TBL框架下理工類學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究

周照興，楊 湄

(廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006)

引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)(TBL，Task-based Learning)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中合作學(xué)習(xí)，“在做中學(xué)、在用中學(xué)”(learning by doing)。它集合了多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。自20世紀(jì)80年代提出以來，TBL教學(xué)模式成為學(xué)者們廣泛關(guān)注的一個(gè)主題。2004年，教育部發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語進(jìn)行交流。任務(wù)型教學(xué)被明確列入我國(guó)英語教學(xué)模式中[1]。

學(xué)術(shù)英語(EAP，English for Academic Purposes)，是指在英語授課環(huán)境里學(xué)生所接觸到的專門用途英語。學(xué)術(shù)英語和通用英語(GE，General English)不同，其聽、說、讀、寫都有明顯的客觀、正式、精確等特點(diǎn)[2]。學(xué)術(shù)英語(EAP)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，大學(xué)要培養(yǎng)“能夠以英語直接參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。在國(guó)家“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)的大背景下,高校大學(xué)英語課程必須向?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的專門用途英語(即EAP)轉(zhuǎn)型[3]。在學(xué)分制改革的大背景下，大學(xué)英語因?qū)W分不斷削減而被日益邊緣化，因此有必要探索有效的EAP教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)之外構(gòu)建英語學(xué)習(xí)第二課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

(一)任務(wù)型學(xué)習(xí)法

在國(guó)外，最早提出并進(jìn)行TBL教學(xué)實(shí)踐的是英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu。Prabhu(1985)第一次嘗試把任務(wù)教學(xué)作為課堂活動(dòng)單元，在外語教學(xué)界引起了轟動(dòng)[4]。1986年，英國(guó)教育學(xué)家David Nunan編制了任務(wù)型教學(xué)大綱[5]；1987年，J.Yalden為加拿大政府海外事務(wù)部制定了任務(wù)型教學(xué)大綱[6]，對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐提出了更明確的要求及規(guī)范。1989年，D.Nunan出版的《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書是任務(wù)型語言教學(xué)理論正式形成的標(biāo)志性著作[7]，對(duì)外語教學(xué)有著重要的啟示作用。圖1顯示的是Nunan“任務(wù)”的組成部分，包括口頭(對(duì)話)或非口頭(圖片)的“語言輸入”，這些輸入伴隨著“課堂活動(dòng)”，形成了學(xué)習(xí)者需要做的活動(dòng)。所有任務(wù)都包含了“教師”和“學(xué)習(xí)者”的“目標(biāo)”及“角色”，因此任務(wù)可以被定義為以有意義的目的為中心的工作，它使學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語言理解、輸出和交流。

1996年，威麗絲(Willis,1996)在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書中提出了組織任務(wù)型語言教學(xué)的模式[8]。到20世紀(jì)90年代后期，TBL教學(xué)模式從理論到實(shí)踐得到了各國(guó)學(xué)者的充實(shí)與發(fā)展，逐漸成為英語教學(xué)主流教學(xué)模式之一。

2001年，教育部把任務(wù)型教學(xué)(TBL)寫入英語課程標(biāo)準(zhǔn)，成為我國(guó)從小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校以及高等院校英語教學(xué)的重要教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)施策略。將TBL應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，更好地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能。

(二)EAP教學(xué)

英、美、澳、新等主要英語國(guó)家高校都開設(shè)了以英語作為外語(ESL)學(xué)習(xí)對(duì)象的英語課程，所有的預(yù)科生都必須參加一定時(shí)間的學(xué)術(shù)英語(EAP)課程。課程名稱被稱為English Course，只選取科技類短文、論文等學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)為教學(xué)文本。以英國(guó)及美國(guó)為例，兩國(guó)在本科預(yù)科課程中均普遍地使用Headway:AcademicSkills作為英語語言教材，在教學(xué)實(shí)踐中均明確地以EAP材料為核心內(nèi)容。

