立德樹人背景下中職英語課程思政的意蘊、困境與對策

■高彩梅，徐兆林

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2019年，習(xí)近平總書記在思政座談會上提出要完善課程體系，推動思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，解決好各類課程與思政課程相配合的問題，挖掘其他課程思政教育資源，實現(xiàn)全方位育人[1]。中職英語課程所蘊含的思政元素對推動立德樹人，增強文化自信，推進以文化人、課程育人具有獨特的優(yōu)勢。

一、中職英語課程思政的現(xiàn)實意蘊

(一)立德樹人的根本任務(wù)

黨的十八大提出了立德樹人的根本任務(wù)，職業(yè)教育要回歸育人的初心，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系中[2]。當(dāng)前，多元的互聯(lián)網(wǎng)文化和良莠不齊的信息對處于青春期的中職學(xué)生有很大的沖擊，他們思想開放，政治立場卻又不夠堅定，國家意識和集體觀念淡?。凰颊逃c學(xué)科教學(xué)缺少交融共振，“重智育、輕德育，重教學(xué)、輕育人”淡化了課程的育人功能，思政教育的“孤島”困境凸顯。落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)中職學(xué)生全面發(fā)展的育人目標，職業(yè)學(xué)校任重而道遠。

(二)文化自信的時代使命

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量[3]。堅定文化自信是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題[4]。中華文化源遠流長，它是中華民族燦爛文明的結(jié)晶，將文化傳承與社會發(fā)展相統(tǒng)一，這是堅定文化自信的根基。社會主義先進文化是文化自信的重要內(nèi)容，彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

當(dāng)下有的英語教學(xué)重西方文化輸入、輕中華文化應(yīng)用，導(dǎo)致中華文化的失語現(xiàn)象。中職英語教學(xué)要充分利用思政教學(xué)的空間，將傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和現(xiàn)代職業(yè)道德等優(yōu)秀中華文化融入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審視西方文化，提升文化辨別力、鑒賞力和判斷力；通過中西方文化的對比認識，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，構(gòu)筑中國精神、中國價值和中國力量，提高民族自豪感、歸屬感和使命感[5]；喚醒學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語言實踐中表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和中國特色社會主義先進文化，增強文化傳承，發(fā)展跨文化理解和交流能力。

(三)提質(zhì)培優(yōu)的攻堅行動

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的發(fā)布，推進了職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。提質(zhì)就是要提高職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和治理水平質(zhì)量，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本，增值就是增加技術(shù)技能人才的成長成才價值[6]。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，要堅持育人為本、質(zhì)量為先的原則，推進新時代職業(yè)學(xué)校思想政治工作改革創(chuàng)新，完善多元共治的質(zhì)量保證機制，將社會主義核心價值觀融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，形成學(xué)校、企業(yè)和家庭全員參與的德育閉環(huán)，促進人才質(zhì)量的提高與增值。

二、中職英語“課程思政”的現(xiàn)實困境

當(dāng)前職業(yè)教育還未形成“人人育人、時時育人、處處育人”教育的合力，離大思政格局還有差距，主要存在三大突出難題。

(一)教師課程思政的勝任力欠缺

新時代教育需要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，課程要實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的育人目標[7]。在教育實踐中，全員育人的價值基礎(chǔ)亟待形成，課程思政工作“不愿干、不能干、不會干”現(xiàn)象沒有化解。一是教師思政育人的價值認知不足，很多教師沒有認識到知識傳授和學(xué)科育人的統(tǒng)一性，工作重心只停留在“教書”，卻忽視“育人”，重智育，輕德育，將思想政治教育的任務(wù)與職責(zé)歸結(jié)于思政老師。二是課程思政元素挖掘不夠，很多教師由于缺乏專業(yè)化指導(dǎo)，不能準確地把握思政的內(nèi)涵與外延，也無法準確地將教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化隱性的思政元素顯性化。三是課程思政的教學(xué)方法欠妥，教師尚未掌握課程思政的參與方式和實踐邊界。教學(xué)設(shè)計過程中針對性不強，遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活和實際需求；思政元素與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度??；將英語課上成思政課，或思政元素嵌入過于生硬，說服力不夠，解釋力不強。這些生搬硬套的思政教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度低，育人效果大打折扣。

(二)英語課程思政的銜接性不強

課程思政要融入教學(xué)的全過程和學(xué)生成長的全過程。當(dāng)前英語課程育人縱向銜接斷裂，育人的長效性難以實現(xiàn)。一是《課程標準》和《教學(xué)大綱》沒有細化每個學(xué)段英語課程思政教學(xué)的適切點，思政教育的目標、內(nèi)容、方法、體系整合度低，碎片化的思政元素植入難以實現(xiàn)系統(tǒng)化的思政育人。二是各個學(xué)段英語課程思政元素挖掘的深度要求不一樣，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)方式也不一樣，教師的教學(xué)設(shè)計很難有效地將理論與實踐、整體與局部、抽象與具體、工具與價值進行銜接。三是思政作為內(nèi)嵌任務(wù)，在內(nèi)容上還未與英語課程建立緊密聯(lián)系。不同成長過程的學(xué)生，所關(guān)注的生活性和思想性都是不同的，當(dāng)前很難在縱向上有目標分步驟地規(guī)范教學(xué)，促成思政的產(chǎn)出。

