●王慶梅
“雙減”要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),其目標(biāo)是使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要, 學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。在這樣的背景下, 各地紛紛出臺(tái)初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與使用建議,從書(shū)面作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等各個(gè)維度給廣大老師建議, 一線教師們也開(kāi)始在作業(yè)設(shè)計(jì)上努力耕耘, 一時(shí)間各種自創(chuàng)的作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,很大程度上改變了傳統(tǒng)的作業(yè)方式,活躍了學(xué)生的思維, 促進(jìn)了學(xué)生自主探究, 通過(guò)趣味性、多樣化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 但是很多人卻忽略了部編本教材的作業(yè)設(shè)計(jì), 沒(méi)能用好用盡教材的作業(yè)。 本文主要探究了“雙減”背景下初中語(yǔ)文教材作業(yè)的使用和整合, 促進(jìn)學(xué)生在教材作業(yè)的推動(dòng)下提高關(guān)鍵能力,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,部編本教材有了較大改變。
教材在選材上一方面兼顧內(nèi)容,盡量在同一單元編排人文主題大致相關(guān)的文章;另一方面則兼顧了語(yǔ)文要素,將一些基本的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生必備的語(yǔ)文能力及其達(dá)成的途徑融于單元之中,這在作業(yè)設(shè)計(jì)中也得到了充分的體現(xiàn)。 在每一個(gè)單元前面都有單元提示,內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面,即本單元學(xué)習(xí)的主題及要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力。 如八年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元目標(biāo)是通過(guò)閱讀古代詩(shī)文名篇, 了解古人的思想、情趣,感受其智慧,體會(huì)其筆下的美好境界,能借助注釋和工具書(shū)讀通課文,在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀,把握詩(shī)文的豐富內(nèi)涵,體味語(yǔ)言之美。課后作業(yè)思考探究一和積累拓展四都指向了詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去體會(huì)重章疊句的妙處, 去感受其節(jié)奏與韻律之美,是寫(xiě)作手法,屬于語(yǔ)文素養(yǎng);思考探究三則指向情感的表達(dá),屬于主題方面。
部編本初中語(yǔ)文教材建構(gòu)了“教讀”和“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系,教讀主要是做例子,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí),掌握本單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)要點(diǎn); 自讀課文則是學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的閱讀方法,去進(jìn)行自主探究的對(duì)象;課外閱讀則是對(duì)學(xué)生閱讀的有效拓展與補(bǔ)充, 增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
教讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)課前有“預(yù)習(xí)提示”,在這段提示中有的介紹寫(xiě)作背景及課文相關(guān)內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;有的提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望;有的給出閱讀的方法及角度?!对?shī)經(jīng)二首》的閱讀提示指向三個(gè)關(guān)鍵詞:誦讀、美好感情、語(yǔ)言特點(diǎn)。這就既給出了閱讀方法,又給出了明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 課后設(shè)置了“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。 自讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)融入助讀系統(tǒng)中,不再單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)借助旁批和閱讀提示,自主閱讀課文,實(shí)踐并鞏固教讀課所學(xué)的閱讀技能。
新教材選文系統(tǒng)符合學(xué)生身心特點(diǎn), 選擇的內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)文化、時(shí)代特征及語(yǔ)文素養(yǎng)等元素,易于學(xué)生接受。 助讀系統(tǒng)也利用單元提示、閱讀提示、古詩(shī)文的注釋及補(bǔ)白等輔助學(xué)生學(xué)習(xí), 符合不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。 知識(shí)系統(tǒng)更是將學(xué)生必備的語(yǔ)文能力滲透進(jìn)各個(gè)單元, 同時(shí)還根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),由易到難,循序漸進(jìn)。 例如部編教材初中六冊(cè)書(shū)選入了教讀課文的古詩(shī)詞共32 首, 涉及絕句、律詩(shī)、古體詩(shī)、樂(lè)府、詞曲等,選材廣泛,能引領(lǐng)學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化之美、人文情懷之美。 這些詩(shī)詞對(duì)學(xué)生提出了不同的語(yǔ)文素養(yǎng)要求,有朗讀、背誦、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格、體會(huì)意境、描繪景色、鑒賞、想象、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、對(duì)比閱讀等。