我國(guó)學(xué)者對(duì)TBL模式下的特殊用途英語教學(xué)做了相關(guān)研究[9]。如楊寶盈在商務(wù)英語閱讀課程中實(shí)施了TBL模式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在有效提高學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)也能提高他們的商務(wù)實(shí)踐能力和技巧[10]。

(三)合作學(xué)習(xí)

小組合作是快速適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的一種能力[11]，也是勞動(dòng)力市場(chǎng)最迫切需求的能力之一[12]。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)小組合作能力，可以幫助他們?nèi)谌肷缃簧詈吐殘?chǎng)生活[13]。合作學(xué)習(xí)可以被理解成為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小團(tuán)體中組織和進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方法[14]。

合作即意味著必要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不一定能帶來合作學(xué)習(xí)，需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境[15]。合作學(xué)習(xí)的有效性依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的合作活動(dòng)。Johnson等學(xué)者認(rèn)為，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮五個(gè)因素：積極的相互依賴性、互動(dòng)、社交技能、小組反思和小組成員的異質(zhì)性[14]。

二、基于TBL框架的學(xué)術(shù)英語教學(xué)

(一)研究問題和研究對(duì)象

研究問題:基于任務(wù)型學(xué)習(xí)法的大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式能否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？TBL框架下的EAP教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語成績(jī)？

研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣西科技大學(xué)2019級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，兩個(gè)班入學(xué)時(shí)間相同，使用教材相同。實(shí)驗(yàn)初期，比較兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生入學(xué)前的高考英語成績(jī)和第三學(xué)期期末考試英語成績(jī)，結(jié)果顯示他們的英語成績(jī)無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)90人，對(duì)照班為110人，試驗(yàn)時(shí)間為2021年5—6月，共8周，32個(gè)課時(shí)。

(二)研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,使用了以下幾種研究工具:

1.問卷調(diào)查

本研究采用了Cristina Atxurra等學(xué)者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用量表(CLAS, cooperative learning application scale)[16]。問卷選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)。實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用能力調(diào)查。CLAS量表由44個(gè)題目組成，分為7個(gè)維度(積極的相互依賴、互動(dòng)、社交技能、群體反思、異質(zhì)性、評(píng)估和輔導(dǎo))。

積極的相互依賴(positive interdependence)關(guān)系意味著所有集團(tuán)成員都認(rèn)識(shí)到，為了實(shí)現(xiàn)小組的成功，每個(gè)小組成員的努力是必不可少的。教師必須制定并傳達(dá)目標(biāo)和課題，每個(gè)成員都必須對(duì)共同任務(wù)負(fù)有責(zé)任?；?dòng)(interaction)是指所有學(xué)生相互幫助、相互支援的活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該營(yíng)造促進(jìn)交流的氛圍和環(huán)境，讓成員在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法和心情。社交技能(social skills)分為以小組工作為目的的技能和以人際關(guān)系為目的的技能。這些技能是作出決策、建立信任、適當(dāng)溝通、相互幫助、解決矛盾、有效組織等所必需的。群體反思(group reflection)需要小組成員的共同評(píng)估。通過這樣的反省，不僅可以提高對(duì)集團(tuán)優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)步和挫折的認(rèn)識(shí)，還可以采取糾正和改善措施。異質(zhì)性(heterogeneity)與技能、學(xué)習(xí)水平、性別、民族、興趣、動(dòng)機(jī)等集團(tuán)內(nèi)的多樣性有關(guān)。多樣性可以使學(xué)生能夠考慮和重視不同的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)(assessment)，是指?jìng)€(gè)人和小組的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它是合作的必要條件和關(guān)鍵。輔導(dǎo)(tutoring)是教師為促進(jìn)小組項(xiàng)目的發(fā)展而提供的支援。教師必須規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)順序，確保學(xué)生了解和理解作業(yè)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和觀察學(xué)生，并根據(jù)需要給予幫助。