(三)英語課程思政的協(xié)同性不夠

當(dāng)前課程思政全方位育人的有機聯(lián)動還面臨著種種問題。一是育人主體的教育邏輯在目標、資源和方式上各不相同，在實踐上很難做到互相創(chuàng)造條件取長補短、互融互通。二是家庭、學(xué)校和實訓(xùn)場所等育人主體的聯(lián)動不夠，中職學(xué)生家庭的文化層次存在著很大的個體差異性，思政的育人水平參差不齊；實訓(xùn)企業(yè)對待思政育人的價值觀念不一致，一些涉外專業(yè)崗位對跨文化的理解也不一樣，不同的企業(yè)，職場文化、育人元素、育人邏輯以及育人的目標和理念有待進一步整合。三是課內(nèi)課外、線上線下等場域育人效應(yīng)發(fā)揮不足。學(xué)校已意識到開展思政育人的重要性和緊迫性，但對于開發(fā)課后學(xué)習(xí)服務(wù)、第二課堂等思政育人的資源，觀念上還比較滯后。思政育人資源并沒有根據(jù)線上線下不同的組織形式而進行相應(yīng)的創(chuàng)新，線上的云課堂與線下教育的內(nèi)容缺乏有效的互動性。

三、中職英語課程思政的實施對策

(一)培養(yǎng)教師課程思政的專業(yè)素養(yǎng)

1.提升教師課程思政的認知能力

開展英語課程思政，教師是核心。一方面，中職英語教師要充分認識到課程思政的育人價值，這是推動課程思政的關(guān)鍵。文化的比較與探究是英語課程思政的切入點，教師要在比較的基礎(chǔ)上批判地解讀西方文化。同時，以更高的視野理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；將思政元素融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，立德樹人，潤物無聲，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合。另一方面，教師要科學(xué)地界定課程思政的內(nèi)涵,將思政課程的顯性教育與英語課程的隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)語言技能和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

2.提升教師課程思政的挖掘能力

中職英語教師要充分挖掘教材中的隱性思政元素。首先，根據(jù)單元主題積極推進國家政策精神導(dǎo)向進課堂。如“Stay in touch”單元涉及了科技的主題，教師可以在課前導(dǎo)讀英文學(xué)生版的十九大報告關(guān)于科技是核心戰(zhàn)斗力的論述，在潛移默化中完成思政教育。其次，根據(jù)單元主題融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[8]。如在“Time to celebrate”單元教學(xué)中，教師在課前要求學(xué)生搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵、習(xí)俗及慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。再者，結(jié)合主題把“習(xí)語”融進課堂。如“Where is your recycling box?”單元涉及了垃圾回收的主題，教師可組織學(xué)生開展“綠水青山就是金山銀山”的辯論賽，幫助學(xué)生樹立“生態(tài)興則文明興”科學(xué)發(fā)展理念。

3.提升教師課程思政的創(chuàng)新能力

守正創(chuàng)新，教師要增加教學(xué)智慧，勝任并善任課程思政教學(xué)。首先，創(chuàng)新要有高度。課程思政要遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，合理設(shè)計思政元素、英語教學(xué)和社會生活，確保思政與英語課程知識、生活經(jīng)驗以及學(xué)生的成長成才需求相契合；解決好思政元素與英語學(xué)科“融什么”“怎么融”“融多少”“何時融”“何處融”等問題。其次，創(chuàng)新要有廣度。思政元素的涵蓋面過于窄化，拓展性不強，會影響課程育人的效果。對于職業(yè)教育而言，思政元素除了融入社會主義先進性和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還需要關(guān)注工匠精神與技術(shù)傳承、行業(yè)發(fā)展與職場文化等資源。再次，創(chuàng)新要有深度。思政進課堂，不是將德育資源簡單地與英語學(xué)科進行疊加，而是需要進行教材的二次開發(fā),將課程資源進行整合，根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的特點，探索差異化的思政實施路徑，提高思政供給和需求的匹配度，提升育人功效。

