“雙減”背景下巧設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐單 提升課堂思維力
——以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例

■ 武漢市江漢區(qū)大興路小學(xué) 劉 藝

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，有效的設(shè)計(jì)既能降低教師的教學(xué)難度，還能組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂效率。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元均以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”進(jìn)行雙線(xiàn)編寫(xiě)，前后相互聯(lián)系，旨在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升知識(shí)能力水平、根植人文底蘊(yùn)。因此，筆者依據(jù)教學(xué)流程列出學(xué)習(xí)任務(wù)，巧設(shè)“學(xué)習(xí)實(shí)踐單”，作了如下探究：

一、調(diào)查問(wèn)卷，基于學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的實(shí)施，是一面折射現(xiàn)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的鏡子。這是在實(shí)施課程改革后，面向全體、針對(duì)“大多數(shù)”學(xué)生設(shè)計(jì)的一套利國(guó)利民的措施，在教師實(shí)行“因材施教”的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始向“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生全程、盡情參與課堂學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，更不能以“一張白紙”的狀態(tài)盲從學(xué)習(xí)，而是要具備探究精神，不斷質(zhì)疑問(wèn)難，最后使問(wèn)題得到解答。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)卷調(diào)查”，激發(fā)學(xué)生探索新課的欲望，整體感知課文所表達(dá)的內(nèi)容和情感。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“祖國(guó)河山”為人文主題，編排了《古詩(shī)三首》和三篇經(jīng)典課文，文本均以祖國(guó)的著名景點(diǎn)為線(xiàn)索，贊美祖國(guó)壯美河山。因此，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文寫(xiě)了海濱小城的哪些景象？學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：四季的小興安嶺有哪些美麗的景色？

設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在上課伊始一邊讀文，一邊找答案。這既落實(shí)了閱讀課文的任務(wù)，又達(dá)成了理清課文內(nèi)容的目標(biāo)。教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓課堂變得真實(shí)、精準(zhǔn)、高效，而學(xué)生也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得了語(yǔ)文知識(shí)、提升了探究能力。

二、設(shè)計(jì)表格，助力解構(gòu)的品讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

三年級(jí)文本閱讀量逐步增加，學(xué)生雖然掌握了一定的默讀方法，但尚不能滿(mǎn)足快速讀文的要求，為了提高課堂有效性，學(xué)生的閱讀速度亟待提高。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別精讀文本和略讀文本，精讀部分需要反復(fù)誦讀，以感知其情感導(dǎo)向；略讀部分則可略過(guò)，以節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典童話(huà)故事，其中小女孩五次擦燃火柴看到不同的“幻象”值得品讀。每一次擦燃火柴都呈現(xiàn)出小女孩內(nèi)心的渴求和愿望，而“幻象”背后，又對(duì)應(yīng)折射出小女孩所處社會(huì)的“殘酷現(xiàn)實(shí)”。因此，筆者設(shè)計(jì)了表格式“課中實(shí)踐單”：

第一次第二次第三次第四次第五次幻象溫暖的大火爐噴香的烤鵝美麗的圣誕樹(shù)慈愛(ài)的奶奶和奶奶一起在光明和快樂(lè)中飛走了愿望渴望得到溫暖渴望得到食物渴望感受節(jié)日的幸?？释玫郊胰说奶蹛?ài)渴望生活在光明和快樂(lè)中現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓窮苦孤獨(dú)凍死

將“殘酷的現(xiàn)實(shí)”和“美好的幻象”以表格的形式羅列出來(lái)，不僅幫助學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，還以“解構(gòu)文本”的形式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，形成有條有理的思維模式，在品讀時(shí)能夠?qū)⑶楦羞w移，讀出自己的感受。

《總也倒不了的老屋》是一篇旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)方法的工具性課文。怎樣讓學(xué)生一邊讀文，一邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，同時(shí)，不廢棄讀懂故事呢？筆者設(shè)計(jì)了“課中實(shí)踐單”：

角色老屋小貓老母雞小熊小蜘蛛老屋不倒的原因安心睡覺(jué)安心孵蛋安心冬眠安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)體現(xiàn)老屋什么品質(zhì)古老、破舊、孤獨(dú)慈祥、有愛(ài)心心地善良、有愛(ài)心有求必應(yīng)、樂(lè)于助人有愛(ài)心、愛(ài)聽(tīng)故事……

在有序預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生依次填充表格，不僅引導(dǎo)學(xué)生厘清了故事人物、探究了老屋不倒的原因，也推斷出老屋的美好品質(zhì)。

表格式“課中實(shí)踐單”清晰羅列課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，不僅幫助學(xué)生降低閱讀難度，還將課堂的有效時(shí)間聚焦于對(duì)情感和品質(zhì)的探究上，提高了學(xué)習(xí)效率。表格式“課中實(shí)踐單”也適用于口語(yǔ)交際課型的實(shí)施，如《名字里的故事》，縱向可設(shè)計(jì)“我”“家人”“名人”，橫向可設(shè)計(jì)“名字”“名字的含義”“名字的來(lái)歷”。

三、思維導(dǎo)圖，聚焦難點(diǎn)的讀畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.流程圖

流程圖是最簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，通過(guò)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠按照一定順序落實(shí)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》是三年級(jí)的第一篇閱讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)始從詞語(yǔ)（短語(yǔ)）向篇章段遷移。為了落實(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合教材編寫(xiě)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“勾畫(huà)出文中有新鮮感的詞句”“說(shuō)出大青樹(shù)下的小學(xué)的可愛(ài)、特別之處”“借助提示說(shuō)出自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景”等流程，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，降低了教學(xué)難度，還有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，從而提高了課堂效率，提升了學(xué)生的思維能力。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，文章通過(guò)兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中叫“紅頭”的蟋蟀不小心被牛吞進(jìn)了肚子，在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的旅行，最后因?yàn)榱私饪茖W(xué)常識(shí)脫險(xiǎn)的危險(xiǎn)經(jīng)歷。有趣的語(yǔ)言文字傳遞科學(xué)知識(shí)——牛有四個(gè)胃；生動(dòng)的情節(jié)傳遞科學(xué)常識(shí)——牛吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。

