“線上線下”深度融合新教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李錦秀

摘要： 隨著時代的發(fā)展，融合教學(xué)在中小學(xué)逐漸推廣。通過調(diào)研和分析，本文提出了一種高中生物“線上線下”深度融合的新教學(xué)模式，以《其他植物激素》一節(jié)為例，分課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用各類教學(xué)手段，確保學(xué)生深度參與，打造學(xué)為主、教為輔的翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 線上線下? 融合教學(xué)? 高中生物? 植物激素

???前言

本文以高中生物教材中《其他植物激素》一節(jié)為例，闡明高中生物學(xué)科“線上線下”深度融合新教學(xué)模式的構(gòu)建、實踐和反思，在達(dá)成育人目標(biāo)的同時，為推進(jìn)教育信息化提供具體案例。

一、“線上線下”深度融合新教學(xué)模式概述

（一）新教學(xué)模式內(nèi)涵

“線上線下”深度融合的新教學(xué)模式，主要是指通過校本資源庫、中小學(xué)教育資源云平臺、微課等信息化手段開展的線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂講授有效結(jié)合的一種教學(xué)方式。課前，教師安排學(xué)生在線完成各種自主學(xué)習(xí)任務(wù)并自行檢測;課中，教師對知識學(xué)習(xí)的重點和難點再次強(qiáng)調(diào)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、匯報、總結(jié);課后，教師向?qū)W生發(fā)布前沿的研究成果、微課等資源，進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸，同時也對重點知識進(jìn)行鞏固。

（二）新教學(xué)模式構(gòu)建背景

2007年，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要代表的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)入了大眾視野，此后，線上進(jìn)行教和學(xué)的模式開始風(fēng)起云涌。至2012年，網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)迅速席卷全球。2020年，新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響大中小學(xué)的正常教學(xué)秩序，線上教學(xué)迅速普及。如今，將線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成相互彌補(bǔ)促進(jìn)的“線上線下”深度融合新教學(xué)模式，已成為后疫情時代中小學(xué)教學(xué)的必然趨勢。

（三）新教學(xué)模式的實施流程

具體實施時，教師主要從課堂的前、中、后三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手。課前，教師提前在線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在線完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置盡量多樣化，可以是自主學(xué)習(xí)課本簡單知識點，也可是觀看微課或者是閱讀學(xué)科前沿的研究成果，甚至是完成簡單的調(diào)查任務(wù)等，并由教師在線評價。課中，教師做到有的放矢，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單暴露出的重難點進(jìn)行重點講解突破，或組織學(xué)生對課前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報，或是組織學(xué)生討論、總結(jié)等。線下的教學(xué)活動是為了彌補(bǔ)線上自主學(xué)習(xí)的不足。課后，教師可發(fā)布針對重難點的微課供學(xué)生反復(fù)觀看，或者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)拓展資源，如前沿的研究成果或者是分層作業(yè)等（如圖1）。

二、“線上線下”深度融合新教學(xué)模式實踐案例

《其他植物激素》一節(jié)取自人教版高中生物教材選擇性 必修一第五章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》第2節(jié)。本節(jié)內(nèi)容總結(jié)了五大植物激素的產(chǎn)生、生理作用和作用關(guān)系。其中，五大類植物激素產(chǎn)生部位與其生理作用內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而各種激素之間的相互關(guān)系等內(nèi)容適合在線下課堂討論分析，本節(jié)內(nèi)容也適合進(jìn)行前沿拓展。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師依托在線平臺，發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師針對預(yù)習(xí)資料提出問題，請小組交流、討論。主要問題如下：①請說出五大類植物激素的產(chǎn)生部 位及其生理作用。②課本圖5 10展示了草莓發(fā)育過程中乙烯含量變化，這說明什么？③基因能控制乙烯的合成嗎？如何控制呢？④植物激素作用關(guān)系存在協(xié)同、拮抗等關(guān)系嗎？請舉例進(jìn)行闡述。⑤如課本圖5 11所示，展現(xiàn)了獼猴桃在果實的發(fā)育與成熟階段激素分泌的動態(tài)改變，這說明了哪些問題？

通過教師設(shè)疑和自己的分析，學(xué)生們在掌握植物激素生理作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識到激素調(diào)節(jié)是植物的重要調(diào)節(jié)方式，這種調(diào)節(jié)也與基因有關(guān)，是基因選擇性表達(dá)的一個重要體現(xiàn)。與動物激素一樣，植物中的各種激素也存在著協(xié)同、拮抗、反饋等相互作用的關(guān)系，植物的生長發(fā)育歷程，就是這些激素之間相互作用的結(jié)果。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后，教師針對本節(jié)課堂教學(xué)的重難點錄制并發(fā)布微課，從分子層面全面闡明基因與性狀的關(guān)系。同時，教師發(fā)布課后拓展資料《果實花色苷合成激素調(diào)控的研究進(jìn)展》，深入闡述五大類植物激素如何調(diào)控果實花色苷（果實中的一種重要色素）合成過程，讓學(xué)生了解當(dāng)今的前沿研究成果，拓寬學(xué)生的視野和眼界。

三、“線上線下”深度融合新教學(xué)模式實踐反思

（一）充分挖掘教學(xué)資源

教師不僅需要思考“怎么教”，更需要思考“教什么”。教師無須拘泥于課本的知識順序，開展融合教學(xué)時可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，充分挖掘每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識。如進(jìn)行概念教學(xué)時，需要適當(dāng)?shù)赝诰蛳嚓P(guān)實驗輔助概念和結(jié)論的得出;開展科學(xué)史教學(xué)時，需全面搜集理論的研究歷程。總之，針對既有教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行深度加工，在課本和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步溯源展開，提升課堂吸引力，拓展學(xué)生知識邊界。

（二）合理安排課前任務(wù)

在“線上線下”融合教學(xué)過程中，課前任務(wù)的設(shè)置需精心打磨。課前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而便于學(xué)生理解，所以課前的任務(wù)不宜難、多、繁。課前任務(wù)設(shè)置盡量做到形式多樣，可以是資料查閱、指定知識點學(xué)習(xí)、進(jìn)行問卷調(diào)查等。從實際角度出發(fā)，高中生的自制力有限，難以抵御電子產(chǎn)品的誘惑，所以線上自主學(xué)習(xí)時間不宜過長和頻繁，以免出現(xiàn)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、視力減退等問題。

（三）注重三個環(huán)節(jié)的銜接

課堂的前、中、后三個環(huán)節(jié)相互之間聯(lián)系緊密，是一個完整的體系，因此，做好三個環(huán)節(jié)的緊密銜接和深度融合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單開展自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)成績檢測后，教師將學(xué)生的知識點和薄弱點進(jìn)行全面剖析。在課堂中，教師要做到有意義地向?qū)W生講解和答疑，以學(xué)為主、授課為輔，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂中去，主動獲取知識，立足必備知識，提升關(guān)鍵能力。課后，教師針對課堂教學(xué)的重難點制作微課，供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí);上傳學(xué)科前沿研究成果供學(xué)生查閱，并布置分層作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和拓展教學(xué)成果。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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