2.測(cè)試

本研究借助實(shí)驗(yàn)前后被試對(duì)象參加的期末考試成績(jī)來衡量學(xué)生的英語水平，滿分100分，第一次測(cè)試(前測(cè))是了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語水平，第二次測(cè)試(后測(cè))是為了檢驗(yàn)TBL教學(xué)模式改革下實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)是否出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)是否得到了提高。為確保測(cè)試試卷難度系數(shù)相同，測(cè)試所使用的題目均選自大學(xué)英語題庫(kù)。試卷由客觀題和主觀題構(gòu)成?？陀^題(閱讀和聽力)由機(jī)器閱卷,主觀題(作文和翻譯)由雙人評(píng)分。閱卷過程盡可能排除人為因素干擾，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確有效。

3.訪談

訪談對(duì)象為一學(xué)期后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉蔑@著提高和提高不明顯的學(xué)生代表各20人,采取集體訪談和個(gè)人訪談方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的滿意度和合作學(xué)習(xí)的效果和接受程度。如:(1)你喜歡本學(xué)期的小組任務(wù)教學(xué)模式嗎？(如喜歡)哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)?(如不喜歡)為什么?學(xué)習(xí)的最大困難是什么？(2)你覺得你的合作學(xué)習(xí)能力提高了嗎？(如果有)你覺得你體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣了嗎?(如果沒有)為什么?你認(rèn)為制約合作活動(dòng)的原因是什么？

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用SPSS25.0對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)和問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的合作學(xué)習(xí)能力方面是否存在顯著差異；通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語聽力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是否存在差異；同時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生的英語期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),來確定他們的英語成績(jī)有無顯著差異。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)8周，每周4課時(shí)，共32課時(shí)。為確保教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一個(gè)學(xué)期的期末考試卷面成績(jī)做了比較，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以幫助設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)班采用隨機(jī)分組，每4個(gè)人為一組，同時(shí)選出組長(zhǎng)和秘書各1人。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，其中客觀題(聽力和閱讀)采用機(jī)器閱卷，主觀題(寫作和翻譯)采用雙人閱卷，任課教師不參與，以避免主觀印象和主觀意志帶來負(fù)面影響。為消除教師教學(xué)水平差異可能造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都由同一名教師擔(dān)任。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程不告知學(xué)生，以避免霍桑效應(yīng),保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

對(duì)照班為常規(guī)的教學(xué)方式，依托教材是《新視野大學(xué)英語 讀寫教程4》(第三版)，該教材知識(shí)點(diǎn)符合大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，選取1、2、4、5為主題模塊。實(shí)驗(yàn)班采用TBL框架下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使用相同的教材，但依照合作學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。兩個(gè)教學(xué)班使用教材相同，學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度一致。實(shí)驗(yàn)班具體教學(xué)過程如下：

課前任務(wù)：本學(xué)期開始前教師介紹教學(xué)模式，說明教學(xué)要求、分組情況和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，將上課進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，分解整個(gè)學(xué)期的任務(wù)，分配給不同小組，要求小組學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式用PPT等手段將小組任務(wù)呈現(xiàn)。

課中研學(xué)：根據(jù)小組任務(wù)，以“演講、頭腦風(fēng)暴”等形式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們以多樣化的方式為其他小組講解生詞、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨和課后練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)任務(wù)表現(xiàn)及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)并糾正學(xué)生小組活動(dòng)中的語言錯(cuò)誤。

課后反思：課后布置相關(guān)練習(xí)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，同時(shí)讓小組成員互評(píng)任務(wù)表現(xiàn)和任務(wù)參與度。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析

表1顯示了實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力對(duì)比情況。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)能力得分都有所提高，合作學(xué)習(xí)能力總體得分也從3.262提高到3.732，這表明基于TBL的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。從表1也可以看出，使用常規(guī)教學(xué)方法的對(duì)照班學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力也有所提高(從3.261提高到3.435)，這可能是因?yàn)樵诶砉ゎ惛咝＃瑢W(xué)生的課內(nèi)外團(tuán)隊(duì)類課程設(shè)計(jì)(如工地勘測(cè)等)，需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力也在逐漸增強(qiáng)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比兩個(gè)班的合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)前對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的各維度兩個(gè)班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，顯著性均大于0.05，說明無差異。實(shí)驗(yàn)后，除了異質(zhì)性顯著性(p=0.205)大于0.05，其他維度得分均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的合作學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別。從各維度和總體均值來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到了更大的提高。

