小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策研究

劉澤蓮

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了課堂教學(xué)外，家庭作業(yè)的布置同樣是不可以缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。家庭作業(yè)不但可以培養(yǎng)獨(dú)自思考的能力，還可以讓學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識(shí)更加深刻。作業(yè)是教師以知識(shí)為核心，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的一項(xiàng)自學(xué)活動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師通過針對學(xué)生開展課后作業(yè)布置，將更加有效地安排課后作業(yè)，使學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，在課堂上吸收所學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0185-04

Research on the Current Situation and Countermeasures of Chinese Homework Design for Higher Grades in Primary Schools

LIU? Zelian（Yucai School in Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the process of student learning， in addition to classroom teaching， the arrangement of homework is also an indispensable link. Homework can not only cultivate the ability to think alone， but also make students more profound about the knowledge learned in class. Homework is a self-study activity that teachers take knowledge as the core and students' classroom learning achievements as the basis. It can not only consolidate students' learning effects， but also enhance students' knowledge memory and achieve classroom teaching goals. Teachers will arrange homework for students more effectively， make students more motivated to learn， absorb the knowledge learned in the classroom， so as to promote the overall development and progress of students' own ability level.

【Keywords】Senior Chinese in primary school; Job design; Application strategy

語文作為學(xué)生的主要課程，承擔(dān)學(xué)習(xí)、思維發(fā)育的重大任務(wù)，因此語文教育不應(yīng)只將重點(diǎn)放在課堂上，課后作業(yè)是課堂的延伸和鞏固，課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。所以也需要加強(qiáng)對其重視的程度，但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然更多的教師加強(qiáng)了對此問題的重視程度，但由于多種因素的限制和影響，整體的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果并不理想。因此，有必要在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對其做更進(jìn)一步的分析和探索。

1.語文課后作業(yè)優(yōu)化的必要性

優(yōu)化課后作業(yè)有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生接受教育的過程必然會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的有效豐富，但在此過程中，也要注重學(xué)生應(yīng)在一種輕松愉悅的氛圍下接受文化知識(shí)教育，在一種健康快樂的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)得全面進(jìn)步。當(dāng)下階段，語文課后作業(yè)在設(shè)置過程中存在數(shù)量過多且煩瑣的問題，學(xué)生在放學(xué)后不得不抽出大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而學(xué)生的課余時(shí)間不僅包括家庭作業(yè)的順利完成，同時(shí)也要保證足夠的休息時(shí)間和娛樂時(shí)間，這是因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)工作后會(huì)出現(xiàn)一種疲勞現(xiàn)象，此時(shí)他們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹⒑蛫蕵?，這樣可以緩解學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，及時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新的學(xué)習(xí)工作做好充足的身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而課后作業(yè)布置的數(shù)量過多必然導(dǎo)致學(xué)生的課后休息娛樂時(shí)間被壓縮，會(huì)影響學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

2.當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)布置中存在的問題

（1）小學(xué)語文課后作業(yè)量大，簡單重復(fù)的抄寫多

在當(dāng)前的語文日常教學(xué)中，小學(xué)各年級(jí)段的語文作業(yè)，通常都以抄寫生字詞語或句子為主，一方面是為了加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面則是為了練習(xí)寫字、熟能生巧。在作業(yè)適量的情況下，或許能起到一些效果。作為母親，在陪孩子完成作業(yè)時(shí)，時(shí)常一坐一兩個(gè)小時(shí)，以致大人小孩均心情煩躁，孩子開始字跡潦草，胡亂涂鴉，作業(yè)質(zhì)量低下。作為教師辦公桌上經(jīng)常堆積著如山的各種作業(yè)本，坐下一改就是兩三個(gè)小時(shí)，有時(shí)越改越生氣，因?yàn)樵S多學(xué)生的作業(yè)書寫潦草、或者沒有完成，可見小學(xué)語文課后作業(yè)問題很多。

（2）作業(yè)中知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少

許多教師留作業(yè)是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生被要求復(fù)制大量的內(nèi)容，并在課后一直練習(xí)。學(xué)生甚至被要求購買大量的作業(yè)，然后還要去完成。然而，很少有學(xué)生被要求把自己學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生不能多方面發(fā)展。

