生命因“靈動”而綻放
——武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)靈動課堂的構(gòu)建探索

■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué) 余 娟 張小紅

近期，教育部教材局對外發(fā)布，新一輪義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、審核工作已全面完成。這次修訂聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)段銜接等關(guān)鍵維度。其中的核心指向，即是把課堂還給每一個學(xué)生，體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生，尊重生命；重思維過程，重學(xué)習(xí)方法變革，重性格品德的塑造；重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上得到主動、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展。

一直以來，武漢市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)堅持以人的生命生長為根本指向，以“靈動教育”為辦學(xué)理念，努力“喚醒靈動的生命生長”，追求一種讓生命自由舒展的教育。經(jīng)過20年的發(fā)展，學(xué)校形成了“尊重生命、喚醒成長、激發(fā)靈性”的課堂文化，構(gòu)建了靈動的課堂，讓生命因“靈動”而綻放，真實實現(xiàn)高質(zhì)量教育與育人的課堂落地，真正把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。

一、靈動課堂理念闡釋

（一）八大靈動因子

我們在靈動課堂的實踐研究過程中，探尋出八大課堂靈動因子。“靈動因子”是靈動課堂的特質(zhì)，以其“靈活不呆板，富于變化”的特征，使課堂生成智慧、涌現(xiàn)活力、充滿美感?！办`動因子”體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“課程創(chuàng)生”“學(xué)習(xí)活動”“思維品質(zhì)”“教學(xué)方法”和“信息技術(shù)”等方面，形成課堂教學(xué)的文化特色與行為特征，表現(xiàn)為：全神貫注的傾聽、沉靜縝密的思考、繪聲繪色的朗讀、有理有據(jù)的議論、各抒己見的交流、自信大方的表達(dá)、熟練巧妙的操作、多維互動的合作。

（二）四大核心價值

在新課程改革全面實施的大背景下，關(guān)注兒童精神生活、賦予教育生活意義和生命價值，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)課程改革的必然要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育未來的深入思考和長遠(yuǎn)謀劃要以“為了每一個孩子的終身發(fā)展”為核心理念。所以，基于為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思考，在構(gòu)建教與學(xué)雙向互動的靈動課堂時，學(xué)校特別提煉了包括靈感設(shè)計、靈活合作、靈動生成、靈性人格四大核心價值。

靈感設(shè)計，強調(diào)教學(xué)的智慧設(shè)計。一節(jié)成功的課應(yīng)當(dāng)有一個完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)自當(dāng)追求藝術(shù)的設(shè)計，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注內(nèi)容的組織、方法的選擇，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在充滿靈動的課堂里，充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)之樂、成長之美。

靈活合作，強調(diào)合作學(xué)習(xí)中的活學(xué)活用。教學(xué)有法，但無定法。靈動課堂提倡課堂要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式靈活選擇，讓學(xué)生自己去體驗、去認(rèn)識、去探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會和諧交往、活學(xué)活用，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力。

靈動生成，強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。教師要堅持課堂的開放性原則，及時捕捉教學(xué)契機，巧借動態(tài)生成讓課堂靈動起來，以多方互動、學(xué)科融合等方式打造高效課堂。

靈性人格，強調(diào)課堂促進(jìn)學(xué)生人格靈性發(fā)展的作用。每一門學(xué)科既應(yīng)有它培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的獨特作用，還應(yīng)具有陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)人格的責(zé)任。

靈動課堂應(yīng)該是充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。它具有校本特色，是靈動教育的載體，是靈動文化的表征；它具有開放性特征，只有結(jié)構(gòu)要素，沒有固定流程；它具有可操作性的特點，以情境策略聚焦問題，激發(fā)思維；用合作策略促進(jìn)互動，建構(gòu)意義；以對話策略溝通心靈，活躍思想，用技術(shù)策略增強交互，深化思考，教師通過創(chuàng)設(shè)靈動的、多樣化的實踐探究活動，能有效促進(jìn)學(xué)生全面的、創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展。

（二）靈動課堂模式框架

通過對大量的課堂實踐與教學(xué)案例的總結(jié)、研究，我們厘清了靈動課堂的教學(xué)要素，建構(gòu)了靈動課堂教學(xué)模式。我們以“靈生慧、動生力”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)方法、拓展延伸等教學(xué)過程中開展全面的、靈動的學(xué)習(xí)實踐活動，通過多元的評價促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

問題情境：教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些新穎的實際問題，或者學(xué)生提出自己心中的疑問，通過有針對性的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

