高校教師實施混合式教學問題與對策的質(zhì)性研究

趙慧臣 彭夢甜

摘 要：混合式教學作為傳統(tǒng)教學與線上教學的結(jié)合，成為高等學校教育信息化改革的重要內(nèi)容。本文從教師的角度出發(fā)，對多位開展混合式教學的高校教師進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)高校教師實施混合式教學時存在以下問題：線上課程資源有待加強，難以有效滿足教學需求;高校網(wǎng)絡環(huán)境不夠通暢，尚未完全支持教學實施;學生學習理念有待轉(zhuǎn)變，混合式教學投入度不高;不同課程性質(zhì)有所差異，難以全部進行混合式教學;教師過程評價不夠豐富，不能科學評價學習效果。為了解決相關(guān)問題，學校、教師和學生需要相互配合，共同協(xié)作：學校需要做好宏觀引導，為混合式教學提供保障;教師需要設計教學活動，不斷優(yōu)化混合式教學;學生需要發(fā)揮主體作用，逐步適應混合式學習。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高校教師;質(zhì)性研究

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0032-08

一、研究背景

教育信息化政策推動混合式教學的發(fā)展?；旌鲜浇虒W是未來教育發(fā)展的新常態(tài)這個觀點已經(jīng)成為了社會各界廣泛達成的共識[1]。2019年，教育部辦公廳發(fā)布了《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，指出要將混合式教學作為世界一流本科課程建設的形式之一。

開展混合式教學已成為高校教學改革的新內(nèi)容?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代線上教學進行了有機結(jié)合，為實現(xiàn)高等學院教學效率和效果的最大化提供了路徑。尤其是在教育部“一流課程”建設的指導下，更多高校開始進行混合式教學改革，打造線上線下混合式一流課程和師資團隊。高?；旌鲜浇虒W既是在線教學應用方式的創(chuàng)新，也是傳統(tǒng)教學方式在網(wǎng)絡時代的創(chuàng)新。它是要讓在線教學資源作為要素來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學過程，促進傳統(tǒng)課程知識的傳播和創(chuàng)新。

教師在混合式教學中發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課程知識的傳授者，而在混合式教學中，教師是學生學習的引導者和促進者。無論哪種教學方式，教師的角色均不可替代。因此，從教師的角度看待高?；旌鲜浇虒W實施才能更好地發(fā)現(xiàn)存在的問題，進一步完善混合式教學，讓混合式教學更好地發(fā)揮育人功能。

然而，混合式教學也將高校教師推入矛盾的境地：一方面，教師不可能、也不應該拒絕應用混合式教學來培養(yǎng)創(chuàng)新人才;另一方面，教師又要防止混合式教學可能產(chǎn)生的負面影響。高校教師如何實施混合式教學成為需要探討的重要問題。

二、文獻綜述

在中國知網(wǎng)中以“主題=混合式教學”和“主題=高?！边M行檢索并勾選CSSCI，對已有文獻進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)1998年起相關(guān)學者開始研究高?；旌鲜浇虒W，但論文數(shù)量很少，此情況持續(xù)到2007年。從2007年到2015年，相關(guān)研究處于平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)。但2015年以后，高校混合式教學的發(fā)文量呈快速增長趨勢，如圖1所示。

在高?；旌鲜浇虒W研究中，相關(guān)學者探討了許多混合式教學的模型，分析了高校開展混合式教學時的問題。其中，趙建民等發(fā)現(xiàn)，只有教師真正認可混合式教學，才能在教學中更多使用[2];陳算榮提出，高校教師對混合式教學內(nèi)涵理解不夠或?qū)ζ浒l(fā)展價值認識不夠均會影響混合式教學的建設 [3];任軍認為，需要從頂層激勵教師，建立合適的評價機制才能有效進行混合式教學改革 [4]。

我國對于高?；旌鲜浇虒W的研究大多集中在基于某門課程的混合式教學的實踐與研究、基于某個平臺的混合式教學研究、混合式教學的評價等，較少從教師角度分析混合式教學的具體實施。本研究通過深度訪談的形式探究高校教師實施混合式教學的具體情況，分析高校教師實施混合式教學的問題，并提出改進建議，可以為公司企業(yè)設計、開發(fā)混合式教學支持系統(tǒng)提供依據(jù)，為教師和學生開展混合式教學活動提供指導，為行政管理者推廣混合式教學提供參考。