（3）小學(xué)語文課后作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和拓展性，沒有吸引力

因?yàn)殪柟讨R(shí)的需要及批改作業(yè)的簡易性要求，導(dǎo)致語文課后作業(yè)布置比較簡單，教師大多要求學(xué)生完成相同的作業(yè)，作業(yè)布置也是圍繞課本知識(shí)，以抄寫背誦為主，更甚者教師會(huì)把所學(xué)內(nèi)容全部布置成書寫作業(yè)，給學(xué)生帶來超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生有個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)的層次性，如果忽略學(xué)生的主體性，學(xué)優(yōu)生覺得作業(yè)沒難度，單調(diào)乏味，學(xué)困生覺得作業(yè)難，完成慢，形成自卑心理，久而久之，課后作業(yè)的功能僅僅成了一種學(xué)習(xí)形式。 學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)抄寫已經(jīng)掌握的知識(shí)、字詞，對提高語文知識(shí)并無太大的效果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還圈定了思維，而且會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（4）教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中目的不明確

教師在留作業(yè)的過程中，沒有一個(gè)明確的目的，沒有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的思路，而僅僅是布置一些簡單的作業(yè)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生字生詞，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中不涉及這些方面，這只是很小的一部分，同時(shí)也是最基礎(chǔ)，最淺顯的一部分。目的不明確，就會(huì)讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，沒有方向，不能掌握重點(diǎn)，只能淺顯地理解課堂上所講的內(nèi)容，同時(shí)只是簡單地掌握語文知識(shí)。做任何事情都應(yīng)該有目的性，而不是盲目地為了做一件事而去做，留作業(yè)也是這樣的道理，不能僅是為了留作業(yè)而留作業(yè)。

3.小學(xué)語文課后作業(yè)布置建議與策略

（1）提高作業(yè)趣味性，豐富作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先要掌握適量的原則。如果作業(yè)量太大，學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。另外，如果布置的作業(yè)太少，學(xué)生會(huì)在幾分鐘內(nèi)趕完它，這樣就不能體現(xiàn)作業(yè)的作用，因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要保證量合適，不能太多，也不能太少。另外，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)把握愉快的原則。如果家庭作業(yè)過于呆板，屬于傳統(tǒng)的作業(yè)，學(xué)生就很難自行完成，家庭作業(yè)就成為學(xué)生的一些包袱，使學(xué)生感到不快樂。要讓學(xué)生感到快樂，對學(xué)生來說，如果想讓學(xué)生熱愛家庭作業(yè)，教師必須讓它變得有樂趣。具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些好的作業(yè)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文本身是一個(gè)與生活聯(lián)系密切的科目，內(nèi)容十分豐富，對學(xué)生的要求也十分高。教師可以通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的積累，同時(shí)還能促使學(xué)生德育方面因素的養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀、寫作等能力不是一下子養(yǎng)成的，而是要重視平時(shí)的累積。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生每天自發(fā)地記錄一些好詞好句，作為未來寫作文的材料。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋各個(gè)方面，有效地幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)。例如，教師可以分配這樣的任務(wù)：要求學(xué)生搜集盡可能多的有關(guān)秋天的古詩，如《楓橋夜泊》《秋語》《月夜思兄》等，讓學(xué)生舉行朗誦比賽，看誰背得最好。同時(shí)，可以要求學(xué)生“配對詩”，分為兩組，一組說第一句，另一組說第二句。這種形式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情和興趣。學(xué)生喜歡競爭，這種競爭形式使他們更加投入。

（2）完善基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

課后作業(yè)是語文課程中最基本和最典型的作業(yè)類型，主要包括對書本文章的抄寫，閱讀和朗誦，作業(yè)的具體內(nèi)容和數(shù)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來設(shè)計(jì)。從學(xué)生的心理發(fā)展角度來看，基礎(chǔ)教育在增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和記憶方面起著重要作用，但小學(xué)階段的教育應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以便學(xué)生可以通過基本的家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)課程的有效開展。例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身能力合理布置作業(yè)，可以閱讀和翻譯古代詩歌。對學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生，要求學(xué)生在這種家庭作業(yè)模式下充分進(jìn)行有效互動(dòng)并書寫古詩內(nèi)容，并對作者的生活有所了解，在這種作業(yè)模式下，所有學(xué)生都可以接受針對其學(xué)習(xí)技能量身定制的作業(yè)。這對學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)提供了重要的幫助。同時(shí)對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求他們熟練地閱讀課文，感受文章中的情感表達(dá)，總結(jié)關(guān)鍵思想，并做功課以記憶新詞語。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生被要求獨(dú)立總結(jié)中心思想及模仿文字，其目的是讓學(xué)生以這種方式掌握文本的情感表達(dá)，這樣進(jìn)一步提高了文章的識(shí)別和理解能力，還有助于提高閱讀和寫作技能。

