大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源建設(shè)

陳亮 林徐潤 劉順姬

[摘 要] 在課程思政教學(xué)改革與信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整。如何構(gòu)建課程思政視角的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源體系，是一個重要且富有挑戰(zhàn)的課題。在課程思政、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)研究進行綜述的基礎(chǔ)上，分析了課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源體系的建設(shè)背景，分別從教師資源建設(shè)、教材資源建設(shè)、實踐資源建設(shè)和實習(xí)資源建設(shè)四個維度，給出具體建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞] 課程思政；大數(shù)據(jù)與會計；立體化教學(xué)資源；建設(shè)路徑

[基金項目] 2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“廣東省高職院?！ㄗR教育現(xiàn)狀、評價及其發(fā)展對策”（SK2019B002）；2020年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目高職擴招專項“基于課堂教學(xué)改革的高職擴招‘雙輪雙線雙軌雙結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（JGGZKZ2020162）；2019年度校級教研項目“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企共建生產(chǎn)性實踐基地的模式研究”（2019XDXTZZX08）

[作者簡介] 陳 亮（1981—），男，湖北武漢人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育、行為金融與粵港澳大灣區(qū)等研究；林徐潤（1975—），男，廣東揭陽人，學(xué)士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院副研究員，主要從事專業(yè)建設(shè)、高職擴招、人才培養(yǎng)等研究；劉順姬（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、行為經(jīng)濟學(xué)研究。

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0029-04 [收稿日期] 2021-09-27

課程思政自被提出，便成為高校教育教學(xué)改革的熱點，促進思想政治理論課與專業(yè)課跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新，成為時代主流。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是給傳統(tǒng)會計學(xué)基礎(chǔ)進行大智移云背景下的科技賦能，面對思政鑄魂與科技賦能的時代洪流，會計專業(yè)如何構(gòu)建一套全新的教學(xué)資源體系，保障教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前十分重要且富有開創(chuàng)意義的研究課題。然而，通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)進行梳理發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究還處于碎片化階段，有些只是分析課程思政與會計專業(yè)教學(xué)，有些只是研究大數(shù)據(jù)時代背景下會計專業(yè)面臨的轉(zhuǎn)型與改革。本文試圖將三者有機結(jié)合起來，探索構(gòu)建基于課程思政視角的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源體系，并給出具體建設(shè)思路。

一、文獻(xiàn)述評

當(dāng)前，將課程思政與會計結(jié)合起來研究文獻(xiàn)不在少數(shù)，但主要分為兩類：一是對課程思政與會計專業(yè)建設(shè)的探討，如呂登玲從課程思政的概念角度出發(fā)，闡述課程思政對會計專業(yè)的重要性及實現(xiàn)措施等[1]；二是將課程思政與具體的會計專業(yè)課程相結(jié)合，這樣的相關(guān)研究很多，如劉彬研究了“會計學(xué)基礎(chǔ)”課程融入思想政治元素等[2]。國內(nèi)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)研究相對較少，之前的研究主要集中于大數(shù)據(jù)時代背景下會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革，顧春景提出信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化與網(wǎng)絡(luò)化使得傳統(tǒng)的會計工作模式受到強烈沖擊，會計人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新變革[3]；閆慧重點研究企業(yè)財務(wù)會計和管理會計兩者融合發(fā)展的職能與功能定位，探討二者在內(nèi)容的相互滲透、技術(shù)和人員的交集、融合框架和融合有效性等方面的可行路徑[4]。構(gòu)建立體化教學(xué)資源很早就被提出，宋云嫻等人將立體化教學(xué)資源分為教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對象層次化三個方面[5]。

