農(nóng)村留守幼兒攻擊性行為的成因及對策

劉衍燠

(通化師范學(xué)院，吉林 通化 134002)

引言

2013年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)留守兒童工作，給予廣大留守兒童多方面的關(guān)愛服務(wù)，彌補(bǔ)親情缺失，使其具有陽光心態(tài)和健康體魄，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義?！盵1]農(nóng)村青壯年勞動力為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極的貢獻(xiàn)，但同時也導(dǎo)致了部分兒童的留守，這些兒童長期得不到情感梳理和行為指導(dǎo)，易出現(xiàn)心理問題甚至使攻擊性行為增強(qiáng)。幼兒社會性發(fā)展中存在的突出問題之一便是攻擊性行為過強(qiáng)，這對于個體今后的親社會行為發(fā)展以及良好品德的形成都具有重要的影響，所以農(nóng)村留守幼兒的攻擊性行為問題亟待解決。

一、幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)及危害

幼兒攻擊性行為是指在其有意識的情況下，較頻繁地通過語言攻擊或侮辱他人抑或是通過肢體對他人進(jìn)行侵害，致使他人心理或身體上受到傷害，并且不被社會規(guī)范所接受的行為。幼兒的推搡、打、罵、踢、掐等都是攻擊性行為的表現(xiàn)。

1.幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)

通過已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒攻擊性行為特點(diǎn)的研究可以從性激素不同以及年齡差異兩方面進(jìn)行劃分，不同年齡階段以及不同性別的幼兒攻擊性行為表現(xiàn)均有所差異。

首先，幼兒的攻擊性行為會隨著年齡的增長而逐漸減少。Hartup(1974)基于多項(xiàng)研究結(jié)果分析表明，在攻擊強(qiáng)度以及發(fā)生攻擊的次數(shù)上，年齡的增長與攻擊強(qiáng)度和發(fā)起攻擊的次數(shù)成反比。幼兒的語言能力在3歲左右開始逐步得到發(fā)展，當(dāng)其遇到困難或想要解決問題時，因?yàn)闆]有足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒利用動作代替語言，運(yùn)用行動解決問題時會產(chǎn)生一些本能性的動作反應(yīng)，即攻擊性行為的產(chǎn)生。勞倫茨在他的研究當(dāng)中也指出，喂食、攻擊、逃跑、生殖構(gòu)成了人類四大本能系統(tǒng)，說明幼兒的攻擊性是人類與生俱來的。但隨著年齡的增長，幼兒習(xí)得了在不損害他人利益的情況下解決問題的方式，與此同時，幼兒的社會認(rèn)知能力也不斷得到提高，他們能夠逐漸明白攻擊性行為是人類社會規(guī)范當(dāng)中所不被接受的一種反社會行為。所以，隨著幼兒年齡的增長攻擊性行為發(fā)生的頻率會逐漸降低。

其次，幼兒攻擊性行為的方式會受到年齡增長的影響而發(fā)生改變。Hartup(1974)在他的研究中也表明，出于攻擊目的的不同，將幼兒攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊，而伴隨著幼兒年齡的增長，幼兒的攻擊性行為方式會發(fā)生改變，逐漸由工具性攻擊轉(zhuǎn)變?yōu)閿骋庑怨簟Ｓ變涸缙诘墓粜袨榘l(fā)生的原因可能在于爭奪某個玩具或者是搶占游戲空間，為了得到某種獎勵或者是達(dá)到某種目的而出現(xiàn)的攻擊性行為。隨著年齡的增長，幼兒開始有意識地去推測對方的行為動機(jī)，開始了以人為指向的攻擊，通過身體或言語對他人造成生理或心理上的傷害，這就形成了由工具性攻擊轉(zhuǎn)為敵意性攻擊的局面。

最后，性別差異是影響幼兒攻擊性行為發(fā)生的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，在言語攻擊上，男女沒有明顯的性別差異，可是在身體攻擊上，男孩攻擊性要明顯多于女孩。由于男孩和女孩遺傳基礎(chǔ)和發(fā)展的差異性導(dǎo)致了他們攻擊性行為發(fā)展軌跡的不同，在受到威脅或者被激怒的情況之下，男孩比女孩更容易產(chǎn)生攻擊性行為[2]，而且男孩較女孩更容易挑起事端或者說更容易成為被攻擊的對象。