（3）合理安排語文作業(yè)，變換作業(yè)形式

課后作業(yè)不僅是課本的補(bǔ)充，更應(yīng)當(dāng)作拓展學(xué)生能力的途徑，對學(xué)生而言，作業(yè)并不是負(fù)擔(dān)，而是讓自己遠(yuǎn)離嚴(yán)肅課堂，能輕松愉悅學(xué)習(xí)的重要途徑。因此課后作業(yè)的布置應(yīng)準(zhǔn)確抓住課文重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)從難易程度、學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有創(chuàng)新、有層次、分批地進(jìn)行布置，摒棄一把抓跟課文有關(guān)內(nèi)容的布置現(xiàn)狀，應(yīng)注重質(zhì)量，而非數(shù)量，做到精細(xì)，使學(xué)生學(xué)有所思，做有所想。課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課后作業(yè)繁多，形式單一，一味地抄寫也是徒勞，反而加深厭惡。在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和感知能力極其重要，由此變換作業(yè)的形式，由單一到多樣化，不同的學(xué)生分批次進(jìn)行不同的布置。例如：讓愛玩好動(dòng)的學(xué)生抄寫作業(yè)，會(huì)感到枯燥，在布置作業(yè)時(shí)抓住這一特性，利用玩游戲的方式看誰做得好。興趣是學(xué)生完成作業(yè)最有效的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索中有興趣地找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到更好的效果;對于基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生布置較輕松就能完成的鞏固作業(yè)，讓學(xué)生逐步積累信心，愛上語文，慢慢跟上同學(xué)的節(jié)奏。

（4）在作業(yè)布置上講究主次，要少而精

學(xué)生就像海綿，一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)，而不是像水瓶一樣強(qiáng)制性地接收知識(shí)，水多則溢，作業(yè)量大，只會(huì)讓學(xué)生以應(yīng)付了事，沒有思考過程也沒有樂趣產(chǎn)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此，布置作業(yè)時(shí)教師更應(yīng)該抓住課堂重點(diǎn)，要少而精，使學(xué)生能輕松愉快地主動(dòng)完成。在作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)講究主次之分，根據(jù)課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)布置課后作業(yè)。對于在課堂上教師講過很多遍并讓學(xué)生做過筆記的，在作業(yè)布置上仍會(huì)以抄寫形式讓學(xué)生再來記一遍，雖然還是有一點(diǎn)重復(fù)性，但基礎(chǔ)知識(shí)還是應(yīng)該掌握的。因此可以改為仿照課文或者段落寫一段話或作文，突出重點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅不用重復(fù)抄寫，增加疲憊感和厭惡感，還能在思考中對原來文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)布置要體現(xiàn)創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生的樂趣