三、研究過程

（一）研究設計

本文采用深度訪談法，通過對多位高校教師進行深度訪談，探尋高校教師實施混合式教學中面臨的問題。筆者首先選擇實施混合式教學的高校教師;其次，回顧中國知網(wǎng)相關(guān)的資料文獻，進一步明確研究主題，就研究問題選擇合適的研究方法（訪談法、資料分析法），一邊擬定訪談大綱，一邊選擇研究對象;最后，進行實驗性訪談后，確定訪談大綱，并與訪談對象建立聯(lián)系、進行訪談，收集和分析資料后得出結(jié)論。

（二）研究對象的選取

研究對象的選取標準：一方面，身份為普通高校教師。本文關(guān)注的是在高校實施混合式教學的情況，選取的研究對象均是普通本科高校的教師，不包括其他學段實施混合式教學的教師。另一方面，對本科生實施過混合式教學。訪談對象必須對混合式教學有一定的了解，并對本科生實施過有關(guān)混合式教學的改革，有一定的混合式教學實踐經(jīng)驗。

目前高校教師實施教學的方式仍然是以傳統(tǒng)的線下教學為主，所以在選取研究對象時不能盲目地進行隨機取樣，而要采用更加精確的目的性抽樣。本文主要采用三種方法來選取合適的研究對象。

1.依據(jù)河南省2019年線上、線下混合式一流本科課程擬立項名單，聯(lián)系到了該省三所大學的4位教師。

2.根據(jù)筆者的學習經(jīng)歷，在任課教師中選取實施混合式教學的教師。

3.通過已經(jīng)聯(lián)系的實施混合式教學的高校教師，去尋找其他符合條件的高校教師。

（三）訪談對象的信息

本文共選取9位符合條件的教師進行深度訪談，如表1所示。從學校來看，訪談對象的高校既涵蓋了河南大學這類綜合類大學，又包括河南師范大學和河南工業(yè)大學這類專業(yè)類高校。從課程來看，訪談對象所教課程包括“概率論”等理工類課程和“法學導論與學業(yè)規(guī)劃”等文科類課程。

（四）資料的收集與整理

在訪談開始前，筆者與訪談對象提前約定好訪談的時間?？紤]到特殊時期，訪談不能以面對面的形式進行，所有訪談均是通過微信語音、QQ語音或者電話進行。在訪談時，筆者會告訴訪談對象這次訪談的背景與用途，確保訪談對象的知情權(quán)。每次訪談后，筆者都會及時整理和分析訪談資料，以便為下一次訪談奠定基礎。在整個訪談過程中，筆者把每個訪談對象的資料分開對待，以保證資料的真實性。

（五）理論分析框架

高?；旌鲜浇虒W不僅是在線教學和傳統(tǒng)教學資源的整合與應用，而且是教學文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個層面的理論，高?；旌鲜浇虒W可以在教學資源、教學行為和教學理論三個層面展開分析，如圖2所示。器物層面的高?；旌鲜浇虒W主要表現(xiàn)為教師教學中的在線教學資源以及傳統(tǒng)教學資源。行為層面的高?；旌鲜浇虒W主要體現(xiàn)為師生應用在線教學資源和傳統(tǒng)教學資源來開展教學活動的行為及其方式。除器物層面和行為層面外，制度層面的高校混合式教學包括始終在發(fā)揮影響的混合式教學理論。其中，器物層面的混合式教學資源在高?；旌鲜浇虒W中發(fā)揮基礎作用，行為層面的混合式教學行為在高?；旌鲜浇虒W中發(fā)揮實踐作用，制度層面的混合式教學理論在高?；旌鲜浇虒W中產(chǎn)生引導作用。

