敘事學(xué)理論下敘事詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《石壕吏》為例

◎李 欣

敘事詩(shī)作為我國(guó)古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的類型，常常被人們提起并應(yīng)用到日常教學(xué)中，但是對(duì)于敘事詩(shī)的教學(xué)僅僅停留在“知人論世”“言語(yǔ)積累”以及“藝術(shù)內(nèi)涵”探析等層面，缺乏從專業(yè)角度進(jìn)行探索。與抒情詩(shī)不同的是，敘事詩(shī)秉承了詩(shī)歌“詩(shī)言事”的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重生活事件的提煉和現(xiàn)實(shí)的描摹，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神。敘事詩(shī)往往是對(duì)生活事件的詳細(xì)記錄，有著完整的故事劇情和發(fā)展脈絡(luò)，因此就會(huì)有不同的敘事視角出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中，利用敘事詩(shī)不同的視角對(duì)文本進(jìn)行解析，可以增加學(xué)生的理解力，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟和對(duì)歷史的了解，有利于語(yǔ)文教學(xué)課堂效果的提升。

一、古代敘事詩(shī)概述及語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值分析

敘事詩(shī)顧名思義就是記敘事情的詩(shī)歌，內(nèi)容以記人記事為主，古代也叫“序事”或“緒事”，也就是把事件記敘清楚，安排頭緒的意思。美國(guó)學(xué)者蒲安迪認(rèn)為：“敘事文注重表現(xiàn)時(shí)間流中的人生經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)側(cè)重在時(shí)間流中展現(xiàn)人生的履歷；任何敘事文都要告訴讀者某一件事從某一點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一道規(guī)定的時(shí)間流程，到某一點(diǎn)結(jié)束，因此我們可以把它看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的過(guò)程，亦即人生許多經(jīng)驗(yàn)的一段一段拼接”。也就是說(shuō)敘事文和詩(shī)中能夠有明顯的人的“行動(dòng)”，有著鮮明的時(shí)間流動(dòng)和空間的轉(zhuǎn)換，并且有人物的心理波動(dòng)。簡(jiǎn)言之，敘事詩(shī)里飽含“故事”，“故事”由一系列的“事件”構(gòu)成，“事件”由人的“行動(dòng)”引發(fā)。比如我國(guó)著名的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》講述了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事，《木蘭詩(shī)》講述了木蘭從軍的故事，那么由此來(lái)看，杜甫的《石壕吏》充滿了這種人生的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，符合敘事詩(shī)的基本范式。敘事詩(shī)是講述故事的，在詩(shī)學(xué)中敘事詩(shī)需要故事的視角，即是通過(guò)那個(gè)角色來(lái)講解的，由此就出現(xiàn)了全知視角和有限視角兩種敘事角度。全知視角中敘述者無(wú)處不在，無(wú)所不知，對(duì)事件的前因后果了如指掌，比如《陌上?！贰赌咎m詩(shī)》等；有限視角即將視角限制在作品中的某一個(gè)角色身上，通過(guò)該角色對(duì)事件進(jìn)行講述。有限視角通常以第一人稱“我”來(lái)進(jìn)行，并且可以發(fā)生視角轉(zhuǎn)換，比如《石壕吏》中由“我”到“婦人”的轉(zhuǎn)換就是此類情況。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中收錄了很多古代敘事詩(shī)，不僅在思想內(nèi)容上給予學(xué)生啟發(fā)，同時(shí)提升了學(xué)生們的敘事技巧，讓他們?cè)谝院蟮膭?chuàng)作中獲益匪淺。古代敘事詩(shī)的特點(diǎn)之一就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹和映射，內(nèi)容一般來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，人物一般是底層勞動(dòng)人民，反應(yīng)社會(huì)的不公平或者統(tǒng)治的殘忍，展現(xiàn)時(shí)代之痛癢和階級(jí)之矛盾，因此具有“詩(shī)史”的作用，學(xué)生通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以更好了解歷史真實(shí)，產(chǎn)生共情思想和反思意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)個(gè)體、民族和歷史的思考。另外，古代敘事詩(shī)參與教學(xué)之中，還能夠給學(xué)生帶來(lái)敘事技巧的借鑒，比興、借代、復(fù)沓等技巧的應(yīng)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)作與提升文采具有不可替代的作用。

