論中小學(xué)班本德育課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)立場(chǎng)

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 付 輝

深入推進(jìn)班本德育課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建每一個(gè)班級(jí)高質(zhì)量的德育課程，是提高班級(jí)德育實(shí)效性的重要途徑。究竟什么是班本德育課程？什么是班本德育課程開(kāi)發(fā)？班本德育課程開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)守什么樣的立場(chǎng)？本文擬就上述問(wèn)題進(jìn)行初步探索，向同行請(qǐng)教。

一、班本德育課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）班本德育課程開(kāi)發(fā)的定義

何謂班本德育課程？班本德育課程是指班主任以敏銳的德育課程意識(shí)，在班級(jí)德育過(guò)程中，基于班級(jí)具體情境，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)需要、興趣特長(zhǎng)、問(wèn)題沖突等，組織實(shí)施的德育課程。

班本德育課程開(kāi)發(fā)是以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行的德育課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。對(duì)這個(gè)定義的理解，要注意以下幾個(gè)方面：

第一，班本德育課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)完整的系統(tǒng)。不少班主任、一線(xiàn)教師常認(rèn)為班本德育課程開(kāi)發(fā)就是基于班級(jí)編寫(xiě)德育教材（德育材料）。其實(shí)這是一種誤解，因?yàn)榘啾镜掠n程既然一種課程，其必然意味著對(duì)德育課程開(kāi)發(fā)的各要素（需求調(diào)研、教育目標(biāo)確立、內(nèi)容篩選、實(shí)施安排、課程評(píng)價(jià)等）進(jìn)行系統(tǒng)安排、規(guī)劃。

第二，班本德育課程包括兩個(gè)層面的活動(dòng)，包括：一是對(duì)國(guó)家德育課程、地方德育課程進(jìn)行“班本化”的實(shí)施，二是班級(jí)自主開(kāi)發(fā)或選擇的德育課程。兩方面均以促進(jìn)師生全面發(fā)展為根本宗旨。

第三，班本德育課程是校本德育課程的深化和延展，其開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)、最終歸宿是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在一定意義上講，班本德育課程是校本德育課程的具體化、個(gè)性化，是為了滿(mǎn)足“具體學(xué)生”的道德成長(zhǎng)需要。

（二）班本德育課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

第一，靈活性。班本德育課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有固定的程式，可從班級(jí)學(xué)生存在的突出問(wèn)題入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可從學(xué)生的興趣特長(zhǎng)入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還可從學(xué)校所在的地域特色入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，等等；一個(gè)班級(jí)可以只有一門(mén)班本德育課程，也可以有多門(mén)班本德育課程；班本德育課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體既可以是班主任，也可以是學(xué)生，還可以是家長(zhǎng)；班本德育課程實(shí)施的地點(diǎn)可以是校內(nèi)，也可以是校外。這些都說(shuō)明班本德育課程具有很強(qiáng)的靈活性。

第二，生活性。課程是為學(xué)生生活服務(wù)的載體，學(xué)生生活是課程的內(nèi)在源泉。班本德育課程是從學(xué)生生活中來(lái)，在學(xué)生生活中進(jìn)行，為的是培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度、生活情趣、生活能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量。班本德育課程開(kāi)發(fā)不管從哪個(gè)視角進(jìn)行，其根本目的都是為了解決班級(jí)學(xué)生生活中存在的突出問(wèn)題，幫助學(xué)生反思、重構(gòu)班級(jí)生活，領(lǐng)悟班級(jí)生活的意義。

第三，活動(dòng)性。班本德育課程是一種實(shí)踐型課程，其開(kāi)發(fā)離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)?；顒?dòng)是實(shí)踐的主要形態(tài)。班本德育課程的實(shí)施載體是豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)踐智慧得以生成，道德品格得以熏陶，審美情操得以陶冶。

總之，班本德育課程是圍繞“班級(jí)”展開(kāi)的，是在“班級(jí)”中進(jìn)行的，是為了“班級(jí)”學(xué)生發(fā)展（當(dāng)然也可以促進(jìn)教師的發(fā)展）的。班本課程開(kāi)發(fā)的核心目的、終極歸宿是滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，讓學(xué)生過(guò)有價(jià)值有意義的生活。

（三）班本德育課程開(kāi)發(fā)的基本理念

1.班本德育課程開(kāi)發(fā)的主體是班級(jí)（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等）。“誰(shuí)”來(lái)開(kāi)發(fā)班本德育課程？傳統(tǒng)課程理念認(rèn)為，只有班主任才是班本德育課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)生僅僅是班本德育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的客體、對(duì)象，學(xué)生沒(méi)有能力，也沒(méi)有必要參與班本德育課程的開(kāi)發(fā)，這是不對(duì)的。現(xiàn)代課程理念認(rèn)為，班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)都是班本德育課程開(kāi)發(fā)的主體。一般來(lái)說(shuō)，班主任最了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任成為班本德育課程開(kāi)發(fā)主體而開(kāi)發(fā)出的班本德育課程最貼近、最能反映學(xué)生班級(jí)實(shí)際，最能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性和成長(zhǎng)需要。值得注意的是，班主任作為班本德育課程開(kāi)發(fā)的主體，不意味著班本德育課程開(kāi)發(fā)只能、僅僅由班主任來(lái)承擔(dān)，也不意味著班級(jí)故步自封，拒絕任何專(zhuān)家學(xué)者、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，拒絕學(xué)生的真知灼見(jiàn)。特別需要注意的是，班級(jí)里的每位學(xué)生都是差異性、獨(dú)特性、多樣性、完整性的存在，有自己的知識(shí)背景、興趣背景、文化背景和成長(zhǎng)背景，有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是班本德育課程開(kāi)發(fā)的主體。此外，學(xué)生家長(zhǎng)能為班本德育課程開(kāi)發(fā)搭建平臺(tái)，創(chuàng)生條件，提供資源。總之，班本德育課程開(kāi)發(fā)以班主任和學(xué)生為開(kāi)發(fā)主體，并立足于本班學(xué)生和班主任的成長(zhǎng)需要，它所倡導(dǎo)的是一種開(kāi)放、包容、鮮活、動(dòng)態(tài)的班級(jí)德育文化。