2.幼兒攻擊性行為的危害

對于幼兒來說，攻擊性行為的發(fā)生與發(fā)展無論是對生理、心理、同伴關(guān)系甚至是今后的社會適應(yīng)都具有極大的危害。首先，會危害幼兒的身體健康，受攻擊后的幼兒可能會出現(xiàn)疼痛、受傷、昏迷甚至是殘疾等不可逆的身體傷害。其次，對于受到攻擊的幼兒來說，心理上會產(chǎn)生一定的陰影。例如：懼怕與他人相處，產(chǎn)生焦慮、緊張、抑郁、自閉等一系列心理上的問題。最后，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，那些遭受同伴間的拒絕或者排斥的幼兒，一定是攻擊性較強(qiáng)的幼兒，當(dāng)他們成為被排斥的對象后，會產(chǎn)生人際關(guān)系不良的后果，在后期的成長當(dāng)中很可能會輟學(xué)或是犯罪，并且心理疾病也會隨之增加。最重要的一點(diǎn)，攻擊性較強(qiáng)的幼兒在成年之后很可能不被這個社會所接受，影響其一生的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守幼兒攻擊性行為的影響因素

基于幼兒的攻擊性行為的特點(diǎn)以及危害分析可以看出，農(nóng)村留守幼兒較非留守幼兒攻擊性行為突出的原因不僅僅是由于幼兒本身的因素，更多的是受社會環(huán)境的影響，比如家庭教養(yǎng)方式、同伴交往經(jīng)驗(yàn)抑或是大眾媒體的傳播。

1.自我控制能力

有研究表明，幼兒的攻擊性行為與其遺傳因素有關(guān)，也就是人們常說的基因類型，而這種關(guān)聯(lián)又以孩子易怒的氣質(zhì)為中介[3]。巴甫洛夫結(jié)合高級神經(jīng)說將人的氣質(zhì)分為四種類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，每種氣質(zhì)類型都有不同的表現(xiàn)，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)類型的人，他們的表現(xiàn)大多比較外向，但也易沖動、暴躁，情緒不穩(wěn)定，這就導(dǎo)致了在遇到問題的時候，這類幼兒很難控制自己的情緒，攻擊性行為表現(xiàn)也可能越強(qiáng)。陸紅梅(2013)在她的研究中也發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我控制能力會影響其攻擊性行為的發(fā)生，幼兒早期生理和心理都尚未發(fā)育完善，其行為具有明顯的自我中心性，當(dāng)幼兒無法從成人或者同伴當(dāng)中得到積極的回應(yīng)時，為了引起他人的注意，幼兒或許會采取攻擊性這種消極的行為方式去獲取他人的回應(yīng)[4]，這表明幼兒不具備良好的自我控制能力，從而導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。

2.家庭教養(yǎng)方式

根據(jù)尤·布朗芬布倫納(U.Bronfcubrnncr,1979)的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論可知，家庭環(huán)境作為幼兒早期經(jīng)驗(yàn)、活動、角色和人際關(guān)系等微觀系統(tǒng)元素最基本的載體，能夠給予幼兒最直接、最深刻、最持久的影響，其中直接指向并作用于幼兒的家庭教養(yǎng)是最不容被忽視的[5]。家庭教養(yǎng)方式可分為權(quán)威型、專制型和寬容型，農(nóng)村留守幼兒大多數(shù)為隔代撫養(yǎng)或者是除父母外的其他照料者，隔代撫養(yǎng)者大多年齡比較大，文化水平有限，溺愛孩子，常常教育孩子“別人打你就要馬上打回去”，不能給予幼兒正確的引導(dǎo)和解決問題的合理方式，幼兒在無形當(dāng)中選擇了暴力的方法解決問題；還有一部分留守幼兒，他們在其他照料者的養(yǎng)育下成長，這部分撫養(yǎng)者會抱有一種“不是自己的孩子也不好多說”的態(tài)度，采取寬容型的教養(yǎng)方式，無論孩子做的對錯，都不給予正確的引導(dǎo)，孩子打完人或者罵完人，撫養(yǎng)者都一笑了之。長此以往，幼兒無法形成正確的認(rèn)知，不管遇到什么樣的情況，認(rèn)為只要攻擊就可以解決問題。有學(xué)者在“幸福家庭研究”中提出：孩子生長于接納中，便學(xué)會了愛人；孩子生長于敵意中，便學(xué)會了攻擊人；孩子生長于愛中，他將樂于生活。幾句話概括了家庭對于一個人成長至關(guān)重要的影響。由此可見，家庭成員的教養(yǎng)方式會直接影響留守幼兒對于攻擊性行為的認(rèn)知，良好的教養(yǎng)方式會幫助幼兒樹立正確的認(rèn)知觀念，祖輩或其他撫養(yǎng)者缺乏正確的教養(yǎng)方式及正確解決沖突的辦法，這些都會影響留守幼兒之后的行為習(xí)慣。