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)使學(xué)生處于高壓狀態(tài)。學(xué)生上課時(shí)沮喪，下課后想放松。此外，嬉戲本是孩子的天性。如果下課后有太多刻板的作業(yè)，那就等于“使事情變得更糟”。許多學(xué)生抵制作業(yè)，聽到作業(yè)會(huì)頭暈，有些學(xué)生甚至根本不做作業(yè)。為了改變這種狀況，教師必須改變教育和教學(xué)觀念，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，著眼于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在小學(xué)語文新課程理念的推動(dòng)下，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更具創(chuàng)新性，在作業(yè)布置上要打破常規(guī)的書寫類作業(yè)，開展實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生有參與感、體會(huì)感，以學(xué)生喜歡的方式突破傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械培訓(xùn)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，并樂于完成作業(yè)，安排多種形式的作業(yè)，不要只局限于寫作和閱讀，跳舞、繪畫、音樂等都可以成為家庭作業(yè)的形式。例如：在教授完《雪地里的小畫家》這一課后，通常教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背誦課文，這樣死記硬背會(huì)使記憶困難的學(xué)生更記不住，也會(huì)產(chǎn)生厭惡感，反之，在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生把背誦變換成做一做，用看圖連線等方式去完成，在課堂上抽取部分學(xué)生現(xiàn)場連線，也正應(yīng)了文中一段“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，作為愛表現(xiàn)的小學(xué)生，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)讓他們多想想，多思考，多講解，既加強(qiáng)了文本的記憶，也通過這種方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。再如，《美麗的小興安嶺》一課在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用筆畫出小興安嶺的美景，最好能找到合適的背景音樂來搭配畫作。這樣的家庭作業(yè)，可使學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)自己的思想，體會(huì)到完成家庭作業(yè)的快樂。這種方式，便能最終達(dá)到增強(qiáng)和加強(qiáng)特定語文課堂教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。

（6）開展探究性作業(yè)，提升知識(shí)理解能力

探究式作業(yè)是指在課堂結(jié)束后，幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)更深入地了解和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)知識(shí)理解效果，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)技能并實(shí)現(xiàn)有效的課堂教育。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，并注意班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每位學(xué)生都可以通過練習(xí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的成績。將學(xué)生帶入作業(yè)中對知識(shí)進(jìn)行全面的自主探究。探究作業(yè)的設(shè)計(jì)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面而系統(tǒng)的理解，以便學(xué)生能夠發(fā)展和完善探究作業(yè)，教師在課程中需要從自身能力發(fā)展的角度來看，教師需要為學(xué)生開展探究式作業(yè)，提升學(xué)生自身的知識(shí)理解能力。例如，教師在教學(xué)《司馬光》這一節(jié)課時(shí)，可以要求學(xué)生搜索書籍，課堂結(jié)束后在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索以更深入地了解這一段歷史，并通過獨(dú)立探索了解司馬光的性格和生平。鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀后提升自身對知識(shí)的理解能力。同時(shí)教師在課程完成后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)延伸了更有意思的背景，實(shí)現(xiàn)了生活和價(jià)值觀念的教育。

（7）控制作業(yè)的量和質(zhì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

在日新月異的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績早已不再是評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要以減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)為依據(jù)，作業(yè)內(nèi)容要“精”，作用要“實(shí)”，把控好作業(yè)的量和實(shí)質(zhì)效果，才能實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。減量不是減質(zhì)，不能因?yàn)樽鳂I(yè)留得少，內(nèi)容就少。教師要對作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，針對學(xué)生的個(gè)人情況，將作業(yè)留在可控范圍內(nèi)。例如，通過對自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果只是留一些寫、讀、背的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來越大，并且與其預(yù)期學(xué)習(xí)效果差得很遠(yuǎn)。而實(shí)踐證明，興趣才是最好的老師。所以，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，就改變了以往單調(diào)的作業(yè)形式，而是在課后讓學(xué)生畫出一幅美麗的鄉(xiāng)村景象。學(xué)生不再機(jī)械般地完成作業(yè)，而是運(yùn)用自己的智慧，將作業(yè)設(shè)計(jì)好完成，在完成作業(yè)的同時(shí)也產(chǎn)生了愉快的心情。這就是減負(fù)增效的良好作用。在實(shí)際生活中，不少學(xué)生因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)失去了個(gè)人發(fā)展時(shí)間，同時(shí)丟棄了愛好。人是全面發(fā)展的，聯(lián)系實(shí)際多布置一些新穎有創(chuàng)意的作業(yè)，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展，成績也會(huì)隨之有所提高。小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將時(shí)間還給學(xué)生，將興趣還給學(xué)生，更重要的是要將健康還給學(xué)生，給學(xué)生一片廣闊的天地。

