視。同時會計學(xué)教學(xué)主要依靠課堂傳授知識的單一培養(yǎng)方式，缺乏金融、法律、管理、投資等多方位的學(xué)科知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)存在知識結(jié)構(gòu)薄弱的問題。此外部分學(xué)校的校外實習(xí)往往是學(xué)生自行尋找崗位，一方面，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師難以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理與實習(xí)實務(wù)指導(dǎo)，另一方面，很多實習(xí)工作和會計不相關(guān)，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校，只找單位蓋章而并沒有在規(guī)定期限內(nèi)實習(xí)的現(xiàn)象。

（四）會計學(xué)教學(xué)評價和考核方式不合理

民族地區(qū)眾多高校對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核，一般采用平時成績和期末考試成績計算出的綜合分?jǐn)?shù)。平時成績由三部分組成，分別是上課次數(shù)、課上表現(xiàn)及課下作業(yè)完成情況；期末考試局限于傳統(tǒng)的試卷考試，難度不大。這種考核方式既忽略了過程性考核，又忽略了對能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力得不到提升。大多數(shù)高校的任課教師對于布置的作業(yè)并不會要求上交或者進(jìn)行相應(yīng)批改，很大程度上減弱了學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識的積極性，同時忽略了學(xué)生的操作技能。而會計本身是應(yīng)用型學(xué)科，這會造成學(xué)生綜合能力與現(xiàn)實需求間的差距。

三、提高民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

（一）調(diào)整民族地區(qū)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

民族地區(qū)高校有很多當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的學(xué)生，這是民族院校與普通地區(qū)高校最大的區(qū)別，同時民族院校主要為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)，因此，民族院校培養(yǎng)的會計學(xué)人才既要掌握會計學(xué)專業(yè)的知識和技能，也要掌握適應(yīng)民族地區(qū)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的知識和技能，從而為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供會計學(xué)人才。因此，地方高校會計學(xué)人才培養(yǎng)要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)民族經(jīng)濟(jì)需要的會計學(xué)人才，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是地方高校要深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一致價值觀的民族地區(qū)會計學(xué)人才，了解民族文化、形勢政策與會計專業(yè)、會計職業(yè)的關(guān)系，推動學(xué)生了解和適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，并培養(yǎng)學(xué)生為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的意識和能力。二是強(qiáng)化民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才在職業(yè)道德方面的教育。會計職業(yè)道德是會計人員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，也是企業(yè)在招聘會計人才時優(yōu)先考慮的因素。三是提高民族地區(qū)會計學(xué)人才的適應(yīng)能力，不斷更新知識，提高服務(wù)質(zhì)量，適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。四是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合會計學(xué)人才，不僅能進(jìn)行會計核算，還要擁有管理、分析問題以及決策的能力，同時具備良好的溝通能力與英文水平，了解國內(nèi)及國際會計準(zhǔn)則，具有國際執(zhí)業(yè)能力[2]?？傊褡宓貐^(qū)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要考慮國家、民族發(fā)展的戰(zhàn)略需要，以及會計學(xué)發(fā)展趨勢和地方行業(yè)企業(yè)需求，不斷明確、細(xì)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計學(xué)人才。

（二）加大民族地區(qū)教育經(jīng)費及師資力量投入

首先，逐步加大對民族地區(qū)教育經(jīng)費的投入力度。一是通過各種方式、各種渠道不斷加大對民族院校的資金投入，中央及地方政府可以設(shè)立專項經(jīng)費對民族地區(qū)院校進(jìn)行教育補(bǔ)助，對民族地區(qū)會計學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全方位的資金支持。二是逐步推動民族地區(qū)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，合作建立產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)校創(chuàng)收提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策。三是鼓勵社會和個人對民族地區(qū)院校進(jìn)行捐助，并設(shè)立社會專項教育基金。為民族地區(qū)院校的發(fā)展創(chuàng)造更好的政策環(huán)境與外部條件，促進(jìn)民族地區(qū)會計學(xué)人才的發(fā)展。

其次，加強(qiáng)民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。合理分配學(xué)校的各項經(jīng)費，逐步提高教師待遇，不斷引進(jìn)優(yōu)質(zhì)會計學(xué)專業(yè)教師[3]。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師掌握最新政策部署，分析研究企業(yè)最新實踐并將其運用到教學(xué)中。會計專業(yè)任課教師完成教學(xué)工作及科研任務(wù)的同時，高校要鼓勵其接受繼續(xù)教育，鼓勵教師參與企業(yè)、科研院所的會計相關(guān)工作，豐富實踐經(jīng)驗，不斷提升自身能力。同時民族地區(qū)高校教師要結(jié)合市場需求轉(zhuǎn)變教育理念，做到理論聯(lián)系實際，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，完善實踐教學(xué)體系以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化會計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