3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)

對于農(nóng)村留守幼兒來說，他們的父母長時間不在身邊，缺少家庭的溫暖和關(guān)愛，常常將安全感寄托在同伴身上，他們會花費(fèi)更多的時間去與同伴相處，而幼兒在早期跟同伴交往的過程當(dāng)中會產(chǎn)生一系列的問題，正是由于幼兒恰巧缺少解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們經(jīng)常會采取攻擊手段去解決問題；還有些農(nóng)村留守幼兒，由于早期沒有形成安全型依戀，致使他們?nèi)狈Π踩校谂c同伴交往的過程當(dāng)中，一旦感覺到被忽視或者被冷落，他們的內(nèi)心便不由自主地慌亂起來，這時他們可能會采取一些攻擊性行為來引起同伴的注意。

4.大眾媒體傳播

班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中指出：“攻擊性行為不是天生的，而是通過后天觀察學(xué)習(xí)以及自己親身體驗(yàn)后的強(qiáng)化而形成的，人們通過觀察他人的行為并且模仿他人，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的行為模式，是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果?！庇變旱墓粜袨椴粌H僅模仿家庭成員，更多地受多媒體的影響，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平還不具備判斷是非的能力，對電視節(jié)目、游戲中的某些信息不能有效地進(jìn)行判斷和篩選。長時間接觸暴力動畫片或暴力游戲，會對幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生影響，幼兒會不自覺地對其中的動作進(jìn)行模仿。特別是對留守幼兒來說，他們的活動范圍比較狹窄，社會認(rèn)知獲取的手段比較單一，看電視、玩手機(jī)可能就是他們娛樂的主要方式，不能很好地區(qū)分現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界，把虛擬世界當(dāng)中的一些暴力性行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，而照料者又不能很好地給予糾正和篩選，使留守幼兒較非留守幼兒獲取不良信息的幾率有所增加，反社會行為增強(qiáng)，攻擊性行為也隨之增多。

三、農(nóng)村留守幼兒攻擊性行為的對策

農(nóng)村留守幼兒攻擊性行為的原因可以從幼兒的生理以及社會環(huán)境兩大角度進(jìn)行分析，為了能夠有效地減少農(nóng)村留守幼兒攻擊性行為發(fā)生的頻率，并針對形成的原因從幼兒園、教師和家庭角度提出相對應(yīng)的解決策略。

1.樹立正確的家庭教養(yǎng)觀念

幼兒早期的發(fā)展為幼兒一生奠定基礎(chǔ)，是幼兒成長的“關(guān)鍵期”。幼兒時期，其語言、動作、想象等能力都對幼兒以后的發(fā)展具有重要的作用。同樣，幼兒的情緒穩(wěn)定性以及處理問題的方式也受其照料者的影響。在幼兒的早期發(fā)育中，用正確的家庭教養(yǎng)觀念對待幼兒，幫助幼兒形成穩(wěn)定的情緒，其攻擊性行為發(fā)生的頻率會有所降低。

眾所周知，農(nóng)村留守幼兒幾乎為隔代撫養(yǎng)，這類撫養(yǎng)者有一個共同特點(diǎn)即缺乏系統(tǒng)的教育理念，思想觀念陳舊，對于幼兒更是放任自流，幼兒沒有什么大問題就視若無睹；還有一部分父母因?yàn)殚L期將孩子留守在老家，難得與孩子相處時總想把所有的關(guān)愛彌補(bǔ)回來，甚至有的父母抱有愧疚之感，這樣的心態(tài)導(dǎo)致其對幼兒的一些不良行為有所忽視。隔代撫養(yǎng)的驕縱加上父母的放縱，幼兒的攻擊性行為會愈演愈烈。

所以，放縱型的照料者應(yīng)改變過去的教育方式，在幼兒出現(xiàn)攻擊性或者錯誤行為時要及時給予糾正，樹立照料者的權(quán)威，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地信服，真正意識到自己行為的不當(dāng)之處。家庭是孩子的第一所學(xué)校，特別是對于農(nóng)村留守幼兒來講，要呵護(hù)他們的心靈、情感，給予正確的家庭教育，使幼兒的身心得到健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)對農(nóng)村留守幼兒的關(guān)注