（六）資料的分析

為了從文本中得到更深層的含義，本文先采用“開放式編碼”的方法，對相關(guān)文字資料進行反復閱讀，用簡練的語言對其中的現(xiàn)象進行分類歸納并提煉主題。即在具體操作的過程中將訪談文本資料劃分為有研究價值的最小意義單元（意義表達完整且不能再分割的一句話或一段文字），然后結(jié)合訪談對象的順序?qū)⑵渚幋a，如A001、B056等。接著采用“持續(xù)研究法”，對已經(jīng)編碼的最小意義進行相互比較，按照混合式教學實施的模型“課前—課中—課后”把相同或相似的資料編號結(jié)合在一起形成“類別”。例如，筆者把表述高校網(wǎng)絡環(huán)境的A013—A016和B011—B013形成高校網(wǎng)絡環(huán)境的類別，然后將所提煉的“類別”不斷與資料中相似的部分進行比較，和其余7位訪談對象中找到關(guān)于高校網(wǎng)絡環(huán)境的編碼進行比較，分析其中的同一性與差異性。

四、問題與討論

混合式教學現(xiàn)在還沒有處在穩(wěn)定不變的狀態(tài)，尚處于不斷摸索、創(chuàng)新的過程。高?；旌鲜浇虒W中，教師不僅需要了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點和局限性，更應該深刻了解混合式教學的本質(zhì)。因此，本文以客觀的立場，理性地看待教師實施混合式教學的過程，分析其中的問題并進行討論。

（一）線上課程資源有待加強，難以有效滿足教學需求

教師實施混合式教學時，網(wǎng)絡資源是線上教學的重要支撐。盡管網(wǎng)絡資源可以使用MOOC、愛課程等現(xiàn)有精品共享資源，但是教師在實施混合式教學時，因為學生的實際情況，只能選取和利用部分現(xiàn)有資源，除此之外，依然需要為學生提供更加合適的資源。例如，在高校的課程中，有大班人數(shù)的公共課，也有小班人數(shù)的專業(yè)課。正如訪談對象D所說：“這門課是我們大三專業(yè)課，專業(yè)性很強，人數(shù)不多?！痹L談對象G也提出：“我們專業(yè)的學生人數(shù)也不算太多，課程比較冷門。”

因此，有些課程所涉及的學生人數(shù)較少，任課教師難以或無法從網(wǎng)絡上獲取精品資源共享課。正如訪談對象G所說：“我們找到的線上課程資源非常有限。只有清華大學的公開課，并且跟我們的課程還不是完全一樣，但這門課某些章節(jié)的內(nèi)容是類似的，只有這些可以作為線上資源進行學習。”類似情況為教師實施混合式教學提出了“有效資源相對薄弱”的難題。

（二）高校網(wǎng)絡不夠通暢，難以支持教學實施

對于高?；旌鲜浇虒W中線上教學的部分，無論是課前的資源準備，還是利用平臺和學生互動反饋，如果要想保證教學的順利進行，高校網(wǎng)絡的必須是通暢的。然而，在訪談中了解到目前高校的網(wǎng)絡存在一定的問題，往往會影響到教師正常上課。正如訪談對象B所說：“在學校里上傳網(wǎng)絡教學資源，像某些視頻數(shù)據(jù)量會比較大，可能就會傳不上去，或者是上傳速度比較慢?！痹L談對象G也提出：“我上課的那個教室是沒有網(wǎng)絡的，教室里的電腦還沒有無線網(wǎng)卡，我就自己帶電腦，然后用我的手機連Wi-Fi，再用我的電腦給學生發(fā)送資料?！贝送?，高校中其他硬件設備也非常有限，教師無法實施某些教學活動。訪談對象F提出：智慧教室現(xiàn)在還沒有，如果想讓學生做某些實驗課，就沒有條件。

（三）學生學習理念尚未轉(zhuǎn)變，混合式教學投入度有待提高

網(wǎng)絡技術(shù)支持下的混合式教學不但標志著傳統(tǒng)教學資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，更標志著新教學理念的拓展和形成。作為混合式教學的主體，學生如果不改變學習理念，不積極投入混合式教學，其他方面的努力會付諸東流。在教師訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生在自主學習線上的課程資源時，不夠主動，自制力較低。這和課堂上的教學不同，學生缺乏有效督促。有的學生自制力會差一點，作業(yè)完成度相對較低，質(zhì)量上也沒有太大的保證。為此，教師在課前需要花費更多的時間和精力在后臺去查看學生的學習記錄，并不斷地對學生進行督促。