合作學(xué)習(xí)是 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[17]。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地鼓勵(lì)小組成員分工協(xié)作及互助。在教師的輔助下，學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境下相互交流，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過合作學(xué)習(xí)的形式，在各小組及班級(jí)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高了學(xué)生的論證能力、任務(wù)解決能力、語言溝通能力、應(yīng)變能力及社交技能[18]。從問卷反饋的信息來看，在任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有顯著上升，且靈活運(yùn)用英語語言的能力也有顯著提高，課堂氣氛較對(duì)照組更為活躍，同學(xué)之間關(guān)系也較對(duì)照組更加和諧。

另外，通過問卷和訪談可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡在學(xué)術(shù)英語閱讀課堂使用TBL教學(xué)模式。學(xué)生表示，課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更容易應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)讓他們得以共享學(xué)習(xí)成果，合作評(píng)價(jià)激勵(lì)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，減少了學(xué)習(xí)焦慮，表達(dá)和協(xié)作能力得以提高。當(dāng)問到TBL教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)時(shí)，有11名學(xué)生表示雖然教師講解的內(nèi)容少了，但是通過小組合作任務(wù)的完成，對(duì)課文理解得更加透徹，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)讓他們更有自信在他人面前說英語。但有5名學(xué)生表示不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，教師講授內(nèi)容變少使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性產(chǎn)生了懷疑。究其原因是他們習(xí)慣了教師講授，而TBL教學(xué)變成了自主學(xué)習(xí)。當(dāng)問到學(xué)生EAP教學(xué)模式下英語能力是否提高時(shí)，有19名學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)還是要多靠自己，隨著課時(shí)減少，更需要靠自己的努力和同伴的互相幫助，4名學(xué)生表示基礎(chǔ)太差，無法完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，拖了小組后腿?？梢钥闯?，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教師講授為主的教學(xué)模式，部分學(xué)生心理上很難接受“少教多學(xué)”的TBL教學(xué)模式。因此，教學(xué)中應(yīng)考慮針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使大部分學(xué)生能參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的自學(xué)能力和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

(二)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后考試成績(jī)分析

表2顯示的是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)比較情況。由表2可知，實(shí)驗(yàn)前學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語A3成績(jī)(57.79)略低于對(duì)照班(60.28)，但經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，顯著性概率P值0.087，大于顯著性0.05水平，表明兩組學(xué)生的英語能力不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語A4的期末考試平均成績(jī)(60.92)比對(duì)照班(55.87)高出5.05分。同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著性概率P值等于0.001，低于顯著性0.05水平，說明兩個(gè)班成績(jī)存在顯著性差異，TBL模式下實(shí)驗(yàn)班成績(jī)更好。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)比較

結(jié)束語

實(shí)證研究證明，在理工科二年級(jí)學(xué)生大學(xué)英語班級(jí)中，采用任務(wù)型分組教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，尤其是英語的語言應(yīng)用能力。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的反饋意見是通過小組合作以及有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅有效提高了英語語言能力，也增加了社交能力以及小組協(xié)作能力。該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程得出如下結(jié)論：一是任務(wù)型學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)采取的教師引導(dǎo)、小組互助方式可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)；二是把課堂從完全的語言學(xué)習(xí)擴(kuò)大到語言有效運(yùn)用及溝通，是值得推廣的一種教學(xué)模式。但是，在具體的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)中，教師有必要根據(jù)學(xué)生語言及學(xué)習(xí)能力的差異，適當(dāng)調(diào)整小組成員，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在未來的教學(xué)過程中，教師可以嘗試在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在教學(xué)學(xué)時(shí)縮減的情況下，這種教學(xué)模式可以有效推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，將課堂語言教學(xué)擴(kuò)大為課內(nèi)和課外相結(jié)合的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。