巧借英語對話，提升初中英語口語教學效率

馬彥

摘 要：在初中階段，學生英語的學習對于他們整個學習生活至關重要。初中生學習英語的困難之處在于，他們需要在排除母語干擾的情況下，學習大量的知識，如詞匯、詞組等，同時還要對國外的風俗習慣有一定的了解?？傮w來說，主要還是口語的學習難度最大。本文針對如何借助英語對話，提升初中英語口語教學的效率進行了分析和探究，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中;英語;對話;口語教學

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0164-04

Ingenious Use of English Dialogue to Improve the Efficiency of Junior High School Oral English Teaching

MA Yan? （Junior High School Affiliated to Kangle County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the junior high school stage， students' English learning is very important to their entire study life. The difficulty for junior high school students to learn English is that they need to learn a lot of knowledge， such as vocabulary， phrases， etc.， while eliminating the interference of their mother tongue. At the same time， they must also have a certain understanding of foreign customs and habits. Generally speaking， oral English is the most difficult to learn. This article analyzes and explores how to use English dialogue to improve the efficiency of oral English teaching in junior high schools for reference and reference.

【Keywords】Junior high school; English; Dialogue; Oral teaching

在傳統(tǒng)英語課程教學中，教師往往將幫助學生掌握詞匯以及語法教學放在重要位置，認為提升他們的口語能力并不重要，從而造成了學生考試成績優(yōu)秀，但是口語能力較差的現(xiàn)象。除此之外，就初中生來說，他們在學習英語時，經(jīng)常會出現(xiàn)理解困難的情況，導致學習興趣越來越低，缺乏學習積極性，無法全身心參與到課程教學，教師不能全面掌握學生的學習情況，嚴重阻礙了教學活動的順利進行。隨著新課改的不斷深入，借助英語對話展開教學被廣泛應用。這種方式，打破了傳統(tǒng)教學模式，教師可以通過學生之間的對話，增進對他們真實學習水平的了解，促使學生更好地參與課堂教學，對英語的學習興趣大大提升，自信心也更加充足。

1.初中英語口語教學存在的問題及原因

受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前初中英語表達教學尚未完全實現(xiàn)有效的口語教學模式，結合教學實踐分析，當前初中英語口語教學還存在以下問題，筆者對所存在問題的原因進行了分析，以更好地探索新的教學方法。

（1）思維習慣存在較大差異

在思維習慣上，英、漢兩種語言有很大的不同之處。我國的學生，在漢語的背景下成長，有著極高的漢語思維，在使用漢語時，可以脫口而出，不用思考。但是，如果想要利用英語進行對話，就必須將漢語翻譯成英語，然后再進行表達。這個過程非常復雜，導致學生不能完整地將自己的想法表述出來，進而失去了表達的意愿。

（2）缺乏訓練口語的語言環(huán)境

想要有效提升英語口頭表達能力，主要手段之一就是進行英語對話。但是，就實際情況來看，在中國，漢語作為母語，學生缺乏利用英語進行對話的空間，他們主要用漢語進行交流，即使英語課堂上學習到了英語知識，不能在課下及時練習，導致學生雖然學習到了英語知識，但是口語能力無法得到有效提升。

（3）英語課堂限制

我國人口眾多，由于教學資源的限制，學校班級學生數(shù)量相對較大，課堂時間又較為不足，無法照顧到所有學生的口語鍛煉機會，這就造成了教師在對他們進行口語訓練時存在一定難度，每個學生接受口語訓練的時間較少，甚至沒有機會，無法保證有效的課堂訓練。

（4）傳統(tǒng)考試制度的制約

就現(xiàn)階段的英語教學來看，初中英語教學主要以應試教育為主，而且很多地區(qū)中、高考缺乏對英語口語能力的考試。即使部分地區(qū)在高考中有英語口語測試內(nèi)容，但是占比非常小，甚至其成績并不算在總成績內(nèi)。因此，教師忽視了對學生英語口頭表達能力的培養(yǎng)，學生自身也認識不到口語訓練的重要性。