在我國一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源匱乏，特別是早期教育，多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不能達(dá)到城鎮(zhèn)幼兒園“兩教一?！钡臉?biāo)準(zhǔn)，很多幼兒教師身兼數(shù)職，師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有充足的精力去關(guān)注每一個幼兒的成長。只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題或者去尋求教師幫助時，教師才會關(guān)注并對發(fā)生的問題進(jìn)行干預(yù)。教師是除照料者外與幼兒聯(lián)系最緊密的人，幼兒大部分時間要在幼兒園中和教師共同度過，教師作為幼兒的“重要他人”，其一言一行都會在無形中對幼兒產(chǎn)生影響。

在農(nóng)村留守幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的關(guān)注。在幼兒出現(xiàn)問題的時候，教師可以選擇延遲干預(yù)的方法培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，但前提是幼兒可以自我解決，教師要在身邊實(shí)時觀察并在事后問清楚原因并及時糾正幼兒的不良行為，使幼兒意識到攻擊性行為的危害。同時，教師還可以采用行為觀察記錄表的方法，無論是幼兒的親社會行為還是幼兒的攻擊性行為，教師都予以記錄，然后引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行對比，讓其意識到攻擊性行為帶來的危害，幫助幼兒降低攻擊性行為發(fā)生的頻率，形成良好的行為習(xí)慣。

3.培養(yǎng)農(nóng)村留守幼兒移情能力

農(nóng)村留守幼兒較非留守幼兒一個突出的特點(diǎn)在于留守幼兒的心理較敏感，但他們也更容易與他人產(chǎn)生情感上的共鳴。所謂移情，就是將自己的主觀情感轉(zhuǎn)移到客觀對象上，能夠站在他人的情感角度上去感受他人的情感體驗(yàn)。教師可以采取幼兒感興趣的活動將移情方法滲透其中。繪本是當(dāng)前幼兒園活動中一種普遍的教育內(nèi)容，教師可以將所要傳遞給幼兒的信息或情感寓于繪本教學(xué)中。例如：告訴幼兒，“你打小動物一下，小動物會感覺到疼”。讓幼兒樂于去感受這種情感，久而久之，幼兒會漸漸明白，“原來我攻擊別人，別人也會感覺到疼，會給小伙伴帶來傷害”。張哲(2016)在繪本對于幼兒社會性發(fā)展的研究中也指出，繪本教育對于幼兒的攻擊性行為具有一定的影響，通過對幼兒繪本教育的引導(dǎo)，攻擊性行為頻率會有所降低，次數(shù)也會有所減少[6]。

4.家園共育，優(yōu)化教育環(huán)境

農(nóng)村幼兒園由于教育資源匱乏，在活動開展方面可能不及城鎮(zhèn)幼兒園頻率高、內(nèi)容豐富，再加上留守幼兒的照料者對于幼兒的教育不像父母那樣用心，與幼兒園交流互動比較少。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多幼兒園通過建立微信群、QQ群等方式與家長溝通，留守幼兒的照料者大多年齡較大，對于手機(jī)、電腦的使用不夠熟練，不能及時掌握幼兒在園情況以及出現(xiàn)的問題。因此，幼兒園應(yīng)通過家長會、家長開放日、親子活動等方式，與家長建立緊密聯(lián)系，在此過程中不斷更新隔代撫養(yǎng)者的教育觀念，讓留守幼兒享受更多的關(guān)愛。

結(jié)束語

農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，農(nóng)村留守幼兒在教育資源獲取方面存在的問題已基本得到解決，而留守幼兒的心理問題卻日漸突出，因此廣大教育工作者應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村留守幼兒心理方面的問題。由于缺乏父母的關(guān)愛，不少幼兒會出現(xiàn)敏感、脆弱、自卑等一系列心理問題，特別是在被忽視的情況之下，這種心理問題會逐漸增多。有些幼兒為了引起他人的關(guān)注，會采取一些極端做法，作出反社會行為，而攻擊性行為是反社會行為中最具有代表性的行為之一。所以，應(yīng)當(dāng)更加注重農(nóng)村留守幼兒心理上的問題，特別是當(dāng)他們出現(xiàn)一些攻擊性行為時，不論是撫養(yǎng)者還是教師都應(yīng)該給予高度的重視，并及時予以矯正。