相比之下，有些學生更愿意多花費時間精力去學習更多的知識。此時，教師可以根據(jù)學生學習的具體狀況分出不同層次，為他們提供更有針對性的學習資源。訪談對象F提出：這學期結(jié)束后，我就感覺因材施教非常重要。

但是，有些學生會認為這是把他們分了三六九等，對于混合式教學可能會有抵觸情緒，無法完全投入學習。例如，F(xiàn)教師表示在混合式教學過程中存在此種情況：分層并非說三六九等分層，但有某些學生就覺得教師把他們分層了，忽視了他們，就會很不開心。因此，只有學生正確理解混合式教學，學習行為上才會有所轉(zhuǎn)變，才能有效地投入混合式教學中。

（四）不同課程性質(zhì)有所差異，難以全部開展混合式教學

一方面，文史類、理工類課程差異很大，未必都適合混合式教學[5]。對于“概率論”等偏計算和推導的課程，教師如果讓學生僅僅觀看某些視頻資源來學習計算方法，效果會大打折扣。正如訪談對象D所說：“‘現(xiàn)代控制系統(tǒng)’課程專業(yè)性比較強，并且是大三學習的專業(yè)知識，相對來說是比較枯燥乏味的，某些內(nèi)容放在網(wǎng)絡上讓學生自己看，大家的興趣不高，也不能全部理解。而‘法學導論與學業(yè)規(guī)劃’等大一上的基礎理論課，采用多種形式的資源進行學習，既可以增加學生的學習興趣，也可以開拓學生的視野?！闭缭L談對象F所說：“我們會在‘法學導論與學業(yè)規(guī)劃’課程中引入相應的法律體系的介紹、法學方面的典故，可以給他們指導案例，還有某些就是國內(nèi)發(fā)生的典型案例。學生會比較感興趣?！?/p>

另一方面，根據(jù)學生條件來判斷是否需要開展混合式教學，以及如何開展混合式教學。雖然教師在課前要準備學習資源，課中要對學生進行引導，課后要分析學生的反饋，但學生同樣花費很多精力。學生每學期一般要面對8～10門左右的課程，學習精力有限。特別是大三和大四的課程，學生要考研或者找工作，學習精力有所下降，學習的參與度也會減弱。正如訪談對象G所說：“如果是某門課實行課外學習和課內(nèi)學習1：1比例的話，我們還是可以接受的;但如果每門課都是這樣，尤其是上專業(yè)課時，我們的時間和精力就非常分散?！?/p>

（五）教師過程評價不夠豐富，尚未科學評價學習效果

在傳統(tǒng)課堂，教師的評價方式比較單一，課堂提問是平時表現(xiàn)，期末考試決定最終成績。相對而言，在混合式教學中，教師對于學生的過程性評價內(nèi)容可以變得更加豐富，評價方式更加科學。李逢慶等提出在混合式教學質(zhì)量評價體系中，平時成績與課程考試成績各占50%，并且在過程性評價中，學生登錄平臺的次數(shù)、時長、發(fā)帖數(shù)、在課堂上的回答、成果展示等均可以作為過程性評價的內(nèi)容[6]。

然而，教師在實施混合式教學時，學生評價卻依然延用傳統(tǒng)的評價方式，期末考試的成績依然占著很大的比例，過程性評價的內(nèi)容相對單薄，難以真正反映學生的學習效果。正如訪談對象A所說：平時的作業(yè)情況和上課情況，加上期中考試的成績總共占總成績的30%，期末的考試占70%。過程性評價是參考，還沒完全采用過程性評價，以期末考核為主。

五、對策與建議

在混合式教學實施中，學校、教師和學生需要相互配合。其中，學校需要意識到混合式教學的優(yōu)勢，通過培訓提高教師的信息化教學能力。教師需要合理運用技術(shù)對學生進行科學評價，有效開展混合式教學，并指導學生正確在混合式教學模式下學習。學生需要轉(zhuǎn)變學習理念，主動開展混合式學習活動，如表2所示。