2.借助英語對話，提升初中英語口語教學效率的策略

英語口頭表達能力講求的是真正會說、會用、會應對，也就是說，英語口語教學必須依賴于用的過程。眾所周知，語言表達能力的提升不是立足于學了多少單詞語法，也不是立足于聽了多少英文廣播，而是真正立足于相互之間“說”的過程，也就是英語的對話過程。因此，在當前英語教學中，教師應當充分立足于對話，通過英語對話的方式打開學生口語表達的竅門，幫助學生更加有效地提升口語學習效率。

（1）借助英語對話導入新課，激發(fā)學習興趣

英語口語重要的不是用英語朗讀，而是用英語開展人與人之間的對話、演講、交流，是一種以不同應用渠道為載體的語言能力。而英語對話的優(yōu)勢在于可以鼓勵學生無拘無束地展開交流，并在互動中激發(fā)出英語的有效表達能力。因此，初中英語教師可以在正式上課之前，通過Free-talk導入新課，這樣既幫助學生復習了以往學習過的知識，又有利于實現(xiàn)新舊知識有效融合。

比如，在學習“What time do you go to school”的相關內(nèi)容之前，教師可以讓學生之間圍繞“My day”用英語進行討論，在討論過程中，學生可以放飛思緒，談論一天當中的任何有趣的事情，聊一聊他們遇到的人物等，最后由教師檢查討論結果。經(jīng)過討論，學生鞏固了以往學習的舊知識，并且獲得了思維的發(fā)散，也獲得了口語表達的自然性，然后引入有關新知識的內(nèi)容，比如，對自己一天日?；顒舆M行描述，這樣新話題的開始并不會顯得非?？桃猓材軌蝽槙车匾肟谡Z教學，讓學生自然而然地適應以口語表達開始，繼而進行口語學習。

除此之外，初中階段的英語教材了采用大量的圖片，這與初中生的身心發(fā)展特點是相符的。初中英語教師通過創(chuàng)設具體的教學情境，使學生感到更加自然和舒適，從而使他們的學習興趣更加濃厚。英語口頭表達能力重在開啟對話的自然性，而通過對話導入新課，久而久之，學生就能夠習慣于開口表達，也習慣于用英語去討論各類事物，如此就能夠有效地建立起自然的口語表達能力，促使他們擺脫難以開口的心理，幫助學生有效地建立起英語口語表達的動力。

（2）創(chuàng)設情境對話，鍛煉口語交際能力

目前，很多有關口語的考試，都設置了有關情景問答的題型。由此可見，情境已然成為英語學習中不可缺少的重要內(nèi)容。而在實際課堂教學活動中，學生并不是缺乏對材料的準備，而是無法對情景對話做出準確的回答。也就是說，學生了解書本，了解教材和英語知識，但是無法將其有效地運用到不同的場景或者環(huán)境之中，這明顯地體現(xiàn)了應試教育的弊端。針對這一情況，教師可以圍繞教材展開教學，有效彌補應試教育的缺陷。在這個過程中，學生的回答都離不開語塊的使用，無論他們回答得完整還是簡單，都能有效鍛煉他們的口語能力。

以 “What does he look like”這一單元的內(nèi)容為例，教師可以設定這樣一個對話情境：小明的朋友走丟了，現(xiàn)在家人在到處找他，在向人打聽時，該如何進行描述。并讓學生圍繞“What does he look like？”以及“How tall is he？”進行回答，這樣學生不僅可以對相關問句的句式深入了解，而且能夠掌握如何對人的外貌進行描述。比如，針對第一題的回答可以是“He has black hair and a round face”，而不是簡簡單單地用“black hair ”或者“a round face”來回答;第二個問題的答案可以是“He’s really tall”，也可以這樣回答“He isn’t tall or short.He’s of medium height”。在回答的過程中，學生可以對自己的學習情況產(chǎn)生更深入了解，這樣有利于端正自己的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。通過將傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，促使學生在一個活躍的課堂氛圍中，積極地參與到英語學習，實現(xiàn)語言綜合能力的全面發(fā)展。

（3）設置英語對話任務，深化理解

語言的學習，需要的不僅僅是教師傳授知識，同樣離不開學生有效的學習過程。利用英語對話進行初中英語教學，教師既要為學生創(chuàng)設一個接近生活實際的語言情境，又應設置一定的任務，讓學生的口語練習更趨于目的性。因此，在實際教學活動中，教師應該巧置任務，讓學生感受語言輸出的過程，培養(yǎng)他們自主探究意識，相應的能力自然得到提升，同時，學生可以通過完成任務，更充分地接觸和學習語言。

