探究小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

金雨倩

摘 要：綜合實踐活動課程是一門形態(tài)獨立且相對特殊的教學課程，其具備實踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發(fā)與利用課程資源，為小學生的綜合實踐學習提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。基于此，本文以小學綜合實踐活動課程為例，分析了課程資源開發(fā)的特點以及開發(fā)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;資源開發(fā)

【中圖分類號】G622.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0122-03

Exploring the Development of Curriculum Resources of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

JIN Yuqian? （The Second Experimental Primary School， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive practical activity curriculum is an independent and relatively special teaching curriculum with practical and educational characteristics. Therefore， teachers need to pay attention to the development and utilization of curriculum resources to provide better services for the comprehensive practical learning of primary school students. Based on this， this article takes the primary school comprehensive practical activity curriculum as an example to analyze the characteristics of curriculum resource development and development strategies for reference.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activity course; Resource development

自新課改以來，我國中小學開始開設綜合實踐活動課程，這一課程的開設，體現(xiàn)出了我國教育觀念以及教育體系的革新，與其他的學科相比，綜合實踐活動課程的開設有著其獨特的教育價值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在小學中開設綜合實踐活動課程存在著較多的問題，其中，課程資源匱乏，綜合實踐活動課的教育意義未能得到有效地發(fā)揮等，讓綜合實踐活動課的開設處于低效、低質(zhì)的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了課程教學質(zhì)量的提升。為了幫助該課程攻克發(fā)展困境，需要教師關(guān)注資源的開發(fā)，立足于價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化四大目標，從不同的途徑開發(fā)多元化的綜合實踐活動資源，以豐富課程教學的內(nèi)容，促進小學生在綜合實踐活動學習過程中的全面發(fā)展。

1.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的特點

（1）資源開發(fā)主體多元化

無論是在任何一門學科的教學中，其書本中的教學資源都是有限的，想要開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富多樣的學習資源與學習形式，就需要教師加入課程資源開發(fā)的行列之中。在不同的場景中開發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進課程對不同地區(qū)學生、不同等級學校以及不同年齡段學生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學所需開發(fā)資源。而課程資源開發(fā)的主體可以是教師，也可以是學生與家長，由此可見，綜合實踐課程資源開發(fā)具有主體多元化的特點。

（2）資源開發(fā)來源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開發(fā)思維，只要是有利于學生價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程資源開發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開發(fā)的關(guān)注點放在如何滿足學生發(fā)展需求，如何更好地服務于學生的價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過多元化的課程資源開發(fā)促進學生的長遠發(fā)展。

（3）資源開發(fā)具備生成化

新課程標準的制定以及教育體系的革新，塑造出了全新的課程觀，其認為課程資源并非是指某一項內(nèi)容，也不是恒定不變的，課程資源應是在教育教學的過程中不斷發(fā)展的，那么小學的綜合實踐活動教師就需要在課程資源開發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源，并用發(fā)展的眼光去看待綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學科的教學內(nèi)容，都可以作為綜合實踐活動課中的教學資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時，課程資源的開發(fā)是對教材內(nèi)容的進一步補充與完善，因為小學綜合實踐活動課程的教材在編寫的時候，受到多種因素的限制，無法將全部內(nèi)容納入其中，那么此時課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要了，通過課程資源的不斷生成與完善，為小學生的綜合實踐學習提供了支撐。

（4）資源開發(fā)過程探究性

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，不僅僅是教師的責任，同時教師還可以組織學生共同地參與到資源開發(fā)的過程中，在學生參與的綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，學生對課程的學習不再處于機械記憶、被動接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動資源開發(fā)為目標的探究性學習，這就是活動資源開發(fā)過程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開發(fā)中，應尤為重視對學生提供資源開發(fā)的機會，引領(lǐng)學生在課程資源開發(fā)與探究學習中形成主動探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發(fā)與利用中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，試圖通過資源的開發(fā)與利用解決綜合實踐學習中遇到的問題，以此鍛煉學生的探究學習能力以及實踐能力。