（一）學校層面：做好宏觀引導，為混合式教學提供保障

為了使混合式教學更有效地實施，高?？梢愿鶕?jù)混合式教學的三個影響變量，建立保障策略，如圖3所示。高?；旌鲜浇虒W的影響變量包括“條件變量”“方法變量”和“結(jié)果變量”三種類型。其中，條件變量（學生特點、課程內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)境）作為高?；旌鲜浇虒W的基礎變量，利用操作性較強的方法變量（管理策略、講授策略和組織策略），共同促成結(jié)果變量（混合式教學的效率和效果）的達成。

首先，完善基礎設施，保障實施混合式教學的網(wǎng)絡通暢。為了教師可以流暢上傳資源、學生可以順利播放資源，學校需要加強校園網(wǎng)絡建設，保證網(wǎng)絡速度。此外，高校混合式教學中，智慧教室、未來教室等更有利于學生的討論交流，有利于充分發(fā)揮混合式教學的效果。

其次，改革體制機制，激勵教師開展混合式教學改革。獎勵機制可以激勵更多教師進行混合式教學改革。高校對教師的激勵可以從內(nèi)在和外在兩方面入手。高校在內(nèi)在激勵方面可以定期舉辦培訓活動，提高教師混合式教學的意識和能力，培養(yǎng)教師混合式教學的責任感;在外在激勵方面給予教師混合式教學改革的支持，并評選優(yōu)秀的混合式教學作為教師可持續(xù)發(fā)展的基礎。

再次，開發(fā)應用資源，拓展混合式教學的資源。盡管線上的課程資源比較豐富，但與學生具體情況不匹配。某些專業(yè)性課程仍然缺少對應的課程資源。學校應為混合式教學提供配套的資源，組織相應的人員進行制作，并提供相應的幫助。

最后，成立相應機構(gòu)，規(guī)范高?；旌鲜浇虒W管理。學?？梢猿闪⒒旌鲜浇虒W課程改革管理機構(gòu)，協(xié)調(diào)教師、技術(shù)人員、學生等人員之間的關(guān)系，篩選適合進行混合式教學的課程，鼓勵教師進行混合式教學改革。為此，學校應為教師實施混合式教學提供支持服務，并定期對其混合式教學的質(zhì)量進行評估和引導。

（二）教師層面：設計教學活動，不斷優(yōu)化混合式教學

只有剖析高?；旌鲜浇虒W的諸多關(guān)系，尤其是在線教學與傳統(tǒng)教學的互動關(guān)系，才能更好實現(xiàn)不同教學形式協(xié)同融合的價值?；旌鲜浇虒W中，教師將向設計者、引導者、整合者、協(xié)作者、多維評價者、跨界學生、反思實踐者等多元化角色演變[7]，將教學活動從封閉式的、以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的、以綜合能力為中心。為此，教師需要不斷思考：希望學生完成混合式教學后了解些什么？將設計哪些形式的學習活動來整合在線學習和面對面學習？將用什么手段來評價混合式教學？如何使用信息技術(shù)來支持混合式教學？

首先，面向?qū)W生需要，設計混合式教學活動。教師開展混合式教學設計的關(guān)鍵思想包括：精心整合面對面學習和在線學習;徹底反思課程設計，最大限度地提高學生參與度;重構(gòu)并替代傳統(tǒng)課堂的交際時間。為此，教師需要根據(jù)教學環(huán)節(jié)、教學活動的目的，考慮是否需要應用混合式教學;在混合式教學理論指導下，選擇、設計和應用混合教學資源;分析混合教學效果與預期的教學目標的差距，提出改進混合式教學活動的方案。

其次，轉(zhuǎn)變角色定位，引導學生參與混合式教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師可以通過布置作業(yè)、課堂提問等方式督促學生學習，而在混合式教學中，學生因管理方式的變化，可能會散漫憊懶。因此，教師應對學生開展混合式學習進行引導。例如，教師可以在學期課程前通過資料、直播等形式讓學生理解什么是混合式教學，幫助學生提前準備;在課程開始前給學生發(fā)學習指導書，避免學生盲目地開展混合式學習;在教學設計方面增加與學生的互動交流，幫助學生有效參與到教學活動中，引導學生以主體地位進行高效的混合式學習。