(二)增強教師課程思政的實施能力

1.完善教學(xué)設(shè)計，使課程教學(xué)與價值引領(lǐng)相一致

教育的任務(wù)是通過思政與課程教學(xué)的融合來完成的。中職英語課程與思政元素的切入點，要滿足學(xué)生成長過程中教育和發(fā)展的需要。教師要根據(jù)主題挖掘適切的思政元素，結(jié)合學(xué)情、教材、教風(fēng)等關(guān)鍵要素，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)風(fēng)格，合理調(diào)整教學(xué)策略，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，將顯性教育與隱性教育、工具理性與價值引導(dǎo)、系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化植入有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀塑造相統(tǒng)一。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使語言輸入和文化輸出相統(tǒng)一

精選教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)中職英語課程思政的最優(yōu)化。一是跨文化的理解。通過跨文化理解，幫助學(xué)生拓展國際視野，客觀認識外來文化和中外企業(yè)文化，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，增強文化理解、文化包容和文化傳承，堅定文化自信，促進文化傳播。二是價值觀的思辨。通過開展主題討論、小組辯論或班級演講等語言實踐活動,讓學(xué)生靈活運用社會主義核心價值觀來解決生活和職場的道德沖突。三是文化的輸出。中華文化源遠流長，最核心的內(nèi)容早已成為中華民族最基本的文化基因[9]。外語類專業(yè)的學(xué)生不僅要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且肩負著對外傳播中華優(yōu)秀文化的使命,教師要精心設(shè)置品讀中華文化的教學(xué)模塊，鼓勵學(xué)生用英語講好中國故事，為對外傳播中華文化打下堅實基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，使外在引導(dǎo)與內(nèi)生動力相結(jié)合

教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)地選擇并有效地運用教學(xué)方法。一是開展多樣化的語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度和認可度，讓學(xué)生在浸潤式的活動中自覺建構(gòu)英語知識并形成價值判斷。二是在實踐活動中內(nèi)化道德素養(yǎng)。通過海報設(shè)計、主題辯論、人物宣傳等實踐活動，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義制度先進文化和職場文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和工匠精神，激發(fā)愛國熱情，提升職業(yè)素養(yǎng)[10]。三是構(gòu)建多元評價方式，通過科學(xué)評價不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,既關(guān)注結(jié)果，更重視過程，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃此?引導(dǎo)學(xué)生比較和探究中華文化和外來文化，形成正確的價值判斷。

（三）形成教師課程思政的協(xié)同效應(yīng)

1.以價值目標引領(lǐng)協(xié)同動力

從育人的本質(zhì)出發(fā)，將立德樹人作為一切教育工作的行動綱領(lǐng)，全方位落實立德樹人的根本任務(wù),以價值目標引領(lǐng)中職英語課程思政的協(xié)同動力。在課堂教學(xué)中，一是從國家戰(zhàn)略高度，凸顯中國精神，挖掘中國元素，講好中國故事，傳播中國聲音，充分體現(xiàn)價值引導(dǎo)和課程育人。二是從學(xué)生的成長需求和專業(yè)特點出發(fā)，把思政育人的目標納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既關(guān)注教育的供給側(cè)，也關(guān)注學(xué)生的需求側(cè)，以人為本，實現(xiàn)價值引導(dǎo)和人才的培養(yǎng)。

2.以要素整合提升協(xié)同力量

整合全方位的教育要素，提升中職英語課程思政的協(xié)同力量。一是，資源整合。思政資源分布在不同的場域、不同的崗位及不同的空間結(jié)構(gòu)中,整合優(yōu)秀的思政育人資源，實現(xiàn)家庭、學(xué)校、職業(yè)實訓(xùn)場所等教育主體間的資源共享。通過歸類、組合等方式拓展縱向教育主體育人資源，取長補短，整合更新，實現(xiàn)資源的共建共享。二是，行動整合。構(gòu)建并完善協(xié)同育人運行機制，提升執(zhí)行力，對中職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、思政挖掘能力以及學(xué)生的價值理念水平和認知程度進行綜合考量，考核檢查英語課程思政育人的投入度、規(guī)范性和實施效果，以便進一步查找問題并調(diào)整策略。三是，制度整合。建立責(zé)任機制、健全協(xié)調(diào)機制、完善保障機制，加強投入，嚴格管理，提升課程思政協(xié)同育人的質(zhì)量。

3.以長效機制構(gòu)建協(xié)同空間

多角度探索全過程育人的長效機制。一是，中職學(xué)校要與中、小學(xué)形成縱向的合力機制。中職英語要與小學(xué)英語、初中英語在課程設(shè)置、教育內(nèi)容和授課形式上形成育人合力。在橫向上與家庭、實習(xí)場所和實訓(xùn)企業(yè)形成合力機制。二是，構(gòu)建線上線下的協(xié)同育人機制，重視虛擬空間和現(xiàn)實空間的橫向協(xié)同，突破時間和空間的限制，探索混合式育人模式，通過線上資源拓展英語課程思政教育空間，線下開展沉浸式討論，實現(xiàn)課程思政育人由“他育”到“自育”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，有效推進課程思政全過程育人。