二、有限視角下敘事詩(shī)《石壕吏》的文本解讀

《石壕吏》是杜甫最具代表性的作品，有著“詩(shī)史”之美譽(yù)。杜甫又被成為“詩(shī)圣”，作品具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神，呈現(xiàn)出沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格?！妒纠簟肥撬?jīng)歷安史之亂以后，流離失所，在逃難的路上根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所創(chuàng)作的一篇詩(shī)歌，講述了官兵強(qiáng)行抓人，老夫逃走、老婦哭訴并最終被抓的真實(shí)見(jiàn)聞，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷害，記錄了安史之亂以后唐朝真實(shí)的歷史現(xiàn)狀。根據(jù)敘事學(xué)的原理可知《石壕吏》是一首典型的古代敘事詩(shī)，并且具有有限視角轉(zhuǎn)換的模式內(nèi)容，增加了詩(shī)歌敘事的內(nèi)容含量，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，有利于杜甫思想情感的深刻傳達(dá)。

《石壕吏》短短一百二十個(gè)字卻給我們展示了一個(gè)復(fù)雜曲折而又令人悲痛的“故事”，內(nèi)容豐富，情節(jié)復(fù)雜，傳遞出詩(shī)人豐富的思想內(nèi)容，是簡(jiǎn)潔語(yǔ)言傳達(dá)豐富故事的典型，透過(guò)有限視角的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。整首詩(shī)歌主要由三個(gè)段落構(gòu)成，第一個(gè)段落講述“我”的見(jiàn)聞，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和發(fā)生的原因。第二段落進(jìn)行了視角轉(zhuǎn)換，由“我”轉(zhuǎn)換到“老婦”身上，交代了故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)。第三個(gè)段落由將敘事視角重現(xiàn)轉(zhuǎn)換回來(lái)，回歸到“我”的身上并交代了老婦被抓走“我”也離開(kāi)的故事結(jié)果。其中，詩(shī)歌的第二個(gè)段落是主體，又分為不同的層次，揭示不同的內(nèi)容。中間段落交代了老婦家的詳細(xì)情況，從兒子慘死到家中慘狀再到最后的主動(dòng)服役，思想情感一步步升華，令人唏噓感喟。

老婦的“致辭”是整首詩(shī)歌的精華和主要內(nèi)容展現(xiàn)，也是“虛明實(shí)暗”敘事手法的生動(dòng)展現(xiàn)。整首詩(shī)歌中其實(shí)處處有“吏”這個(gè)視角的存在，從“我”聽(tīng)到“吏呼一何怒”到后來(lái)老婦向“吏”的訴苦，都營(yíng)造出一種“藏問(wèn)于答”的藝術(shù)效果。這種轉(zhuǎn)換視角的敘事技巧增加了故事情節(jié)的豐富性，同時(shí)展現(xiàn)出詩(shī)歌內(nèi)容的真實(shí)性，還進(jìn)一步塑造出更加立體的人物形象，為結(jié)局思想情感的升華做了鋪墊，批判了官吏之毒和對(duì)底層人民深切的同情，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神。

三、敘事學(xué)視角下敘事詩(shī)《石壕吏》的課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)以上內(nèi)容分析可知，杜甫的《石壕吏》是一首典型的古代敘事詩(shī)，具有豐富的“故事性”和敘事特征，在教學(xué)活動(dòng)中可以緊緊把握住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，能夠起到更好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