2.班本德育課程開(kāi)發(fā)的根本目的是滿(mǎn)足具體班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活需要。當(dāng)前，班本德育課程開(kāi)發(fā)的典型誤區(qū)是，把“班本德育課程”變成“班主任課程”，即班主任們從各自的教育經(jīng)驗(yàn)、平常教育觀察、主觀感受出發(fā)，根據(jù)自身對(duì)德育目標(biāo)、德育課程、德育資源等的理解，開(kāi)發(fā)一些班本德育課程，以解決學(xué)生身上存在的突出問(wèn)題。實(shí)事求是，盡管這些課程可能在一定范圍、程度上能解決學(xué)生身上存在的突出問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，但問(wèn)題是，在這些班本德育課程開(kāi)發(fā)之前，不少班主任根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生各種需求進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，僅憑自己的主觀臆斷來(lái)設(shè)置、安排某些課程。嚴(yán)格來(lái)講，這是與班本德育課程開(kāi)發(fā)的精神內(nèi)核、價(jià)值理念是格格不入的。因此，班本德育課程開(kāi)發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，而學(xué)生的成長(zhǎng)需要、經(jīng)驗(yàn)和生活世界常需要教師進(jìn)行調(diào)查、加工、整合、提煉才能進(jìn)行清晰科學(xué)的表達(dá)。

二、班本德育課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)立場(chǎng)

從滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，我認(rèn)為班本課程的開(kāi)發(fā)有五個(gè)立場(chǎng)：

其一，兒童立場(chǎng)。兒童立場(chǎng)，就是以班本德育課程開(kāi)發(fā)者以“兒童”的視角看待、審視班本德育課程開(kāi)發(fā)?；趦和?chǎng)的班本德育課程開(kāi)發(fā)必須做到以下兩點(diǎn)：其一，班本德育課程開(kāi)發(fā)的根本目的是滿(mǎn)足兒童的道德成長(zhǎng)需要，促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展。其二，班本德育課程開(kāi)發(fā)要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律（順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性），充分解放兒童的雙手、眼睛、大腦、嘴、時(shí)間和空間，凸顯兒童的主體地位，發(fā)揮兒童在班本德育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性。倘若班本德育課程與兒童脫節(jié)，清除了學(xué)生的聲音，“這不過(guò)是增加了另一種壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的手段而已。”

其二，生活立場(chǎng)。生活立場(chǎng)，就是班本德育課程開(kāi)發(fā)者以“生活”的視角看待、審視班本德育課程開(kāi)發(fā)?；谏盍?chǎng)的班本德育課程開(kāi)發(fā)必須做到：第一，班本德育課程開(kāi)發(fā)的目的是要解決班級(jí)學(xué)生在生活中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、矛盾和沖突。第二，班本德育課程開(kāi)發(fā)要從兒童的真實(shí)生活（學(xué)校生活、家庭生活和班級(jí)生活）出發(fā)，回歸兒童的真實(shí)生活，有針對(duì)性地解決兒童生活中的具體問(wèn)題。

其三，生命立場(chǎng)。生命立場(chǎng)，就是班本德育課程開(kāi)發(fā)者以“生命”的視角看待、審視班本德育課程?；谏?chǎng)的班本德育課程開(kāi)發(fā)必須做到：第一，班本德育課程開(kāi)發(fā)的根本目的是培養(yǎng)有生命活力的人，有生命智慧、生命情感、生命態(tài)度、生命境界的人。第二，班本德育課程要充分關(guān)注師生的生命體驗(yàn)，激發(fā)、喚醒師生的生命激情，把促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)放在首位。

其四，經(jīng)驗(yàn)立場(chǎng)。新課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)跑道，是一段過(guò)程，是一種“履歷”，是一種經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)校園的，學(xué)生生活本身蘊(yùn)含了豐富、鮮活、流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。基于經(jīng)驗(yàn)立場(chǎng)的班本德育課程開(kāi)發(fā)必須要突出、貼近、反映、喚醒班級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)充分、科學(xué)、合理地滲融到班本德育課程中去，通過(guò)生動(dòng)的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富、創(chuàng)生學(xué)生新的課程經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生再生新的自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的本真價(jià)值和意義。

其五，教育立場(chǎng)。教育立場(chǎng)，就是要把班本德育課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程視為教育學(xué)生的過(guò)程。班本德育活動(dòng)是班本德育課程實(shí)施的重要載體和核心要素。班本德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都要彰顯教育性，克服活動(dòng)的表演性、表層性，深度挖掘活動(dòng)的教育意義。進(jìn)言之，教師要通過(guò)班本德育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

上述五種立場(chǎng)不是彼此孤立的，班本德育課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，就是師生生活、生命、經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程。