高校思政課混合式一流課程建設(shè)問題與進(jìn)路

王 靜

(河北科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，石家莊 050000)

建設(shè)一流課程是高等教育培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重要保障。2019年10月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(教高〔2019〕8號)，提出“強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)線上線下混合式一流課程等五類“金課”。線上線下混合式一流課程就是打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制的優(yōu)勢，高效利用網(wǎng)絡(luò)海量優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源。同時，借助線下教學(xué)的互動性、及時性和便捷性，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高校思政課混合式一流課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

教育部高等教育司司長吳巖提出建設(shè)“金課”的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[2]。其中高階性主要指將學(xué)習(xí)的能力、理論知識和綜合素質(zhì)三者有效融合，切實增強學(xué)生解決問題的能力; 創(chuàng)新性是指在課程講授內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)過程三方面的創(chuàng)新；挑戰(zhàn)度指課堂講授的內(nèi)容要區(qū)分難易點，使學(xué)生課上多學(xué)習(xí)，課下多思考、多總結(jié)，才能系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。

1.思政課混合式一流課程建設(shè)的高階性

高階性主要體現(xiàn)在思政課混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件中。

第一，以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力為目標(biāo)。高級思維能力在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定方案、解決問題的思維方式和能力。培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力首先需要及時更新教學(xué)觀念，注重信息化背景下教學(xué)改革對學(xué)生能力的要求，關(guān)注學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的獨特優(yōu)勢，做到因材施教。其次要求教師在思政課混合式教學(xué)中注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第二，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式高階性的教學(xué)條件。一方面，優(yōu)化線上教學(xué)資源，教師要確保網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻、微課等所具備的教學(xué)條件。另一方面，配齊線下課堂的各種教學(xué)設(shè)備，方便思政課教學(xué)的順利開展。

2.思政課混合式一流課程建設(shè)的創(chuàng)新性

高校思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個方面。首先是課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。課程教學(xué)內(nèi)容一方面要具備時代性和前沿性，并與時代要求相契合；另一方面要具備吸引力，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實踐相結(jié)合，把晦澀難懂的理論知識通俗化，確保學(xué)生能在自己熟悉的領(lǐng)域吸收新知識，以此提高思政課的親和力、說服力。其次是創(chuàng)新實踐教學(xué)形式。教學(xué)形式單一是思政課變?yōu)椤八n”的原因之一，因此可以將社會熱點話題以小組的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過交流、討論，把道理講清，既強化教與學(xué)的師生互動，也加深學(xué)生間學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。最后是學(xué)習(xí)進(jìn)程的創(chuàng)新。學(xué)生不是單純接受教師的知識講授，而是在教師的指引下帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

3.思政課混合式一流課程建設(shè)的挑戰(zhàn)度

高校思政課混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)度主要是針對教學(xué)評價。一方面，教學(xué)評價將更加關(guān)注教與學(xué)過程中的兩個主體，需要評價教師與學(xué)生兩者在教學(xué)中的投入程度[3]；另一方面，教學(xué)評價關(guān)注教師和學(xué)生在課堂中的動態(tài)發(fā)展過程，進(jìn)而展開多層次、多樣化的教學(xué)評價，以此提升教學(xué)評價的挑戰(zhàn)度和思政課創(chuàng)新的深度。

二、高校思政課混合式一流課程建設(shè)存在的問題

1.思政課混合式教學(xué)目標(biāo)不明確，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

思政課教學(xué)目標(biāo)的模糊是造成思政課教學(xué)重教輕學(xué)的主要原因，然而一流課程建設(shè)要求“教與學(xué)并存”，以知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)。首先，當(dāng)前思政課混合式教學(xué)知識目標(biāo)不明確、知識重點不突出，一些學(xué)生對思政課缺乏重視度，認(rèn)為這門課程沒有用并且對以后的幫助較小，對其投入的學(xué)習(xí)時間少，沒有用心學(xué)習(xí)思政理論知識。其次，部分大學(xué)生在以往的12年學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成思維能力及解決復(fù)雜問題的能力，只是能簡單地處理課本上的問題應(yīng)付考試，對于思政課的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)分析、解決問題的能力，多數(shù)學(xué)生更是沒有達(dá)成。最后，思政課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等了解不夠充分，導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”變?yōu)榧埳险劚?，思政課一流課程建設(shè)達(dá)不到預(yù)期效果。

思政課混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。從總體建設(shè)上講，有關(guān)教育部門尚未頒布針對高校混合式教學(xué)的規(guī)范性文件。比如對線上線下教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范、線上線下教學(xué)學(xué)時的分配、開展線上線下混合式教學(xué)軟硬件配置的標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)資源質(zhì)量不高，教學(xué)設(shè)備不健全

首先，一些高校思政課視頻、慕課、微課等錄制得相對粗糙，動畫性不足，啟發(fā)性問題較少，多數(shù)以教師的講述為主，無法培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教學(xué)資源質(zhì)量有待提升。其次，在教學(xué)實踐中通常存在著教育經(jīng)費不足、授課場所缺乏、優(yōu)質(zhì)的思政課程資源較少等問題。