第一，了解杜甫的人生經(jīng)歷和《石壕吏》創(chuàng)作的歷史背景。

第二，挖掘詩(shī)歌的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，看到封建制度的本質(zhì)及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

第三，熟悉該敘事詩(shī)的敘事技巧，尤其是“虛明實(shí)暗”“藏問(wèn)于答”的創(chuàng)作手法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

2.教學(xué)重點(diǎn)：《石壕吏》中濃郁的現(xiàn)實(shí)主義精神和豐富的主題內(nèi)涵。

3.教學(xué)難點(diǎn)：《石壕吏》中有限敘事視角的轉(zhuǎn)換技巧和手法的應(yīng)用構(gòu)建。

4.教學(xué)方法：多媒體、角色扮演和情境導(dǎo)入。

5.教學(xué)過(guò)程

情景導(dǎo)入：語(yǔ)文教師在正式講解該詩(shī)歌時(shí)先進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容的導(dǎo)入，利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)圖片、影視劇視頻片段等展示安史之亂的真實(shí)情景，然后引出杜甫創(chuàng)作《石壕吏》的內(nèi)容。

作者、背景介紹：在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師進(jìn)入到正式課程講解之中，對(duì)詩(shī)人杜甫的基本情況進(jìn)行歸納和講解，同時(shí)結(jié)合歷史背景，對(duì)敘事詩(shī)《石壕吏》的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，作者杜甫經(jīng)歷安史之亂，逃難途徑見(jiàn)到官吏抓捕兵役有感而作。

初讀全文，學(xué)習(xí)重要的字、詞、句：在老師的帶領(lǐng)下，要求學(xué)生通讀全詩(shī)，進(jìn)行字音糾正，對(duì)易錯(cuò)的字詞進(jìn)行校對(duì)。然后根據(jù)文下的注釋等內(nèi)容，解釋全詩(shī)的意思，安排學(xué)生進(jìn)行交流與討論。

細(xì)讀全文并根據(jù)問(wèn)題思考詩(shī)歌內(nèi)容：在初讀全文的基礎(chǔ)上，老師安排學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，并留下思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題如下：

（1）請(qǐng)用一句話概括全詩(shī)的故事情節(jié)？（有吏夜捉人）

（2）請(qǐng)思考本文中的敘事技巧是什么？（虛明實(shí)暗，藏問(wèn)于答）

（3）請(qǐng)思考老婦的具體遭遇是什么？（喪子、貧苦、無(wú)奈）

（4）從全詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，官吏是一群什么樣的人？（陰狠，兇殘）

（5）詩(shī)歌展現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？（批判官吏和戰(zhàn)爭(zhēng)，同情人民，憂國(guó)憂民之情）

角色扮演活動(dòng)：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，在掌握以上內(nèi)容的前提下，進(jìn)行角色扮演教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)。語(yǔ)文教師指揮學(xué)生分角色進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的演繹，分別扮演官吏、婦人、老頭、兒媳等角色，通過(guò)課上演繹，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象和了解。

6.課程總結(jié)與回顧

課程最后，老師總結(jié)該詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和敘事技巧，并將敘事視角的轉(zhuǎn)換進(jìn)行詳細(xì)的解析，讓學(xué)生明白“虛明實(shí)暗”和“藏問(wèn)于答”的技巧內(nèi)容。最后，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，安排學(xué)生課下進(jìn)行敘事視角轉(zhuǎn)換和技巧的作業(yè)鍛煉，強(qiáng)化課堂內(nèi)容。

利用敘事學(xué)原理對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行解析和課堂設(shè)計(jì)，為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中敘事詩(shī)的教學(xué)提供了新的方法和思路，加深學(xué)生對(duì)敘事詩(shī)文本和技巧的理解。杜甫作為我國(guó)最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，敘事詩(shī)《石壕吏》具有鮮明的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)容及深刻的思想內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為其它敘事詩(shī)的教學(xué)提供優(yōu)秀的案例借鑒。