二、建設(shè)背景

2021年3月，教育部將高等職業(yè)教育會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，這是教育部為了適應(yīng)“大智移云”的時代背景，給傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)會計轉(zhuǎn)型賦能，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)新的智能財稅工作崗位而做出的重大調(diào)整。眾所周知，會計的兩大職能便是核算與監(jiān)督，隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)與人工智能的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)重復(fù)機械的會計手工記賬工作先是被會計信息化軟件替代，現(xiàn)在又被數(shù)字化智能財務(wù)機器人取代，這給會計人員工作帶來了極大便利，不僅大大提高了會計工作的效率，也讓會計工作更加標(biāo)準(zhǔn)化和流程化。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)不是簡單地將大數(shù)據(jù)專業(yè)與傳統(tǒng)會計專業(yè)簡單機械地融合，不是生搬硬套地給傳統(tǒng)會計理論加上大數(shù)據(jù)的外殼，而是需要基于兩條具體路徑來實現(xiàn)：一是對會計核算業(yè)務(wù)進行大數(shù)據(jù)背景下的智能化改革，在會計核算領(lǐng)域，智能財稅軟件、財務(wù)機器人與財務(wù)共享服務(wù)中心都可以較好地完成票據(jù)識別到憑證生成再到電子賬簿最后到生成報表的會計全流程；二是對會計核算的結(jié)果進行大數(shù)據(jù)分析，傳統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析主要依賴財務(wù)報表數(shù)據(jù)進行靜態(tài)財務(wù)指標(biāo)計算與分析，在大數(shù)據(jù)時代背景下，更加強調(diào)應(yīng)用POWER BI、PYTHON等大數(shù)據(jù)分析軟件對財務(wù)數(shù)據(jù)進行動態(tài)化、可視化分析，在海量財務(wù)數(shù)據(jù)的演變中挖掘數(shù)據(jù)隱含的價值信息，從而為科學(xué)財務(wù)決策提供支撐。構(gòu)建立體化教學(xué)資源是現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)模式信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然結(jié)果。課程思政是打破原來單純思想政治課程育人機制，建立將思想政治理論課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的，在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中牢牢把握“立德樹人”這一本源。課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，對高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)高精尖的重要抓手。

課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)最重要的基石之一，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)可以將全部課程體系分為四個層級：第一層級為通識課程體系。包括：思想政治教育課、體育勞動健康課、社會文化心理課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)通識讀物課，通識課程設(shè)計要著眼普適性，最好能結(jié)合豐富案例進行教學(xué)，融通識性、趣味性于一體。第二層級為平臺支撐課程體系。該體系由5門核心課程構(gòu)成，包括：“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”“會計學(xué)基礎(chǔ)”“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”與“PYTHON編程基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)課程要以基本概念、理論原理為基石，建立豐富的教材配套習(xí)題資源，強化“講”和“練”。第三層級為專業(yè)核心課程體系。該體系可以按照學(xué)生就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊化課程：一是傳統(tǒng)會計師模塊，可以開設(shè)“企業(yè)會計實務(wù)”（證書類課程）、“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”（證書類課程），“財務(wù)管理”等；二是傳統(tǒng)稅務(wù)師模塊，可以開設(shè)“稅法”（證書類課程）、“涉稅服務(wù)相關(guān)法律與實務(wù)”“財務(wù)會計”等；三是現(xiàn)代財務(wù)分析師模塊，可以開設(shè)“大數(shù)據(jù)財務(wù)報表分析”“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策分析”與“大數(shù)據(jù)商業(yè)智能分析”等，教學(xué)要結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際工作過程，以任務(wù)驅(qū)動項目化教學(xué)。第四層級為專業(yè)實踐課程體系。包括：1+X智能財稅實踐、1+X財務(wù)共享中心實踐、財務(wù)機器人RPA實踐、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理與決策實踐。在構(gòu)建了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系框架后，更加重要的則是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)需要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的最主要目標(biāo)有兩個：一是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；二是學(xué)生“三觀”塑造，全面推進高校課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，將思想政治理論課與專業(yè)課相互融合，在弘揚社會主義核心價值觀方面，做到知行合一、表里一致，最終達(dá)到“三全育人”的根本宗旨。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)賦予了傳統(tǒng)會計專業(yè)“科技元素”，而課程思政則賦予了傳統(tǒng)會計課程“思政元素”，在“科技元素”和“思政元素”的雙重元素疊加下，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、課件、微課，習(xí)題與考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法適應(yīng)新專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求了，需要重新構(gòu)建教學(xué)資源體系，本文將以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)全新人才培養(yǎng)模式改革為契機，基于課程思政視角重新構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計教學(xué)資源體系，從教師資源、教材資源、實踐資源和實習(xí)資源四個維度給出具體建設(shè)路徑。