通過(guò)分析,我們不難發(fā)現(xiàn),教材對(duì)于學(xué)生這些語(yǔ)文素養(yǎng)的要求是呈螺旋式上升的。 七年級(jí)主要是朗讀和背誦,能夠描繪意境和畫(huà)面,對(duì)詩(shī)歌有初步的理解。 到了八年級(jí)在朗讀背誦的基礎(chǔ)上, 對(duì)詩(shī)歌的理解,不僅要求能描繪畫(huà)面,還需要煉字、分析寫(xiě)作手法、體會(huì)情感并能夠進(jìn)行比較閱讀。九年級(jí)在八年級(jí)的基礎(chǔ)上,還要求能在知人論世的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌內(nèi)容及其情感,同時(shí)還要能夠談詩(shī)歌帶給自己的人生啟示,學(xué)生能夠進(jìn)行思辨的表達(dá)。 我們?cè)诮淌谛抡n時(shí)不能面面俱到,要結(jié)合這些詩(shī)歌對(duì)學(xué)生提出的不同能力要求去引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力層級(jí)螺旋式上升。
基于以上部編教材作業(yè)理念及其編排特點(diǎn),在“雙減”背景下,為切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就更應(yīng)該依托教材,用好教材作業(yè)。
首先,教材作業(yè)有助于教師設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)及組織教學(xué)。 教材作業(yè)和我們使用的練習(xí)冊(cè)還是有很大差別,練習(xí)冊(cè)主要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。而布魯納認(rèn)為教材是傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段,同樣的,教材作業(yè)也是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段,它能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的定位, 教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中, 甚至直接使用作業(yè)設(shè)計(jì)作為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。
八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《詩(shī)經(jīng)二首》,其中一個(gè)目標(biāo)指向誦讀,要求感受詩(shī)的韻律和節(jié)奏,初步了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),課后的思考與探究第一題就提出了“重章疊句”的概念,讓學(xué)生結(jié)合一首詩(shī)歌,品味其中循環(huán)往復(fù)的音韻美。在積累拓展中又提到詩(shī)經(jīng)中的四字一句、兩字一頓,各章重復(fù)詠唱。教師可以將這兩個(gè)作業(yè)整合到一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中:請(qǐng)同學(xué)們選擇一首詩(shī)歌, 自由放聲朗讀并為詩(shī)歌劃分節(jié)奏,學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌兩字一頓的韻律。接著通過(guò)“找朋友”的方式,找出詩(shī)歌相同的句式,從而理解重章疊句的寫(xiě)法, 并在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,達(dá)到更快更準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌的目的。
其次,教材作業(yè)可以幫助教師厘清考查的方向。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn),如何把握考試的方向,還要從依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的教材說(shuō)起。 如《唐詩(shī)三首》思考與探究一:《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》均為杜甫在安史之亂中的名作,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷,但具體的寫(xiě)作手法有所不同。 一個(gè)是客觀敘述,一個(gè)是描述個(gè)人遭遇,并借助議論和抒情升華情感。 不同的寫(xiě)作手法,可以表現(xiàn)相同的寫(xiě)作意圖。 這里探究了寫(xiě)作手法對(duì)于寫(xiě)作意圖表現(xiàn)的重要作用,屬于分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力層級(jí)。據(jù)此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目:比較《小石潭記》和《小石城山記》的寫(xiě)作手法有何異同,并說(shuō)說(shuō)作者使用這些手法有何意圖。 這就是對(duì)教材作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸和拓展。