課堂上，組織學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文，再結(jié)合課后練習(xí)——“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫(huà)出它在牛肚子里的旅行路線(xiàn)，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！惫P者將練習(xí)題整編設(shè)計(jì)如下：

用箭頭連接故事情節(jié)，不但引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于故事的重要段落，也幫助學(xué)生厘清“牛的反芻”知識(shí)，學(xué)生結(jié)合流程圖按照一定順序講故事，亦為學(xué)生的表達(dá)提供了支架，提升思維能力和表達(dá)能力的同時(shí)，還落實(shí)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.復(fù)合流程圖

略讀課文《那一定會(huì)很好》是一篇想象豐富、內(nèi)容生動(dòng)的童話(huà)，故事情節(jié)反復(fù)是其特點(diǎn)?！澳且欢〞?huì)很好”這句話(huà)在文章中出現(xiàn)了四次，聚焦這四句話(huà)：

“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！保ㄏ胝荆?/p>

“要是能做一棵會(huì)跑的樹(shù)，那一定會(huì)很好?！保ㄏ肱埽?/p>

“要是我能停下來(lái)，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好?！保ㄏ胱?/p>

“要是我能躺下，那一定會(huì)很好?！保ㄏ胩桑?/p>

合理運(yùn)用這四句文章主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)梳理好情節(jié)，提煉出故事主人公坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。筆者循序漸進(jìn)，用畫(huà)流程圖的讀寫(xiě)方式引導(dǎo)學(xué)生分層次探究問(wèn)題：這粒種子經(jīng)歷了哪些變化？主人公有什么愿望？主人公是怎樣實(shí)現(xiàn)愿望的？誰(shuí)幫助它實(shí)現(xiàn)愿望？不斷實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程，是怎樣的歷程？你有什么啟示？最后，學(xué)生通過(guò)不斷探索，畫(huà)出生動(dòng)的復(fù)合流程圖。

3.發(fā)散型導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的圖解方式。發(fā)散型思維導(dǎo)圖是最能外化學(xué)生思維的導(dǎo)圖，也是最常用的思維導(dǎo)圖，以“圖”化疑，以“圖”解難，不但能降低學(xué)生閱讀的難度，還能幫助學(xué)生厘清課文結(jié)構(gòu)，將碎片化、零散的、局部的課文信息“畫(huà)”成線(xiàn)索，形成圖文并茂的思維表達(dá)。

《大自然的聲音》以“大自然有許多美妙的聲音”為線(xiàn)索，呈現(xiàn)了大自然中的風(fēng)、水、動(dòng)物的美妙聲音。結(jié)合課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)了“總分”結(jié)構(gòu)，也提高了閱讀效率，不僅感知了大自然美妙的聲音，還拓展了大自然其它美妙的聲音，也為背誦目標(biāo)的落實(shí)節(jié)省了時(shí)間。

4.復(fù)合型導(dǎo)圖

由于思維的方向不同，因人而異、各具特點(diǎn)的復(fù)合型（流程、發(fā)散、聚合等）導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維線(xiàn)索，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的思維方向，教師要尊重學(xué)生的思維表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生“繪”出具有個(gè)性化的思維呈現(xiàn)。

四、綜合運(yùn)用，寫(xiě)畫(huà)共生的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)表格、繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，學(xué)生的思維具有開(kāi)放性，為了讓學(xué)生的思維能力在挑戰(zhàn)活動(dòng)中，逐漸向整體性、向高階思維發(fā)展，筆者還作了如下嘗試：

《搭船的鳥(niǎo)》是以“觀察”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)作單元的第一篇精讀課文，其指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?，感知留心觀察的好處，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫(xiě)結(jié)合”特征。

目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)合課后練習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文第2、4自然段，提出質(zhì)疑：作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了怎樣的觀察？想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察？以“調(diào)查問(wèn)卷”的手段，激發(fā)學(xué)生關(guān)注課文重要段落開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)、批注式學(xué)習(xí)。

教師的課堂有抓手，突出思考與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究欲望。在課堂上，教師通過(guò)“繪制表格”，從外形、動(dòng)作兩方面指向?qū)W生的探究，幫助學(xué)生梳理出作者關(guān)注翠鳥(niǎo)的外形，描繪了一只彩色、美麗的翠鳥(niǎo)；作者還關(guān)注翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，用“沖、飛、銜、站、吞”等動(dòng)詞對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致觀察。

除此之外，作者還對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察？掌握方法后，學(xué)生學(xué)起課文其它部分更加感興趣、效率更高了。最后，在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生把習(xí)得“繪”成思維導(dǎo)圖，更加深了學(xué)生的印象，既了解了如何對(duì)事物作細(xì)致觀察，也將“讀寫(xiě)結(jié)合”的成果外顯出來(lái)，是學(xué)生思維能力提升的佐證。

巧設(shè)“學(xué)習(xí)實(shí)踐單”，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)中探究解決問(wèn)題的方法，在活動(dòng)中形成思維力是教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨，通過(guò)多重手段促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為“學(xué)習(xí)者”思維碰撞的舞臺(tái)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，“雙減”后的課堂才能真正地成為“輕負(fù)高效”的課堂。