部分高校在硬件設(shè)施方面存在諸多不足。學(xué)校通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂的軟硬件設(shè)施損耗速度快，無法及時更新?lián)Q代。比如多媒體教學(xué)設(shè)備經(jīng)?？D，影像、音響等設(shè)備時常發(fā)生故障，教師只能借助擴音器來輔助教學(xué)活動，這與混合式教學(xué)所需要的設(shè)備存在不匹配的問題。此外，智慧教室的建設(shè)還需完善，教室的功能、數(shù)量及教學(xué)用具等無法為打造思政課一流課程提供充足的物質(zhì)保障，智慧教學(xué)空間無法促進(jìn)高校思政課主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一[4]，致使一流課程建設(shè)成效大打折扣。

3.思政課教師教學(xué)能力不足，師資數(shù)量較少

首先，思政教師隊伍建設(shè)有待提高。當(dāng)前，我國大部分高校的思政課教師處于一個很大的缺口狀態(tài)，由于“資源緊缺”，難免會降低準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致一些專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、課程實踐能力低、教學(xué)觀念落后的教師進(jìn)入思政教師隊伍。雖然有部分教師具有博士學(xué)位，但是卻缺少專業(yè)教學(xué)基本能力訓(xùn)練，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。其次，部分教師對建設(shè)一流課程的思政課意識薄弱，對混合式教學(xué)模式的存在較為排斥。最后，高校思政課教師數(shù)量較少，助教團(tuán)隊人數(shù)不足，在思政課教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)一個教師面對幾百學(xué)生的情況，無法做到應(yīng)答盡答、應(yīng)教盡教。教師不能關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。

4.課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實，教學(xué)形式單一

思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，一方面學(xué)生不能得到對實例與應(yīng)用的思考與討論[5]，教師在教學(xué)內(nèi)容上未做好充足的準(zhǔn)備與分析，沒有在教學(xué)中靈活運用一些學(xué)生比較感興趣的案例。另一方面教師得不到繼續(xù)教育的有效引導(dǎo)[6]，授課內(nèi)容浮于表面。高校思政課的學(xué)理性較強，理論知識比較高深、不易理解，并且知識碎片化會讓學(xué)生產(chǎn)生隔閡感。

再好的教育內(nèi)容如果缺乏靈活有效的教學(xué)方法及形式，也不可能實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中仍有一部分教師采用陳舊的教學(xué)方法，在課堂上牢牢占據(jù)話語權(quán)，未能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而忽視了學(xué)生的感受與需求。

5.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)唯一，評價方式有限

在評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)中，教育教學(xué)評價主要是以學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生是否掌握理論知識、以教師開展課堂教學(xué)的狀態(tài)來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。一考定終身的評價方式比較片面，很難全面客觀地評價學(xué)生。因此，在教學(xué)評價中要堅持從多角度、多方面，多元化地對學(xué)生以及教師進(jìn)行評價，堅持突出政治素養(yǎng)和提高思想境界，密切關(guān)注學(xué)生的情感變化、價值觀的確立情況等。要勤于通過各種渠道，利用各種方法讓教師、學(xué)生、家長都能夠參與到教學(xué)評價中，只有這樣才能真正讓教學(xué)評價從僵化的教條中走出來。

三、打造高校思政課混合式一流課程的進(jìn)路

混合式一流課程的建設(shè)和實施是一個系統(tǒng)工程，要以教學(xué)目標(biāo)的合理制定、教學(xué)資源的優(yōu)化、教師隊伍的配齊建強、課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及評價體系的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢鰪娝颊n教學(xué)實效，打造一流的思政課程。

1.制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強混合式教學(xué)管理

第一，課程教學(xué)目標(biāo)是具體到某一學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)，主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在知識、能力等方面的發(fā)展，是任何課程教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容是思政課一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)性原則[7]，它的前提是先理解掌握教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，在思政課一流課程建設(shè)過程中學(xué)校各級教學(xué)管理部門需出臺明確的指導(dǎo)意見和教學(xué)要求，教師也應(yīng)掌握一流課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，做到知識的講授、學(xué)習(xí)能力的提高、思維素質(zhì)的提升三者有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維和廣闊的視野，使學(xué)生成為會思考、有擔(dān)當(dāng)、有能力，具備高階性綜合能力的新時代青年。

第二，加強線上教學(xué)平臺與線下教學(xué)過程建設(shè)的管理。在高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)平臺是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此線上教學(xué)平臺的建設(shè)和管理十分重要。線上教學(xué)平臺功能的多樣性、人性化、穩(wěn)定性、及時性都決定著高校思政課線上線下混合式教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)成果。一方面，要加大線上教學(xué)平臺的監(jiān)督管理力度，抑制不良信息的傳播，保證學(xué)生個人信息、教學(xué)資源的安全，創(chuàng)造一個安全有序的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，在線下教學(xué)中要注意教師教與學(xué)生學(xué)的互動性，集中學(xué)生的注意力，增強師生之間的交流性。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，健全配套設(shè)施