2.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略

（1）立足于價值體現(xiàn)視角，開發(fā)勞動型資源

所謂價值體現(xiàn)是指一個人在被需要時，所付出的努力，這種努力可以幫助其他人或者是社會的和諧發(fā)展等，處于不同職位、不同崗位、不同領(lǐng)域中的人的價值體現(xiàn)存在差異，如軍人的價值體現(xiàn)，在國家、人民危難之際，挺身而出，保護國家領(lǐng)土完整，保衛(wèi)人民生命安全;醫(yī)生的價值體現(xiàn)，在醫(yī)療領(lǐng)域中，盡自己最大的努力，救治每一個身患疾病的患者，一次又一次地將患者從死神的手中拉回來，而小學生的價值體現(xiàn)在哪里呢，他們并沒有堅強的臂膀、也沒有超高的醫(yī)術(shù)，但是他們可以在自己的能力范圍內(nèi)通過生活中的勞動實踐，發(fā)揮自己的勞動價值，體現(xiàn)出自己對社會的貢獻。例如，在課程資源的開發(fā)中，教師可以將社會活動作為實踐的場所，組織學生到敬老院為爺爺奶奶服務，當小學生進入敬老院的時候，爺爺奶奶洋溢著笑臉歡迎這群有愛心的學生，時不時地摸摸他們的頭，與爺爺奶奶聊天時，他們會談及老人在敬老院中的生活情況，有什么困難，也會談及學生的學習情況，鼓勵他們好好學習，在學生的共同努力下，敬老院的環(huán)境衛(wèi)生變得更加干凈了，一些學生在家中都從來沒有干過洗衣服、擦地的活，但是在活動中，他們不嫌臟、不嫌累，一個個搶著干活。還有一些細心的學生，看到老人的指甲長了，耐心地給老人剪指甲。在社會活動開展中，鍛煉了學生的勞動能力，看到了老人眼中慈愛的、歡喜的眼神，也親眼體驗了在學生的努力下，敬老院的環(huán)境更加整潔、衛(wèi)生了，老人為學生豎起了大拇指，使小學生從實踐性活動參與中體現(xiàn)出了價值，樹立了公益勞動的意識，這種自豪感是任何理論知識學習都無法獲得的，有助于小學生在綜合實踐活動參與中生成熱愛公共事業(yè)的熱情。勞動的價值體現(xiàn)需要建立在實踐的活動之中，否則就是紙上談兵，因此，教師在綜合實踐資源的開發(fā)中，應注重勞動型資源的開發(fā)，為學生提供實踐的機會，并在實踐參與中樹立正確的價值觀，在實踐中體現(xiàn)出個人的價值。

（2）立足于責任擔當視角，開發(fā)網(wǎng)絡型資源

所謂“責任擔當”，從廣義的角度分析，是指心中大志、肩有大任、行有大德的人，責任是中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的傳承，是“茍利國家生死以”的擔當延續(xù)，從狹義的角度分析，責任擔當是指一個人在犯錯時能夠勇于承擔，在面對不公正、不道德行為時，能夠挺身而出，是在自己的工作崗位中能夠盡職盡責、不計得失，在個人利益與人民、國家的利益發(fā)生沖突時，需要堅持以國家、人民的利益為第一的原則，能夠承擔起國家大任，為國家發(fā)展復興作出貢獻。在綜合實踐活動課程的資源開發(fā)中，為了落實對小學生的責任擔當培養(yǎng)，教師可以從網(wǎng)絡中去開發(fā)資源，并利用網(wǎng)絡資源中的真實故事去啟發(fā)學生形成責任擔當意識，能夠主動地承擔自身的責任。對此，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺收集相關(guān)信息，在信息大爆炸的時代背景下，網(wǎng)絡資源為很多信息的傳播提供了更加便利的條件。教師在綜合實踐活動課程的教學中，從網(wǎng)絡平臺中收集了具有教育性意義的視頻資料，希望可以通過網(wǎng)絡型資源的開發(fā)，促進小學生責任擔當意識的形成。例如，教師在視頻中給學生們播放了這樣一段視頻，視頻中所講述的是一名普通的消防員，他在火災救援的時候想要將一個5歲的小女孩救出火場，懷中的小女孩在消防員叔叔的懷中格外有安全感，但是，就在這名消防員抱著小女孩往樓下跑的過程中，不慎從五樓墜落，即使是在這時，這名消防員依舊緊緊地抱著孩子，用自己的身體承擔了所有的下墜力量。最后，讓學生們分析這個故事中消防員的行為，使學生從這名消防員的高尚行為中認識到，一名消防員的責任擔當，我們新一代的青少年更應該傳承這種優(yōu)秀的品德。責任擔當是新時代青少年必備的品質(zhì)，也是中華優(yōu)秀文化的傳承，在綜合實踐課程中開發(fā)責任擔當資源，可以體現(xiàn)出綜合實踐活動課程的人文性，引領(lǐng)小學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（3）立足于問題解決視角，開發(fā)探究型資源