三、建設(shè)路徑

教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而教學(xué)資源則為實現(xiàn)教學(xué)過程提供各種素材，教學(xué)資源最重要的是教師資源、教材資源、實踐資源和實習(xí)資源，要構(gòu)建基于課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)資源體系，可以具體通過以上四種教學(xué)資源建設(shè)路徑來具體實現(xiàn)。

（一）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師資源建設(shè)路徑

教師資源是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的第一要素資源，打造一支專兼融合、德藝雙馨、亦師亦工的復(fù)合型師資隊伍十分必要。教師資源建設(shè)需要遵循三個原則。

1.牢牢把握“思政鑄魂”，強化“師德師風(fēng)”建設(shè)。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在師資引進方面，可以在錄取公示前赴應(yīng)聘人員原單位進行政治審查與道德評估；在師資培養(yǎng)方面，可以定期組織教師學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、紅色文化與愛國教育實踐，施行師德師風(fēng)一票否決制。

2.重點引入“科技賦能”，推進“雙師多證”改革。會計專業(yè)的人工智能變革使得傳統(tǒng)單純培養(yǎng)會計人才的主思路行不通，需要培養(yǎng)的是既懂會計知識，又會編程與機器學(xué)習(xí)的文理復(fù)合型人才。因此，對教師也需要強調(diào)復(fù)合型人才引進與培養(yǎng)，高職教育更多是要培養(yǎng)一線技術(shù)工人，對教師的聘用在強調(diào)學(xué)歷背景的同時，還需要具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，以及獲取相應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格等級證書，如注冊會計師、注冊稅務(wù)師、高級1+X證書、高級軟件工程師等。

3.構(gòu)建學(xué)生“亦生亦徒”，教師“亦師亦工”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。試圖營造學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是徒弟，教師在學(xué)校是老師，在企業(yè)是師傅。實現(xiàn)學(xué)校專職教師與企業(yè)導(dǎo)師能在學(xué)校與企業(yè)之間一定時間內(nèi)實現(xiàn)崗位自由流動、角色隨時互換，校企導(dǎo)師共同合作開發(fā)教材，建設(shè)項目化課程，共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐。

（二）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材資源建設(shè)路徑

教材建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的基石，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，根據(jù)不同課程體系編寫課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)系列教材，針對教材資源建設(shè)給出以下三條具體建議。

1.針對通識課程體系，可以統(tǒng)一編寫案例式趣味讀本；針對平臺支撐課程體系，可以編寫為“教材+習(xí)題集”一體化模式；針對專業(yè)核心課程體系，需要校企合作開發(fā)項目化課程，編寫立體化教材；針對專業(yè)實踐課程體系，重點是開發(fā)實操指南和互聯(lián)網(wǎng)實操平臺。

2.教材每一節(jié)知識點內(nèi)容，至少需要編寫相應(yīng)的課程思政內(nèi)涵或案例，要注重對中國傳統(tǒng)文化的宣揚，加強社會主義制度自信和文化自信，以正能量案例包裝知識點內(nèi)容，要擺事實、講道理，要真情流露、娓娓道來，此外，盡可能引入相應(yīng)的“大智移云”科技元素，豐富對傳統(tǒng)會計知識的理解。

3.教材每一知識點都要配備一定比例的案例集、習(xí)題集和視頻集，并將二維碼放在相應(yīng)知識點旁邊，便于使用者獲取補充資源，教材開發(fā)不能只是簡單地開發(fā)教材，還要將知識點、案例、習(xí)題、課件、視頻、教學(xué)大綱、實施報告、教案等教學(xué)資源融入教材編寫的全過程，形成統(tǒng)一的立體化教材資源體系。

（三）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐資源建設(shè)路徑

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，實踐資源建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生實操能力至關(guān)重要，智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、稅務(wù)服務(wù)與咨詢等是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必備的實踐技能，可從以下三方面入手建設(shè)實踐資源。