比如，在學習“Could you please clean your room”的過程中，教師可以以完成對話任務為核心，將學生分成多個小組，讓他們對教材中的故事進行討論，分析出不同的問題運用場合和回答方法，然后分別扮演Nancy，與媽媽展開對話，在對話中，不斷面對各種問題，開動腦筋完成各種對話任務，以此培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力。為學生布置對話任務，主要側重強化他們的語言綜合能力。在具體任務的刺激下，學生的認知水平得到提升，同時，語言環(huán)境更具有針對性，為進一步推動他們語言實踐能力的發(fā)展奠定基礎。

此外，在對話任務的構建過程中，教師不僅要關注學生口語表達的具體能力發(fā)展目標，同時還要關注學生完成任務的途徑與方式?？谡Z表達任務最好避免刻板、固化的任務，而是采取開放或半開放式的任務形式，這樣才能夠激活學生的表達欲望。同時，如果學生在任務過程中有創(chuàng)新的方式，將其他元素與口語表達相融合，教師此時應當積極鼓勵而非打壓，這樣也能夠為學生營造出一個和諧開放的任務環(huán)境，使得他們真正能夠快樂地在口語表達中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和探索力，促使他們更加積極地去實現(xiàn)口語任務，并在實際口語交流中深化對知識的理解和提升。

（4）建立英語對話機制，促進合作交流

在進行初中英語口語教學時，可以利用多種方法展開教學，其中，比較典型的方法之一就是互補式學習，這樣不僅可以幫助學生了解自身學習的優(yōu)缺點，而且在這個過程中，他們可以發(fā)揮自己的特長，有助于學生脫離他人的幫助，獨立完成教學內(nèi)容。教師主要在課堂上起到調解作用，指導學生如何更好的學習，調動他們的學習積極性，從而實現(xiàn)自主學習。教師需要科學合理地對任務進行分配，組織有關英語的活動，讓學生實現(xiàn)真正意義上的交流。在這種情況下，教師應該保證課堂與學生之間能夠有效交流，這種交流不僅僅是簡單的回答問題或者教師單方面的灌輸知識，這樣并不能有效保證學生全身心地參與到課堂教學，他們?nèi)狈W習主動性，并不能從根本上掌握這些知識。而是要讓學生與教師站在同樣的高度，設身處地地為學生著想，促使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在人教版九年級英語教材的第三單元“Could you please tell me where the restrooms are”中，需要學生熟練掌握語言結構“Could you please…”指路和問路方法以及祈使句、賓語從句的使用方法。教師可以讓學生在對教材內(nèi)容有一定了解以后，讓他們對“Could you please…”的相關問題進行回答，加深對所學知識的理解。除此之外，還可以讓學生脫離教材，復述其中的內(nèi)容，但不是以第一人稱，而是要站在第三人的角度，比如，“Alice want to…”“He Wei say…”等，這樣一來，一方面學生的口語交際能力得到提升，另一方面有助于他們掌握語法的正確使用方法。

結合以上教學過程，教師應當更加深入地構建系統(tǒng)化的英語對話機制，通過日常教學的點點滴滴，去滲透對話思想，開展對話活動，將英語對話作為學生交流、師生交流的重要形式，并在實施過程中從參與者的角度幫助學生合理地改善口語表達方法或者習慣，促使他們自省，發(fā)現(xiàn)自己口語表達的薄弱之處，并在日常對話機制中得以改善和提升，將英語對話常態(tài)化，這樣才能夠實現(xiàn)口語鍛煉的有效目標。

（5）聯(lián)系生活實際，實施口語教學

學習英語口語的目的，主要是應用于日常生活。也就是說，口語的學習離不開生活，口語表達能力的提升也需要融入生活。因此，在初中英語教學中，教師應該將一些生活實際中的事例引入課堂教學，并圍繞其展開對話。這樣學生在一個特定的情境下，不僅有助于他們將所學知識牢牢記住，而且促使他們對口頭表達產(chǎn)生興趣，從而達到意想不到的鍛煉效果。

比如，在學習“Can you come to my party”這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一個生活情景：班級中有學生要過生日，準備舉辦一個生日聚會，他現(xiàn)在要邀請同學參加。請學生分別扮演不同的角色展開對話，并將“Can you come to my party？”“Yes，I…”“No，I can’t.I have to…”運用到其中。

學生1：“Can you come to my party？”

學生2：“Yes，I’d love to.”