（8）推動(dòng)實(shí)踐性作業(yè)，優(yōu)化知識(shí)應(yīng)用能力

實(shí)踐性質(zhì)下的課程作業(yè)是一種重要的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)應(yīng)用技能，并能全面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)能力水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須做好課堂內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的行為水平設(shè)計(jì)針對性的實(shí)際作業(yè)，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)教師基于活動(dòng)方面的寫作時(shí)，考慮到作業(yè)的形式，可以在業(yè)余時(shí)間將學(xué)生帶到操場上進(jìn)行全班參與的游戲活動(dòng)。這樣，為學(xué)生提供了良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于積累寫作材料，并為順利完成作文打下基礎(chǔ)。同理，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》后，學(xué)生將被分配實(shí)用的家庭作業(yè)，以便可以展示其實(shí)際的口語和表達(dá)能力。給學(xué)生的任務(wù)是告知父母所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，并加深學(xué)生在口語過程中的理解。此外，記憶文本可以提高學(xué)生的語言寫作能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對家庭作業(yè)的熱情，并激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)針對識(shí)字教學(xué)，教師可以將“漢字游戲設(shè)計(jì)”作業(yè)分配給學(xué)生。在實(shí)際作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對漢字的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)一些“字母拼圖”和其他漢字游戲，并將這些游戲帶到課堂上與學(xué)生分享和體驗(yàn)，以便可以通過游戲進(jìn)一步提高自己的水平。通過增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并使學(xué)生感受到漢字的魅力，這對學(xué)習(xí)文字和提升語文閱讀技能將有很大的幫助。

（9）設(shè)計(jì)信息搜集型作業(yè)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生的閱讀效果并不好，因?yàn)閷W(xué)生未儲(chǔ)備大量的與文本相關(guān)的信息，如文本創(chuàng)作的背景，作者的生活經(jīng)歷，并且無法與作者產(chǎn)生互動(dòng)。要解決這一問題，需要在課前收集大量的信息，對這些信息進(jìn)行分析和整理，構(gòu)建完善的信息系統(tǒng)，并借助這些信息初步構(gòu)建對課文內(nèi)容的認(rèn)知，為課堂閱讀做準(zhǔn)備。所以，在多元設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，筆者會(huì)立足教學(xué)需要，設(shè)計(jì)信息搜集作業(yè)，驅(qū)動(dòng)在課前自主學(xué)習(xí)。例如，以《開國大典》為例，這篇文章通過描述1949年10月1日在天安門上舉行的開國大典這一歷史事件，展現(xiàn)了盛大而隆重的場景，凸顯了人民群眾歡欣激動(dòng)的心情。生活在和平年代的學(xué)生，無法感知到當(dāng)時(shí)人民群眾的心情，難以體會(huì)人民群眾對毛主席的愛戴之情。為了解決此問題，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者布置了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為形式，利用多樣渠道，搜集這一歷史時(shí)期的信息資料。在信息的輔助下，學(xué)生可以在課堂上深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)對文本內(nèi)容的深刻理解。同時(shí)，通過切身的實(shí)踐，還可以鍛煉信息搜集能力。

（10）注重課后作業(yè)的激勵(lì)性評價(jià)

對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，因此，小學(xué)語文教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)采用符號(hào)激勵(lì)、言語表達(dá)等方式讓學(xué)生感受到被肯定，對于不同的學(xué)生，應(yīng)采取不一樣的評價(jià)方式，若評價(jià)都一樣，那么起到激勵(lì)的作用微乎其微，同時(shí)教師還可組織相互評價(jià)，小組評價(jià)等方式，提高學(xué)生對語文課后作業(yè)的關(guān)注度和認(rèn)可度，從而帶到鞭策激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的目的。如果教師在批改作業(yè)時(shí)，只是畫一個(gè)勾就結(jié)束，對學(xué)生也是一種敷衍，如教師在批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)生的閃光點(diǎn)勾畫出來，注釋寫上對學(xué)生的肯定。在同學(xué)相互評價(jià)時(shí)，讓學(xué)生間找到對方的閃光處，并加以展示，只有教師注重了評價(jià)學(xué)生才會(huì)注重，因此必要的、完整的教學(xué)評價(jià)不可或缺。

4.結(jié)語

綜上所述，語文課后作業(yè)是檢測學(xué)生的重要指標(biāo)，也是教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的重要提示，作為一名小學(xué)語文教師，在課后作業(yè)上應(yīng)當(dāng)做到充分重視，堅(jiān)持因材施教，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生，促使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，讓課后作業(yè)產(chǎn)生正面作用，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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