會計課程體系設(shè)計不合理，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，不能滿足專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)的需求，造成了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會要求的職業(yè)能力和就業(yè)方向存在一定程度的脫節(jié)。這就需要學(xué)校重視對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)民族地區(qū)各行業(yè)對于會計學(xué)人才的需求，優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容。根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系調(diào)整課程內(nèi)容，合理調(diào)整實踐環(huán)節(jié)所占的比重，理論課與實踐課平行開設(shè)，教師加強(qiáng)對于校內(nèi)實訓(xùn)的監(jiān)督指導(dǎo)工作，期末考試增加實務(wù)操作相關(guān)內(nèi)容；增設(shè)會計學(xué)職業(yè)道德方面的理論課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面。根據(jù)民族地區(qū)自身特點開展教學(xué)活動，以廣西為例，在基礎(chǔ)課中增加?xùn)|盟國家語言課程，專業(yè)課程增加了東盟國家商法和東盟國家會計法律法規(guī)等課程，可以更好地用來服務(wù)東盟經(jīng)濟(jì)，從而提高民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭力。同時，根據(jù)民族地區(qū)文化水平的特點，需要不斷研究和探索最合適的教學(xué)方案，始終堅持在會計教學(xué)上因材施教的教育思想，例如針對部分漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生開展雙語教學(xué)。此外學(xué)校要鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的專業(yè)證書考試，充分利用在校期間的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間，考取相關(guān)的會計學(xué)證書。

（四）革新會計學(xué)教學(xué)方法和培養(yǎng)方式

民族地區(qū)會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷革新教學(xué)方法和培養(yǎng)方式。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生運用慕課、精品課程等教學(xué)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，采用線上授課及輔導(dǎo)答疑與傳統(tǒng)課堂授課及小組討論相結(jié)合的教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法[4]。此外民族地區(qū)高校可以多開展學(xué)術(shù)交流座談會等活動，例如聘請擁有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士為學(xué)生講座，與學(xué)生進(jìn)行多方面的專業(yè)知識交流；另外，地區(qū)高校也需要廣泛聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、會計師事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)基地；積極鼓勵學(xué)生利用假期進(jìn)行實習(xí)，使理論知識更加牢固，使動手操作能力得到提高。

有條件的情況下，學(xué)?？梢耘c民族地區(qū)企業(yè)合作，招聘具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)在職或者退休員工、高層等擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實踐課程的教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)綜合教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)具有一定實操能力的會計學(xué)人才。同時高?？梢愿鶕?jù)實際情況為學(xué)生推薦或者提供一些實習(xí)單位，促使學(xué)生將所學(xué)會計學(xué)專業(yè)知識和實驗室的模擬操作運用到實際工作中，同時根據(jù)企業(yè)對于學(xué)生在實踐過程中存在的問題的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)中存在的理論教授不足和學(xué)生實踐能力欠缺的問題。鼓勵學(xué)生邊實習(xí)邊寫實習(xí)日記，實習(xí)結(jié)束后再如實撰寫實踐報告，總結(jié)自己在會計實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足。最后，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的一系列反饋，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高實際操作能力，促使學(xué)生在實習(xí)中真正把理論運用到實踐中，增加學(xué)生的求職優(yōu)勢。

（五）重新設(shè)計會計學(xué)考核評價制度和方法

構(gòu)建對會計基礎(chǔ)能力、實踐能力和拓展能力綜合評價的培養(yǎng)考核體系，確保會計學(xué)專業(yè)人才考核評價的有效性和綜合性，培養(yǎng)真正適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化會計人才。學(xué)校對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核，不僅要采取傳統(tǒng)的筆試方式，更要在日常的教學(xué)工作中增加專業(yè)的實訓(xùn)考核，將學(xué)生實訓(xùn)操作的項目納入考試考核，并增加實務(wù)占最終期末成績的比重。最終會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績由綜合筆試成績、線上線下實務(wù)操作考試成績，以及案例分析、課堂討論及口試等反映學(xué)生綜合水平的環(huán)節(jié)構(gòu)成，使評分結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

結(jié)語

“RCEP”的簽訂為我國民族地區(qū)高校培養(yǎng)的會計學(xué)一流專業(yè)人才創(chuàng)造了機(jī)遇，并且提供了廣闊的發(fā)展空間。為適應(yīng)民族地區(qū)對會計人才的迫切要求，首先，各高校應(yīng)根據(jù)社會需求和學(xué)生自身能力制定會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時要體現(xiàn)出民族特色，培養(yǎng)為民族地區(qū)服務(wù)的會計學(xué)專業(yè)人才。其次，民族地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)會計學(xué)師資隊伍建設(shè)和硬件設(shè)施的建設(shè)，根據(jù)民族學(xué)生的特點因材施教。而且各高校在會計學(xué)課程設(shè)置上不能忽視實踐操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取學(xué)校和企業(yè)合作的方式，提高會計專業(yè)學(xué)生的理論知識和操作技能；不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)校在考核會計人才方面，應(yīng)不斷優(yōu)化評價體系和提高專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，提高會計人才的職業(yè)能力。

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Analysis of the Key Factors Influencing the Cultivation of Accounting Talents in Ethnic Minority Areas

LIAO Dong-shenga， CHEN Mei-linb， ZHANG Chun-yub

（a. College of International Education， b. School of Economics， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： At present， due to the historical， geographical reasons and the accounting teaching system in ethnic minority areas， the training of compound accounting talents with international vision cant meet the needs of highquality economic development. This study first expounds the current situation of accounting talents training in ethnic minority areas， and then it analyzes the key factors influencing the accounting talents training in ethnic minority areas， including the training objectives of accounting talents， the curriculum system， the teaching content， the teaching methods and training methods， as well as the evaluation and assessment methods， etc. In view of these influencing factors， this paper puts forward some countermeasures and suggestions， such as increasing the investment of education funds and teachers in ethnic minority areas， optimizing the accounting curriculum system and teaching content， so as to better improve the quality of accounting professional training in ethnic minority areas.

Key words： ethnic minority areas； accounting； talent training