學生3：“No，I can’t.I have to go to the doctor.”

學生4：“I’m sorry.I must to do my homework.”

學生通過這樣的對話形式，一方面對句型結構有了一定的了解，另一方面掌握了在面對他人邀請時的回答方法，明確英語對話原則。此外，他們還可以在與生活實際相聯(lián)系的語言對話中，理解英語的思維形式，了解英語表達與中文表達的差異，而利用這種方式，反復練習，就可大大提升他們對句型的記憶。

生活是語言的萌發(fā)地，也是語言的精進地，通過融入生活實例的口語教學方式，學生能夠更加深入地體會到英語在生活中的應用方式，從而拉近知識與生活的距離，使學生產(chǎn)生良好的語言適應性，而后逐步將知識融入生活中，將生活融入學習中。生活是英語教學思想的來源地，在生活中往往會產(chǎn)生很多適宜運用于教學的元素，因此，教師應當好好利用生活元素，借鑒生活實踐，引導學生更加順暢地適應生活口語，逐步提升專業(yè)口語，促進口語效率。

（6）借助英語對話，鞏固口語練習

在傳統(tǒng)的初中英語課堂，教師在教會學生新的知識以后，往往是通過反復、機械的方式鞏固所學知識，這種方式不僅會大大降低學生的學習興趣，而且復習效率達不到預期效果。因此，在實際教學活動中，教師可以將所學知識進行整合，結合日常生活，編制對話內(nèi)容，將學生的對話練習滲透到日常生活的每個角落。比如，在學習 “Have you ever been to a museum”的相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術，為學生展示博物館的景象，并對其進行簡單介紹。在此基礎上，讓學生進行對話練習，這樣在具體的情境下，學生對話就更加充滿活力和情感，也使得他們的對話練習更加富有層次和立體感。而這種方式的對話，也有利于他們對這種練習方式產(chǎn)生興趣，從而提升練習效果，不僅如此，對學生語言運用能力的培養(yǎng)也具有一定的促進作用。

除此之外，教師經(jīng)常會將Discussion、Make a Survey運用到初中英語教學當中，這種方式可以將所學英語知識綜合在一起，對學生鞏固所學知識具有非常大的幫助作用。Discussion、Make a Survey方式的運用，一般是在課程結束以后，教師讓學生以小組的形式，針對提前發(fā)放下去的調查表展開調查，在通過小組內(nèi)的對話交流的基礎上，才能完成調查任務。最后，由組長進行整理總結，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅僅鞏固了所學英語知識，還提升了學生的口語交際能力。比如，在學習“What does he look like”時，教師設計調查表可以從多方面考慮，如發(fā)型、臉型、穿著打扮、身高等，然后將學生分成多個小組，讓他們對組內(nèi)成員進行描述，以實現(xiàn)鞏固所學知識的目。這種方式是從合作的角度開展的，學生在組內(nèi)充分觀察并進行有效表達，而對于組員來說，組內(nèi)其他人的口語表達形式也是他們能夠參考和學習的對象，這樣不僅增多了個體口語表達的渠道，也增強了個體口語綜合能力的提升。

3.結語

總而言之，英語口語是學生英語能力提升的關鍵內(nèi)容之一，它是學生英語綜合能力的重要組成元素，只有將英語對話巧妙地融入英語教學，才能夠無形之中提升學生的口語能力。因此，在進行初中英語教學活動時，教師應該轉變觀念，尊重學生的主體地位，將促進他們的發(fā)展作為主要目的，根據(jù)學生的實際排除其心理上的障礙。巧設對話情境，提升學生的學習興趣，讓他們的開口說從被動變?yōu)橹鲃?。通過創(chuàng)設對話機制，幫助學生掌握語法的正確用法。在課后活動中，應用學習到的英語知識，使得學生的英語口語能力大幅度提升。

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