“新工科”背景下高職課堂實踐教學模式改革的探索
——以汽車檢測與維修專業(yè)“汽車電氣設(shè)備檢修”課程為例

■洪耀杰，王坤，張紀龍，程心妍

在國家倡導(dǎo)以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，塑造未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的新工科人才培養(yǎng)模式背景下，高職院校也在積極探索培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具備安全規(guī)范素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的路徑。四川信息職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修專業(yè)在新工科及實施《中國制造2025》戰(zhàn)略的大背景下，對課堂實踐教學模式改革進行了積極探索，將教學內(nèi)容與崗位需求、教學過程與生產(chǎn)過程相對接，同時，緊跟汽車技術(shù)發(fā)展趨勢，引入汽車新技術(shù)、新工藝、新標準，從汽車檢修崗位核心技能出發(fā)，采用學練用一體化的教學模式，為培育厚德強技的高素質(zhì)技術(shù)技能人才助力。

一、課堂實踐教學策略分析

（一）設(shè)計“兩轉(zhuǎn)換+兩對接”的課程模塊

依據(jù)汽車檢測與維修行業(yè)標準和教育部頒布的《高等學校汽車檢測與維修專業(yè)教學標準》及汽車檢測與維修技術(shù)人才培養(yǎng)方案和“汽車電氣設(shè)備檢修”課程標準，基于汽車機電維修崗位，把企業(yè)典型檢修項目轉(zhuǎn)化為教學項目，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，使課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接，形成“兩轉(zhuǎn)換+兩對接”課程內(nèi)容重構(gòu)思路。深入分析汽車機電崗位需求，按照學生認知規(guī)律，將課程重構(gòu)為五個模塊。五個模塊構(gòu)成一個整體、每個模塊下的項目并列存在、每個項目下的典型任務(wù)層層緊扣，體現(xiàn)由易入難、由單一到綜合的遞進關(guān)系。每個項目都注重勞動技能的提升、工匠精神的弘揚、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而達到“增智、強技、育人”的教學目標。

（二）基于“基礎(chǔ)+能力+特點”的學情分析

依托信息化教學平臺，獲取學生的學習成績、行為數(shù)據(jù)等信息，從知識與技能基礎(chǔ)、認知與實踐能力、學習行為特點三方面開展學情分析。

1.知識與技能基礎(chǔ)

授課對象為高職汽車檢測與維修專業(yè)第四學期學生，經(jīng)過“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”“汽車電工電子技術(shù)”等課程的學習，為本課程奠定了知識與技能基礎(chǔ)。經(jīng)過本課程前三個模塊的學習，學生已經(jīng)初步具備了汽車電氣設(shè)備檢修的技能。學生在檢修任務(wù)中積極性較高，動手能力較強，能主動匯報、協(xié)作探討，較好地完成了增智、強技的目的，教學過程中生成性資源將進一步完善課堂教學。

2.認知與實踐能力

通過前序課程和項目的學習，學生具備了查閱維修手冊和較規(guī)范操作的能力，掌握了檢修的基本技能和方法、實踐動手能力逐步提升，完成任務(wù)過程中能主動動手、協(xié)作探討，但解決工程實際問題的能力仍有待提升。

3.學習與行為特點

學生對勞模精神、工匠精神的認同度較高，并能在完成任務(wù)過程中積極傳承和弘揚。學生喜歡實踐動手操作，樂于借助微課、動畫、仿真軟件等信息化手段進行學習。

通過上述分析，學生還存在操作過程規(guī)范意識不強、職業(yè)道德素養(yǎng)不高、分析問題的能力不強、動手積極性較差、責任擔當意識不夠等不足。

（三）確立“技能型+素養(yǎng)型”的教學目標

基于汽車檢測與維修行業(yè)標準和教育部高等學校汽車檢測與維修專業(yè)教學標準確立專業(yè)教學標準，基于專業(yè)教學目標確立課程教學目標，基于課程教學目標確立項目教學目標。

本任務(wù)著重培養(yǎng)學生“知現(xiàn)象、會分析、制方案、能檢修”的職業(yè)技能和“講規(guī)范、注安全、保質(zhì)量、重服務(wù)”的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“六結(jié)合”的教學策略

遵循“學生主體，教師主導(dǎo)”的教學理念，采用現(xiàn)代信息技術(shù)融合混合式教學模式，以企業(yè)典型維修案例為任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，達到終身學習的目標。在教學過程中采用課前導(dǎo)學和課中研學相結(jié)合、崗位任務(wù)與項目教學內(nèi)容相結(jié)合、仿真練習和實車練習相結(jié)合、理論探究和實踐演練相結(jié)合、自我提升和團隊知行相結(jié)合、課后拓學和能力創(chuàng)新相結(jié)合等方法，有效突破教學重難點，解決教學痛點，真正做到做中學，學中做，以達到“匠心鑄魂、強技育人”的目標。