綜合實踐活動課程的開展與其他課程存在較大的差異，其課程活動的開展主要以學生的真實生活與發(fā)展需求出發(fā)，引領(lǐng)學生在真實的情境之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題解決能力的發(fā)展在綜合實踐活動課程中占據(jù)著重要的地位，同時也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)必不可少的組成，通過問題解決能力的培養(yǎng)，可以凸顯出綜合實踐活動課程的探究性以及實踐性特點。在培養(yǎng)學生問題解決能力的過程中，需要小學綜合實踐活動課程教師堅持以生為本的原則，發(fā)揮學生在問題解決過程中的主體性，為學生開發(fā)探究型的課程資源，讓小學生在探究型的實踐活動中形成問題意識、鍛煉問題解決能力。例如，我們課間十分鐘，學生都會去操場上玩耍，但是上課鈴響之后，經(jīng)常會有學生出現(xiàn)遲到的問題，經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)大部分學生都是因為不知道自己爬到了第幾樓，樓層間沒有標識，因此給學生帶來了諸多不便，隨后，教師組織學生一同給教學樓畫上了樓層的標識。在這個活動完成之后，教師又鼓勵學生去主動地發(fā)現(xiàn)校園中還缺少哪些標識，此時有的學生發(fā)現(xiàn)沒有愛護花草的標識，也有的學生發(fā)現(xiàn)沒有廁所指示牌，由此引發(fā)了學生的問題意識，學會主動地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且能夠號召同學一起解決問題。探究型的課程資源開發(fā)，可以為小學生提供在生活中實踐的機會，讓綜合實踐學習活動的組織走出課堂，深入校園環(huán)境以及學生的校外生活環(huán)境之中，讓學生養(yǎng)成一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中有些問題是有待解決的，并嘗試運用自己的想法解決問題，也可以討論找到問題的最優(yōu)化解決方案，以此鍛煉小學生的問題解決能力，能夠在綜合實踐學習活動的參與中，通過問題解決實現(xiàn)有意義的學習。

（4）立足于創(chuàng)意物化視角，開發(fā)創(chuàng)造型資源

很多學生對于什么是“創(chuàng)意物化”并不了解，辭海中對“創(chuàng)意”的解釋為開創(chuàng)性的想法與構(gòu)思，而將這種開放性的想法與構(gòu)思“物化”，實際上就是引領(lǐng)學生將精神形態(tài)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。小學生的年齡較小，其思想相對單純且邏輯思維能力薄弱，但是與成人相比，他們的想象力與創(chuàng)新能力更好，因此，小學階段也是培養(yǎng)學生創(chuàng)意物化能力的最佳時機，為了在綜合實踐活動課程中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意物化能力，需要教師注重開發(fā)與利用創(chuàng)造型資源，給學生的奇思妙想提供物化的材料、時間與空間。例如，環(huán)境保護是當今社會十分熱門的話題，教師可以在課程教學中組織以“環(huán)保創(chuàng)意”為主題的活動，首先帶領(lǐng)學生們思考生活中常見的污染物有哪些，學生們第一時間會想到汽車尾氣、塑料，那么教師可以讓學生思考有什么環(huán)保材料可以代替塑料袋，或者你能制作出環(huán)保的袋子嗎？這時學生開啟了奇思妙想的旅程，嘗試利用家中沒有用的材料制作各種袋子，教師也可以在課堂中給學生準備各種各樣的材料，讓學生們利用這些材料將大膽的想法制作成實物，這樣不僅提升了學生的環(huán)保意識，同時也培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。又如，教師在綜合實踐活動課中組織了“我是創(chuàng)意小能手”的活動，要求學生自行選擇素材完成“橡皮筋動力小火車”的創(chuàng)作，此時有學生收集到了一張紙板、一段細繩子、一段鐵絲、兩節(jié)廢舊五號電池、一個酸奶杯子、一支記號筆、一把格尺、一根橡皮筋以及膠水等實驗材料，通過多次動手實踐，完成了“橡皮筋動力小火車”的制作。在創(chuàng)意物化的課程資源開發(fā)中，可以鼓勵學生將腦海中的創(chuàng)意通過動手實踐的方式制作出來，強化了學生的動手實踐能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，不僅實現(xiàn)了綜合實踐課程資源開發(fā)途徑的創(chuàng)新，也可以讓小學生放飛自己的想法，做到敢想、敢做，形成科學精神與科學品質(zhì)。

綜上所述可知，小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的特點及其開發(fā)途徑，綜合實踐活動課程在基礎教育領(lǐng)域中的開展是我國教育體制改革的體現(xiàn)，課程資源的開發(fā)可以起到豐富綜合實踐活動教育資源的作用，為小學生的全面發(fā)展提供助力。在以核心素養(yǎng)培育為導向的新一輪課程改革背景下，價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化在小學綜合實踐活動課程中的落實，符合新課改革與素質(zhì)教育的發(fā)展目標，對于小學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展有著十分重要的影響，因此，教師在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)中，應立足于這四大目標，開發(fā)適宜的課程資源，為小學生的健康、全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。

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