教材作業(yè)不僅可以幫助老師備課,指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),還可以幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。有些作業(yè)設(shè)計(jì)本身就具有助讀的作用。 比如《詩(shī)經(jīng)二首》思考探究一二題,第一題給學(xué)生介紹了“重章疊句”的形式并有具體解釋,教師可以提醒學(xué)生自主閱讀并結(jié)合這種形式的特點(diǎn)朗讀文章,學(xué)生很快就能找到它基本的句式,區(qū)別其不同之處,這樣不僅能夠讓學(xué)生朗讀課文時(shí)朗朗上口,還能讓學(xué)生更快更流暢地背誦課文。 第二題“《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)常使用比興手法。 比,即比喻;興,指先說(shuō)別的事物,引出所吟詠的對(duì)象”,學(xué)生能夠根據(jù)這一概念找出《關(guān)雎》中寫(xiě)雎鳩是為了寫(xiě)君子追求窈窕淑女,這就是比興的手法?!遁筝纭分袑?xiě)蒹葭也是為了起興,同時(shí)作為環(huán)境描寫(xiě),能夠烘托一種凄涼的氛圍,營(yíng)造一種邈遠(yuǎn)迷茫的意境,表達(dá)一種愛(ài)而不得的悵惘。 通過(guò)對(duì)重章疊句和比興手法的分析,學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)歌的情感。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課補(bǔ)白,補(bǔ)充“賦”這一手法,從而完整了解詩(shī)經(jīng)“賦比興”的寫(xiě)作手法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教材作業(yè)還關(guān)注了學(xué)生課后的鞏固與拓展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性,真正達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最后的落地。在八年級(jí)下冊(cè)第三、六單元詩(shī)歌課后的積累拓展中,都有背誦詩(shī)歌要求,這其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)文化在理解基礎(chǔ)上的傳承。 《詩(shī)經(jīng)二首》積累拓展要求能夠背誦這兩首詩(shī),還特別提到了詩(shī)歌“四字一句、兩字一頓、重復(fù)詠唱”的特點(diǎn),其實(shí)是為了指導(dǎo)學(xué)生更好完成背誦。而將《關(guān)雎》翻譯為白話文這一題目,其實(shí)是對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。 學(xué)生在比較中才能做出喜歡與否的選擇。 余冠英的譯詩(shī)在形式上還追求了與原詩(shī)的統(tǒng)一,對(duì)于重章疊句的翻譯大多相同,且翻譯的內(nèi)容簡(jiǎn)練易懂,不失詩(shī)歌的音韻美。 學(xué)生可以通過(guò)兩種不同形式的對(duì)比,進(jìn)一步感知《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的妙處。教師還可以依據(jù)這道題進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生嘗試仿造詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作手法,進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。
從以上三點(diǎn)的總結(jié),我們不難看出,教材作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)完整呈現(xiàn)了我們教學(xué)的流程, 從教師課前的備課,到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí),再到學(xué)生課后的鞏固,我們的作業(yè)設(shè)計(jì)都起著舉足輕重的作用。 教材作業(yè)給老師和學(xué)生教與學(xué)的抓手,一堂課要學(xué)什么,要達(dá)到怎樣的程度,就一目了然了。
教材作業(yè)的設(shè)計(jì)層層推進(jìn), 每一課的思考題和拓展題, 必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的,有助于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,拓展思維的深度與廣度。 但教師可以根據(jù)自己班級(jí)的情況對(duì)教材作業(yè)進(jìn)行選用、整合或者拓展。
如《賣(mài)炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》思考與探究三就提到兩首詩(shī)中都有不少精彩的細(xì)節(jié),分別指出《賣(mài)炭翁》是對(duì)賣(mài)炭老人的肖像、心理和動(dòng)作的描寫(xiě),《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 則是對(duì)惡劣天氣和生活環(huán)境的描寫(xiě)。 積累拓展則要求學(xué)生任選一首詩(shī),增加細(xì)節(jié),改寫(xiě)小故事。我們可以將兩道題進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生去探究賣(mài)炭老人的形象, 引導(dǎo)學(xué)生去想象秋風(fēng)在浣花溪畔吹起,秋雨在茅屋上空傾盆而下的場(chǎng)景,兩道題就實(shí)現(xiàn)了整合。 此外, 本單元寫(xiě)作要求是“學(xué)寫(xiě)故事”, 我們不妨在這個(gè)增加細(xì)節(jié)片段描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮聯(lián)想和想象,任選一個(gè)故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái),并塑造個(gè)性鮮明、形象豐滿的人物,表現(xiàn)詩(shī)歌深刻的主題,能在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去感受先哲的情懷,實(shí)現(xiàn)單元的整合。
綜上所述,作為語(yǔ)文教材中四大系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng),其地位是非常重要的。它表現(xiàn)了編者的價(jià)值追求和教育理念,我們一線教師在“雙減”背景下更應(yīng)該把握編者的設(shè)計(jì)意圖,有效利用作業(yè)系統(tǒng)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,使教材作業(yè)設(shè)計(jì)的作用發(fā)揮到最大化,也使新的教育理念落到實(shí)處,讓學(xué)生在課堂上更有收獲。