再次，應用信息技術(shù)，分析學生線上學習情況。在教學過程中，教師應該不斷反思：自己對混合式教學怎么定義？對學生和自身而言混合式教學的優(yōu)勢在哪里？實施混合式教學將可能遇到哪些挑戰(zhàn)？為此，教師需要利用程序自動批改習題，借助教育大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對教學質(zhì)量的科學評估、對教育輿情的實時監(jiān)測、對學習效果的量化分析，提供個性化精準教學服務、個性化學習診斷預警等。例如，教師可以通過分析學習日志，跟蹤學生的在線學習過程;根據(jù)討論活躍度等向?qū)W生發(fā)布個人學習情況，及時引導學生優(yōu)化學習行為;根據(jù)視頻觀看次數(shù)、在線學習時長等評價學生的學習行為，并反思和完善混合式教學的不足之處。

最后，開展多元評價，改進混合式教學的評價。在混合式教學中，教師可以結(jié)合線下與線上兩個方面對學生學習的過程和結(jié)果進行綜合評價，從而將過程性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其中，教師可以利用線上課程平臺的優(yōu)勢來收集過程性數(shù)據(jù)，為形成性評價打下扎實基礎;應用線下總結(jié)性評價考試，保證學生學習結(jié)果的準確性。在此過程中，教師可以與同事一起反思和討論混合式教學的過程，從學生學習的視角評估混合式教學的效果。

（三）學生層面：發(fā)揮主體作用，逐步適應混合式學習

首先，轉(zhuǎn)變學習理念，準確認識混合式教學的特點。在傳統(tǒng)面對面課堂中，教師根據(jù)大多數(shù)學生的基本情況與學習需求展開教學，難以完全滿足所有人的學習需求。但在混合式教學中，學生可以課前自主觀看相關(guān)資料，完成相應的練習和作業(yè);結(jié)合教材和課后習題進行自學，開展個性化學習。因此，學生應該認識到教師因材施教是為了更好地培養(yǎng)學生，而不是放棄部分學生;學會全面看待、辯證分析混合式教學的價值，不斷優(yōu)化混合式教學環(huán)境下自身的學習行為。

其次，落實學習行動，主動參與混合式教學。高等教學體驗最重要的一點是參與性—互動、合作與反思。特別是對于監(jiān)管力度較為薄弱的線上教學，學生一定要發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的調(diào)動或引導下全身心投入到學習中。無論是線上的自主學習，還是線下的展示匯報，學生均要保持良好的學習狀態(tài)，維持積極的學習動機。例如，學生積極配合教師，盡量選擇更有教學價值的在線學習平臺或者工具，如目前得到廣泛應用、即將廣泛應用的、對于某種課程可能有獨特價值的學習工具。

最后，及時反饋交流，共同優(yōu)化混合式教學。學生應該反思自身混合式學習的效果：從混合式教學中學習到了什么、混合式教學具有什么優(yōu)點、如何提高混合教學質(zhì)量，以便于教師及時進行解答或者調(diào)整教學活動。

參考文獻

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（責任編輯 孫興麗）

The Qualitative Research on the Problems and Strategies of College Teachers’Implementation of Blended Teaching

ZHAO Huichen1，PENG Mengtian2

（1.Faculty Education，Henan University， Kaifeng，Henan，China 475004;

2.Chuangxin Street Primary School of Guancheng District of Zhengzhou City，Zhengzhou，Henan，China 221116）

Abstract： As the combination of traditional teaching and online teaching， blended teaching has become the important content of the reform of educational informatization of higher education.This paper starts from the perspective of teachers，does a deep interview towards college teachers who have carried out blended teaching， and finds that college teachers exist the following problems when implementing blended teaching：online course resources need to be strengthened and cannot satisfy the teaching needs effectively; college network environment isn’t smooth enough and cannot completely support teaching; students’ learning concept needs to be changed and the devotion to blended teaching is not high enough; different courses vary in nature and cannot proceed blended teaching wholly;teachers’ process evaluation is not rich enough and cannot evaluate learning effect scientifically. In order to solve related problems，school，teachers and students need interworking and collaboration：school needs to do macroscopical guidance and guarantee the blended teaching;teachers need to design teaching activities and optimize blended teaching gradually;students need to give full play to the main role and adapt to blended learning gradually.

Key words： blended teaching;college teacher;qualitative research

2370501186352