二、課堂實踐教學實施過程

（一）“學練用”一體化的教學模式

本課程依托校企合作項目，以崗位群典型工作任務(wù)為載體，遵循企業(yè)檢修標準流程，根據(jù)學生認知規(guī)律進行優(yōu)化，課程在分行并進的項目任務(wù)中，采用進階任務(wù)驅(qū)動的教學模式。

本課程依托職業(yè)崗位技能要求，以企業(yè)典型檢修案例為任務(wù)，基于企業(yè)崗位工作流程，采用“九環(huán)節(jié)”教學模式，設(shè)計了夯、引、析、定、仿、練、評、拓、固的教學過程，將培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神貫穿始終，落實“三全育人育才”使命，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。下面以汽車大燈常見故障檢修為例，說明教學過程。

1.平臺預(yù)習，“夯”基礎(chǔ)

課前1-2 天，教師在學習平臺終端發(fā)布學習任務(wù)，學生查看、接受任務(wù)書，明確學習要求。在學習平臺查看企業(yè)案例，借助微課、視頻自主學習汽車大燈的結(jié)構(gòu)、分類、控制電路及檢修方法。師生通過平臺交流討論，答疑解惑。

2.企業(yè)案例，“引”任務(wù)

依據(jù)崗位實際工作流程，提取崗位工作中的工作項目，設(shè)計課程教學項目和任務(wù)。本任務(wù)以汽車大燈常見故障檢修為例，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，給予學生角色定位，明確學習任務(wù)。

3.你探我點，“析”原因

學生根據(jù)汽車大燈結(jié)構(gòu)，結(jié)合實物，查閱維修手冊，共同協(xié)作探究大燈不亮的故障原因。小組完成探究任務(wù)后，進行小組匯報，教師和學生共同點評進行探究結(jié)果分析，最終分析出大燈不亮的原因。

4.小組協(xié)商，“定”流程

在完成故障原因分析的任務(wù)后，須根據(jù)大燈結(jié)構(gòu)、電路圖、維修手冊及故障原因制訂檢修方案。學生通過實物、查閱維修手冊了解技術(shù)標準，小組協(xié)作確定大燈不亮的檢修方案，通過排序游戲完成任務(wù)，針對學生疑問并結(jié)合流程剖析問題。

5.虛擬軟件，“仿”真做

依據(jù)學情分析，增強人機交互，為強化學生對標準檢修方案的理解，更好地將理論知識應(yīng)用于實踐，借助虛擬仿真軟件模擬實車檢修。學生在仿真情境中反復(fù)練習直至熟練，達到規(guī)范操作的目的，為后面的實車演練增強信心、奠定基礎(chǔ)。

6.實車演練，“練”技能

在實車檢修前強調(diào)安全規(guī)范操作。輪值組分工協(xié)作按流程完成汽車大燈故障的檢修并填寫任務(wù)工單，全程信息平臺展示；其他組同學觀看投屏并將其失誤記錄在白板，為后面實操打好基礎(chǔ)。

7.師生共評，“評”操作

本任務(wù)采用基于理論運用、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和勞動能力的四維度，以校內(nèi)教師、學生和企業(yè)教師為主體，通過課前作業(yè)、小組匯報、環(huán)節(jié)測驗、課后報告、隨堂測驗、實操能力、仿真規(guī)范性、方案完成度、課堂參與度九項可檢測的評分指標，完成教學過程評價。

8.三新理念，“拓”應(yīng)用

聚焦“專精特新”，加大企業(yè)對師資培訓(xùn)的力度，不斷豐富教學資源庫，對標企業(yè)標準、企業(yè)技術(shù)，瞄準教學定位與企業(yè)需求的銜接，動態(tài)更新教學內(nèi)容，定向培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。本任務(wù)結(jié)合汽車燈光系統(tǒng)的最新技術(shù)進行拓展。

9.鞏固提升，“固”成效

課后與企業(yè)對接并參加實踐鍛煉，鞏固所學。鼓勵學生關(guān)注學習資源，了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，拓展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）基于”多元+多維”的過程性評價及持續(xù)改進過程

遵循“技能為先、以生為本、持續(xù)改進”的基本理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學實施前，教師指導(dǎo)學生根據(jù)教學目標和自身基礎(chǔ)制訂學習目標，明確需要取得的學習成果。對接行業(yè)企業(yè)標準制訂考核標準，依據(jù)學生學習目標和需要取得的學習成果設(shè)置考核節(jié)點，組建校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學生等組成的多元評價主體，設(shè)計學生成果完成時間、精度、規(guī)范程度和情感態(tài)度等評價維度，構(gòu)建“多元+多維”的全過程考核方式。