主動學(xué)習(xí)：學(xué)生自覺開展學(xué)習(xí)活動，動手、動腦獨立尋求解決問題的辦法。

合作探究：合作指學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，通過充分交流討論，共同解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、共性問題。

總結(jié)方法：在學(xué)生展示交流和落實教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)知識要點、學(xué)習(xí)方法，理清知識之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。

拓展延伸：教師適度進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

靈動課堂教學(xué)模式

（三）靈動課堂教學(xué)模式的實施策略

靈動課堂教學(xué)根據(jù)課堂的五大結(jié)構(gòu)要素有序展開，教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的特點靈活設(shè)計教學(xué)策略，通過不斷優(yōu)化課堂教育教學(xué)行為，打造靈動的課堂。

1.情境策略——聚焦問題，激發(fā)思維

教學(xué)聚焦核心知識問題，可以是教師設(shè)計的有價值的問題，也可以是學(xué)生提出的有疑惑的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，使其主動投入到教學(xué)活動中。

2.合作策略——促進(jìn)互動，建構(gòu)意義

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過民主、平等、和諧的小組合作學(xué)習(xí)，充分互動，相互促進(jìn)，積極尋求解決問題的辦法，實現(xiàn)學(xué)生個體思維的重構(gòu)和知識的再構(gòu)。如：在執(zhí)教五年級語文課《索溪峪的“野”》一課時，教師根據(jù)閱讀教學(xué)的“語用”取向和散文的文體特征，把“坐莊法”和“內(nèi)外圈法”融為一體，既體現(xiàn)了“內(nèi)外圈法”的形，又體現(xiàn)了“坐莊法”的神，是一個從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行選擇、綜合、改造的成功案例。

3.對話策略——溝通心靈，活躍思想

課堂上的對話是師生之間、生生、生本、師本之間一種平等、民主、真實、積極的交流。在交流中，師生都是主體，各方相對獨立、彼此尊重，能有效促進(jìn)各方思維的發(fā)展，促進(jìn)相互間的積極互動，實現(xiàn)共同的成長。實施對話策略，要注意以下幾點：

一要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生親歷文本情境，眼看，耳聽，心思，與文本對話，與作者、編者對話。

二要在尊重學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，尊重文本的價值取向，針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生交流對話，從而獲得對主流文本主旨的認(rèn)同。

三要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生與文本對話。教師只有創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，設(shè)置有價值的話題，才會使學(xué)生面對文本時做到知無不言、言而有據(jù)。

四要關(guān)注學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生對于自己的觀點要放聲地講，他人的觀點要靜心地聽，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

4.技術(shù)策略——增強交互，深化思考

在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)時，不能盲目使用，要注意均衡使用，激發(fā)動機；恰當(dāng)使用，突出重點；適度使用，提高時效，要注意技術(shù)是輔助，而不是技術(shù)主導(dǎo)。

不管是靈動課堂的情境策略、合作策略，還是對話策略、技術(shù)策略，如何運用，考驗的是教師的專業(yè)能力。教師一定要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，通過各種策略的有機融合，促進(jìn)課堂教學(xué)中的多維互動，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨到的理解、獨特的感受、創(chuàng)新的表達(dá)、豐富的想象，激發(fā)學(xué)生思維和語言的逐步發(fā)展。

（四）靈動課堂教學(xué)評價

基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我們制定了靈動課堂教學(xué)的三項評價指標(biāo)：課程特征，過程靈動，3Q發(fā)展。

第一項，課程特征，從核心知識教學(xué)、課程資源的運用兩方面評價教師對文本的把握、資源的運用。

第二項，過程靈動，從“創(chuàng)設(shè)情境，激活思維；自主學(xué)習(xí)，凝神靜思；合作探究，各抒己見；小組展示，多維互動”四個維度評價學(xué)生靈動學(xué)習(xí)過程。

第三項，3Q發(fā)展，從知識理解、情感體驗的角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)上靈活運用、情感上靈性發(fā)展的情況。在六大學(xué)科靈動課堂評價表的基礎(chǔ)上，我們提煉出“靈動課堂”學(xué)科課堂教學(xué)評價表，讓靈動課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既有統(tǒng)一框架，又體現(xiàn)學(xué)科特征。

生命因靈動而綻放?！办`動課堂”讓置身其中的師生享受到教與學(xué)帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的空間，這樣的課堂將永遠(yuǎn)充滿生機與活力。