第一，高校思政課混合式一流課程的建設(shè)需要資源的支撐，單純的教材很難滿足學(xué)生的需求及個性化學(xué)習(xí)，需要借助網(wǎng)上海量的教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源集生動、有趣于一身，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是線上教學(xué)也存在一些不盡如人意的地方。比如：教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊、教學(xué)資源質(zhì)量較低、沒有較強的政治價值引領(lǐng)等，這就需要強化一流課程教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)研究，提升慕課服務(wù)，匯聚高校、社會等各方力量，提供大規(guī)模的精品在線開放課程，以“微化”教學(xué)為抓手，借助微傳播手段，使課程內(nèi)容“具體化、情景化”，達(dá)到優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及管理者的個性化需求，從而提高資源的質(zhì)量及教學(xué)效果。

第二，健全思政課教學(xué)的配套設(shè)施，打造智慧教學(xué)。以一流課程建設(shè)為基礎(chǔ)推進(jìn)思政課教學(xué)變革，促進(jìn)混合式教學(xué)、虛擬仿真、智慧教學(xué)工具等進(jìn)課堂；推進(jìn)多媒體教室的改造，并更新教室的基礎(chǔ)設(shè)施，為混合式思政課教學(xué)提供設(shè)施保障；不斷完善教學(xué)配套設(shè)施，搭建智能化、多樣化、特色化的教育教學(xué)場域，為打造高校思政課混合式一流課程建設(shè)提供支持。

3.配齊建強隊伍，滿足師資需求

第一，配齊高校思政課的教師隊伍，形成共建共享的格局。一流課程思政課建設(shè)的基礎(chǔ)是確保足夠數(shù)量的思政課教師?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“高校要嚴(yán)格按照師生比不低于 1∶350 的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用，并盡快配備到位?！盵8]根據(jù)這一要求，一方面要對引進(jìn)思政課教師的方式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前，馬克思主義理論專業(yè)的博士生比較短缺，人才引進(jìn)競爭激烈。高?？梢云刚堃恍┯兴颊虒W(xué)意向的在讀博士生進(jìn)行授課，并定期對其進(jìn)行培訓(xùn)，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，為學(xué)校儲備教師隊伍、聚合力量。另一方面可以將有相關(guān)學(xué)科背景的行政崗位人員轉(zhuǎn)任為思政課教師，培養(yǎng)其教學(xué)能力，盡快達(dá)到上崗要求，加快壯大思政教師隊伍。

第二，加強思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師教學(xué)水平。首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。思政課教師應(yīng)理性看待思政課混合式教學(xué)，以確立學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念引領(lǐng)思政課教學(xué)，把枯燥的理論知識講得更加通俗化，讓思政課真正“活”起來。其次，要培養(yǎng)思政課教師混合式教學(xué)的能力。要積極創(chuàng)造培訓(xùn)契機，使教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，并熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行授課；推動教師培訓(xùn)常態(tài)化，實現(xiàn)教師職業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)全覆蓋，著力建設(shè)一支知識型、技術(shù)型的教師隊伍。

4.推動課堂教學(xué)改革，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。這就要求加快推動課堂教學(xué)改革，即建立高階性的課堂、互動交流的課堂、開放性的課堂，建立理論知識與教學(xué)實踐相統(tǒng)一、課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的大學(xué)課堂[10]。一是建立高階性的課堂，就要組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成高階能力。二是建構(gòu)互動交流的課堂，課程采用專題教學(xué)模式，師生之間采用問答形式，搭建師生溝通的橋梁，激發(fā)多種思想碰撞的火花。三是建立開放式的課堂，上課的地點不應(yīng)局限在教室，可以向課外及第二課堂延伸，打破空間上的界限。四是理論與實踐相統(tǒng)一，建立健全思政課實踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌好實踐教學(xué)“大基地、小基地”建設(shè)，強化實踐育人的教學(xué)理念。

5.轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)評價多元化

第一，高校思政課混合式教學(xué)的評價應(yīng)堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。從多因素、多指標(biāo)、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，整合期末考核、線上線下考核、教師和學(xué)生互評的優(yōu)勢[11]，既可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又可以關(guān)注學(xué)生的個體化需求，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。另外，可將教師的綜合素質(zhì)納入評價體系，如教師的言談舉止、理論素養(yǎng)、授課實效性等。建立多層次、全方位的評價方式，對思政課教師以及學(xué)生作出科學(xué)的評價，從而讓學(xué)生忙起來、對學(xué)生管理嚴(yán)起來、讓教學(xué)質(zhì)量實起來。

第二，高校思政課混合式教學(xué)評價主體要多元化，建立多方綜合互動評價模式，對學(xué)生和教師進(jìn)行科學(xué)性和綜合性評價。以教師評價為核心，以自我評價以及學(xué)生評價為輔助，并在此基礎(chǔ)上增加家庭、學(xué)校管理者的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的創(chuàng)造性。