（三）課程思政“穿針引線”整體教學過程

課程思政貫穿整個教學過程。課堂中以工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能三個層面為主線進行價值引領(lǐng)，同時搭建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)教學與企業(yè)實踐相結(jié)合等多途徑協(xié)調(diào)育人平臺，以汽車大燈常見故障的檢修為例，弘揚工匠文化，培育工匠精神，課堂中學生嚴格遵守企業(yè)8S 標準無形提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，技能練習對標新技術(shù)增強了學生的技能強國決心。

三、課堂實踐教學實施成效

（一）教學成效

1.課堂教學實效提升

在模塊考核中，成績合格率達到95%，學生滿意度為98%，課后測試正確率為97%。在近幾年學生“1+X”汽車檢測與維修考證中，學生考證過關(guān)率達到90%，教學實施成效顯著。

2.師生職業(yè)能力提升

通過此教學模式的實施，展現(xiàn)了學生“知道—做到—做對—做好—做精—完善”的認知遷移過程。學生在崗位對接、知識積累、技能提升方面有明顯改善，培養(yǎng)了熱愛勞動和精益求精的工匠精神。在施教過程中，教師團隊信息素養(yǎng)得到提高，教學能力顯著提升。

（二）特色創(chuàng)新

1.構(gòu)建了“九環(huán)節(jié).學練用”一體化的教學新模式

本課程依托職業(yè)崗位技能要求，以企業(yè)典型檢修案例為任務(wù)，基于企業(yè)崗位工作流程，采用“進階型+任務(wù)驅(qū)動”教學模式，設(shè)計了“夯、引、析、定、仿、練、評、拓、固”雙主體、三階段、四維度、九環(huán)節(jié)的教學過程，構(gòu)建了學練用一體的實訓(xùn)教學新模式。

2.課程思政“穿針引線”，全面提升學生綜合素養(yǎng)

課程思政貫穿整個教學過程，落實了“三全育人”的使命，打造了“守初心、鑄匠魂、強技能”的高效課堂。

3.基于人才培養(yǎng)“雙主體模式”下的技能和素養(yǎng)提升

本課程基于人才培養(yǎng)“雙主體“模式，對應(yīng)于專業(yè)方向課，通過學校和企業(yè)雙主體的方式授課，學生在學校學習獲得課程學分，在企業(yè)拓展獲取素養(yǎng)學分，同時強化勞動技能。本項目技能對應(yīng)于汽修“1+X”技能證書。通過該項目的學習，學生提升了技能與素養(yǎng)，實現(xiàn)了技能證書和學位證書的充分融合。

四、課堂實踐教學反思與改進

（一）反思

1.持續(xù)推進課程建設(shè)

基于校政行企合作中獲取的資源，將企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)課程嵌入課程體系，將職業(yè)資格標準嵌入課程標準，將先進技術(shù)嵌入課程內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)嵌入課程教學實施和學生活動，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力進階式遞進提升，使學生貼近行業(yè)、貼近企業(yè)和崗位，增強學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2.深入優(yōu)化校企合作

由于校內(nèi)設(shè)備資源不足、標準實訓(xùn)設(shè)備尚未完備，校企合作尚不夠深入，學生學習還不能全部與企業(yè)崗位需求無縫對接，通過與合作企業(yè)協(xié)商已達成共享實訓(xùn)設(shè)備的意向。

（二）改進

1.進一步優(yōu)化課程內(nèi)容

在學練用一體化的教學模式下，校企合作項目要更加體現(xiàn)職業(yè)標準，任務(wù)的設(shè)置要由易到難，層層遞進，保證學生整體智能和素養(yǎng)呈穩(wěn)步上升狀態(tài)，達到增智、強技、育人的培養(yǎng)目的。

2.進一步加強校企合作

進一步引企入校，強化校企在實習實訓(xùn)方面的深度融合，學徒教學環(huán)節(jié)要進一步與企業(yè)崗位需求對接，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的無縫對接，提高教學的針對性，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。

高職院校人才培養(yǎng)模式改革是在實施“中國制造2025”戰(zhàn)略及“新工科”大背景下展開的，落腳點在課程改革，其教學內(nèi)容和教學方式改革是核心?！皩W練用”教學模式不僅要改革傳統(tǒng)的教學方式和整合教學內(nèi)容，還需要對整個專業(yè)課程體系進行梳理重構(gòu)。對于課程改革，應(yīng)以項目化教學或基于工作過程的教學改革試點為基礎(chǔ)，逐步探索和完善課程教學內(nèi)容，融入新技術(shù)、新工藝、新理念和新思路。課程改革對于專業(yè)教師的業(yè)務(wù)知識能力水平要求更高，因此迫切需要提高師資隊伍的水平，完善現(xiàn)有管理體制機制，完善教學考核標準，最終實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。