1.對全部實踐課程實行項目化課程改造。所謂項目化課程主要是以具體工作任務(wù)為參照點，以項目為組織內(nèi)容，并以項目活動為學(xué)習(xí)方式的課堂模式，即根據(jù)具體崗位工作分析總結(jié)工作任務(wù)，然后組織實施教學(xué)內(nèi)容。實踐課程可以進行工作任務(wù)分解，然后逐一開發(fā)出項目化教學(xué)資源。

2.校企合作打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，全面實施真賬入校。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐應(yīng)以財務(wù)共享中心服務(wù)中小企業(yè)實際業(yè)務(wù)工作為具體實踐內(nèi)容，構(gòu)建真正意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)實踐的教師均來自企業(yè)一線工人，學(xué)生實踐時間與企業(yè)工作時間同步，工作內(nèi)容就是處理真實會計業(yè)務(wù)，從原始發(fā)票到財務(wù)報表都是真實業(yè)務(wù)，學(xué)生實踐期間也會由企業(yè)給予相應(yīng)的實踐補貼，結(jié)合課程思政的大格局觀，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐課程設(shè)計注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，通過角色模擬課程，讓學(xué)生感受在資金流動過程中不同角色應(yīng)該具有的魄力、能力和知識，使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。會計最重要的是誠信，誠信教育作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政最重要的體現(xiàn)需要貫穿整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以實踐課程為載體，實施課、證、賽一體化融合。實踐課程對應(yīng)實際工作崗位，對應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格證，從傳統(tǒng)的注冊會計師和注冊稅務(wù)師，到現(xiàn)在的1+X智能財稅、1+X財務(wù)共享以及財務(wù)機器人，都是崗位技能的證書體現(xiàn)，學(xué)生技能比賽水平是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，課、證、賽透過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化融合，讓全體學(xué)生都具有較硬的實踐本領(lǐng)，讓人人獲取多項證書，個個可以參加技能比賽，從而實現(xiàn)實踐教育的本源升華。

（四）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實習(xí)資源建設(shè)路徑

學(xué)生畢業(yè)前夕，到用人單位參加三個月的頂崗實習(xí)工作，這是高等職業(yè)院校的普遍做法。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)資源建設(shè)可以采取兩個具體措施。

1.構(gòu)建校企合作實習(xí)資源。校企合作單位接受一定數(shù)量的實習(xí)生，不僅可以更進一步深化校企合作模式，也能更深入理解學(xué)生在具體工作過程中的困境，及時找到解決問題的辦法。

2.打造實習(xí)就業(yè)一體化平臺。實習(xí)工作是為就業(yè)工作服務(wù)的，實習(xí)協(xié)議在前，就業(yè)協(xié)議在后，要打造在線實習(xí)就業(yè)一體化平臺，發(fā)布用人單位信息，在實習(xí)平臺中嵌入就業(yè)數(shù)據(jù)。

結(jié)語

教學(xué)資源體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)高品質(zhì)的核心要素，課程思政是彰顯立德樹人的重要舉措，在思政鑄魂與科技賦能雙重理念的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有會計教學(xué)資源體系進行重構(gòu)，既是時代要求，也是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文分別從教師資源、教材資源、實踐資源與實習(xí)資源四個維度，給出了課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)立體化教學(xué)資源體系具體建設(shè)路徑，以期為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供范式。

參考文獻(xiàn)

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On the Construction of a Three-dimensional Teaching Resource System Combining Big Data and Accounting Major： A Study Based on “Curriculum Ideological and Political Education”

CHEN Liang， LIN Xu-run， LIU Shun-ji

（Faculty of Finance and Economics， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172， China）

Abstract： Under the background of the reform of “curriculum ideological and political education” and the development of information technology， the traditional accounting talent training model needs to be adjusted urgently. How to construct a three-dimensional teaching resource system combining big data and accounting major based on “curriculum ideological and political education” is an important and challenging subject. This paper analyzes the background of the three-dimensional teaching resource system construction combining big data and the accounting major based on the review of “curriculum ideological and political education”， big data， and the accounting major， and put forward the specific construction path from the four aspects of teacher resource construction， teaching material resource construction， practical resource construction and practice resource construction.

Key words： “curriculum ideological and political education”； big data and accounting； three-dimensional teaching resources； the construction path